淺析幼兒園的教學(xué)管理

1、淺析幼兒園的教學(xué)管理長沙市信息技術(shù)學(xué)校 楊小紅教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要,對幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思想與觀念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。本文從四個方面闡述了轉(zhuǎn)變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石,并對提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實踐進行了探討。 時代的進步、社會的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的要求。而現(xiàn)代化是不斷發(fā)展、推進的過程,不可能一步到位。21世紀(jì)的孩子與過去的孩子相比,他們的知識面越來越寬,求知欲越來越強,他們聰明、好動、調(diào)皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現(xiàn)代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)管理思

2、想與觀念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。結(jié)合筆者實踐,就此問題進行了相關(guān)探討。一、理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石1、以人為本,樹立新的兒童觀。以人本主義觀念來看,兒童不僅僅是自然的人,更是社會的人,因此兒童是一個主動的完整的有機體。新的兒童觀認(rèn)為,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開放性、獨特性,同時兒童具有發(fā)展的、學(xué)習(xí)的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個兒童都是獨一無二、獨具個性特點的人。兒童的成長和發(fā)展,都受學(xué)校、家庭、社會的影響,任何個體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是一種全新的兒童觀,這種兒童觀是建構(gòu)幼兒園教學(xué)管理新理念

3、的基礎(chǔ)。新的兒童觀對幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴(yán)與合法權(quán)益。兒童與成人一樣,其人格的價值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個性。就個人的發(fā)展而言,養(yǎng)成獨立的個性是形成創(chuàng)造能力的原動力,是開拓進取品質(zhì)的心理基礎(chǔ)。開展幼兒教學(xué)管理活動,首先要了解、理解兒童,承認(rèn)兒童有他們自己觀看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎(chǔ)上,滿足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。2、全面兼顧,樹立和諧的發(fā)展觀。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長期的、系統(tǒng)的、不斷反復(fù)的、循序漸進的、全面的發(fā)展過程。我們要用發(fā)展的眼光來看待兒童。就幼兒教學(xué)管理而言,每一個兒童都有自己的

4、特點,兒童之間有很大的個體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展的起點、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著很大的差異。他們的思維特點、學(xué)習(xí)方式也各不相同。在教學(xué)管理活動中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認(rèn)識特點的等方面的原因,出現(xiàn)與教師期望的教育結(jié)果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認(rèn)識并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。對此,教師要有耐心,尊重這一現(xiàn)象,同時能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進而采取針對性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認(rèn)知,得到真正的發(fā)展。3、適當(dāng)放權(quán),樹立新的教學(xué)管理觀?，F(xiàn)代管理理

5、念認(rèn)為,強調(diào)實行動態(tài)管理并以之帶動教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過程決策權(quán)下放給教師,管理者在此扮演著與具體教學(xué)過程中的教師平等互動的角色,從而把握園所發(fā)展的大方向,實現(xiàn)有效管理。根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)精神,教師將從由上而下、從目標(biāo)到幼兒轉(zhuǎn)向由下而上、從幼兒到目標(biāo)來制定自己的工作計劃,并靈活地實施既定的工作計劃。在此教學(xué)過程中,因為沒有現(xiàn)成的模式可以套用,教師必須運用自己的專業(yè)知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng)造性地進行工作。而創(chuàng)造活動所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學(xué)管理也必須轉(zhuǎn)變職能和方式,適當(dāng)放權(quán),把重點放在給教師支持和服務(wù)教師上,支持教師進行自我管理,為教師提供適

6、當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,充分調(diào)動和發(fā)揮每個教師的主動性和創(chuàng)造性。4、優(yōu)化硬件,樹立整體環(huán)境觀。幼兒園工作規(guī)程明確指出:“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。”可見,環(huán)境是現(xiàn)代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng)建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著科技的發(fā)展,現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了越來越大的作用,幼兒園也應(yīng)當(dāng)為教師提供充分的現(xiàn)代化教學(xué)手段,讓教師能利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學(xué)效果。因此我們應(yīng)該樹立起一種整體環(huán)境觀,將凡是能有利于幼兒教學(xué)活動開展的內(nèi)、外部因素綜合起來,創(chuàng)設(shè)適合幼兒進行教育教學(xué)管理

7、活動的動態(tài)的、全面的、開放的環(huán)境。二、提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實踐1、提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的,能否較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),真正促進幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設(shè)的水平和實施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學(xué)的管理中,最基礎(chǔ)的要素就是教師。教師作為合作者、支持者和引導(dǎo)者。這種角色特征意味著課程的實施過程始終都應(yīng)以兒童的需要為實施課程的導(dǎo)向，教師教學(xué)的目的就是為促進兒童的“學(xué)習(xí)”。兒童不是單純的知識的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，是主動的知識建構(gòu)者，兒童的學(xué)習(xí)乃是“同客觀事物的對話，同教師和同學(xué)的對話，同自身的對話”，因

8、此教師的教學(xué)也應(yīng)該是“對話中心教學(xué)”，教師的角色應(yīng)該由權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?、引?dǎo)者，應(yīng)該平等地對待兒童，尊重兒童，認(rèn)識到自己的教育對象也是一個有自己的思想、觀點的個體，從而改變“知識權(quán)威者”觀念，與兒童建立一種平等關(guān)系，最終為教師和兒童的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種和諧的環(huán)境。而教育的主體不僅是作為人的教師這一主體，也包含了有意識地設(shè)計的環(huán)境在內(nèi)。國外這些優(yōu)秀的課程模式在課程的計劃、實施、評價過程中，很注重兒童的興趣、需要，強調(diào)兒童的積極參與，強調(diào)教師要聯(lián)系兒童的個性、興趣、經(jīng)驗等和兒童共同商討活動方案：要安排有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供材料，維持日常工作，以便兒童去計劃、實施和反思他們的行動；還應(yīng)當(dāng)積極參與到兒童

9、的活動中去，與他們交談，以完善、擴展他們的計劃，并幫助他們學(xué)會思考。同時，教師還要鼓勵兒童總結(jié)并運用正確經(jīng)驗，幫助他們學(xué)習(xí)選擇、解決問題，并加入到有助于他們智力、心理和社會性發(fā)展的活動中去，從而促進兒童身心健康發(fā)展。教師應(yīng)成為研究者、學(xué)習(xí)者、反思者。倡導(dǎo)教師成為研究者、學(xué)習(xí)者、反思者，提倡課程行動研究是使教師不再拘泥于教書匠角色的表現(xiàn)。課程行動研究的三個基本理念，即教師即研究者、課程即實踐、課堂即實驗室，體現(xiàn)了教師需要轉(zhuǎn)變其課程實施的價值取向。在我國，大多數(shù)教師一般遵循了課程的“忠實取向”，而忽視了“相互調(diào)適取向”，尤其是課程創(chuàng)生取向。教師作為研究者、學(xué)習(xí)者和反思者的提法，就是對這三個理念及三

10、個課程實施取向的極好說明。只有這樣，教師才會敏感地觀察自己的課堂，了解每個兒童當(dāng)前的發(fā)展水平，探究自己的教學(xué)方法，敢于根據(jù)實際情況和學(xué)生在具體課堂情境中的表現(xiàn)，與之共同合作，創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗，并對自己的研究及創(chuàng)新工作作出批判性分析及反思。只要緊緊抓住教師這個突出因素,教學(xué)的實施就能收到良好的效果。簡單地說,就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進教師對教學(xué)內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、教法、幼兒學(xué)習(xí)特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養(yǎng)可有如下做法:(1)加強幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿機遇與挑戰(zhàn)的新世紀(jì),人們越來越深刻地認(rèn)識到教育對人類生存與發(fā)展的戰(zhàn)略意義。教育的成功,奠

11、基在學(xué)前,師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養(yǎng)的提高有賴于幼教師資的培訓(xùn)工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓(xùn)制度。幼兒教師的進修與培訓(xùn)是教師隊伍進修與培訓(xùn)的重要組成部分,幼兒教師的進修與提高是一項長期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設(shè)和幼兒教育的質(zhì)量有著直接的利害關(guān)系。加強幼教師資培訓(xùn),提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀需要。(2)用多種方式更新、轉(zhuǎn)變教師觀念幼兒園有必要引進多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng)思等教學(xué)理念,采取“請進來、走出去”的方法,讓教師外出進修,或把專家請過來,聽取講座介紹,更新知識和觀念。同時到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉(zhuǎn)換觀念、提高

12、技能。(3)定期進行研討與培訓(xùn)定期舉行專門研討會議,內(nèi)容一般是安排和落實幼兒園近期的活動,討論和總結(jié)上階段的各類工作,計劃和修訂下一階段的工作目標(biāo)和內(nèi)容。同時通過會議手段使得教師可以利用這個機會交流教學(xué)過程中的各項內(nèi)容,如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法是否合適,教學(xué)進度是否需要調(diào)整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續(xù)管理工作,尤其是針對教師出現(xiàn)的一些共性問題,開展扎實有效的研討和培訓(xùn),開辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道,不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。2、多元化評價機制,完善教學(xué)管理的有效手段。在幼兒園教學(xué)活動評價中,教師要協(xié)調(diào)

13、和處理好教學(xué)管理活動方案、教學(xué)管理活動實施效果和幼兒在教學(xué)活動中的發(fā)展水平之間的關(guān)系。首先,評價機制經(jīng)常化。對教學(xué)管理活動的評價應(yīng)該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長。其次,評價以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當(dāng)前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動力。幼兒處在人生發(fā)展的最初階段,幼兒素質(zhì)教育的著眼點應(yīng)該是幼兒基本素質(zhì)的培養(yǎng),這些基本素質(zhì)應(yīng)該包括情感、態(tài)度、能力、知識技能等各方面,而不僅是單純的智力訓(xùn)練,或者是對琴棋書畫等單方面的訓(xùn)練。以“四個學(xué)會”為代表的綜合能力的培養(yǎng),其著眼點都是為了提高幼兒的基本素質(zhì),尤其是情感態(tài)度和

14、能力方面的素質(zhì)?！八膫€學(xué)會”的具體內(nèi)容是:“學(xué)會認(rèn)識”,幼兒的學(xué)習(xí)不僅是掌握知識,更重要的是獲得一種繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的智能,其中特別重要的是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);“學(xué)會做事”,對幼兒來說就是要培養(yǎng)他們的實際動手能力,與人交往、合作、分享的能力以及解決問題的能力;“學(xué)會共同生活”,重點培養(yǎng)幼兒的參與和合作精神;“學(xué)會生存”,對幼兒來說就是培養(yǎng)他們適應(yīng)變化、學(xué)會變化的態(tài)度,使他們將來能夠更好地生活和工作。應(yīng)該說,以“四個學(xué)會”為代表的綜合能力的培養(yǎng),應(yīng)從基礎(chǔ)抓起,著眼于幼兒未來的發(fā)展需要。第三,評價要以融入以及看重為前提。對孩子來說,每個人都有它的想法和個性,孩子之間個體差異非常明顯,同時年

15、齡越小這種差異越明顯。他們特點的擅長范圍、發(fā)展的出發(fā)點、發(fā)展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應(yīng)該更多的發(fā)現(xiàn)他們在基礎(chǔ)能力上的優(yōu)勢。最后,要結(jié)合兒童實際評價孩子們的發(fā)展。幼兒素質(zhì)教育應(yīng)該面向每個幼兒,使每個幼兒的各個方面都得以發(fā)展。而且還應(yīng)該使幼兒的基本素質(zhì)都得到提高。要著重培養(yǎng)幼兒的全面素質(zhì),包括體能素質(zhì)、社會性素質(zhì)、心智素質(zhì)、審美素質(zhì)等,這些素質(zhì)為幼兒今后接受學(xué)校教育和終身教育奠定了基礎(chǔ)。如社會性素質(zhì),包括形成初步的社會認(rèn)識、與社會的情感、健康的自我意識與開朗活潑的性格、良好的行為習(xí)慣等,其中涉及的內(nèi)容很廣泛,但是并不十分細(xì)化深刻。在實踐中要力爭做到:重視養(yǎng)成教育,形成良好習(xí)慣;激發(fā)幼兒的好奇心,培養(yǎng)興趣;根據(jù)幼兒的認(rèn)識特點,加速智力開發(fā);善于運用教師的感染力,培養(yǎng)健康的心理。多年來,在幼兒園教育管理過程中,老師經(jīng)常使用是參考評價體系和作息時段劃分的評價類型。即診斷性評價和綜結(jié)性評價。老師常常在意剛開學(xué)時為了了解孩子的基礎(chǔ)現(xiàn)狀才進行診斷性評價,然后就是學(xué)期快結(jié)束了開始了解孩子這學(xué)期發(fā)展的終結(jié)性評價