2022年《賣火柴的小女孩》教學反思(15篇)

1、2022?賣火柴的小女孩?教學反思(15篇)?賣火柴的小女孩?教學反思(15篇)身為一名剛到崗的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思要怎么寫呢？下面是我為大家整理的?賣火柴的小女孩?教學反思，歡送閱讀，希望大家能夠喜歡。?賣火柴的小女孩?教學反思1?賣火柴的小女孩兒?是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇凄美的經(jīng)典童話。主要講述了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑。她擦燃火柴的美好夢想與饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的比照。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學本課時，

2、我是這樣做的。1課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)相似，我選擇第五自然段作為范例進行教學后，再引導學生總結(jié)學法，把學法遷移應用于余下的四次幻象的學習，這樣學生學習起來有章可循，就比擬輕松了。2在教學中我采取多種朗讀方式：自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀、想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深地體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學生學習的積極性和主動性。3通過出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫殘酷現(xiàn)實的語句，指導學生感情朗讀，通過比照反襯，感受到現(xiàn)實的殘酷，激起學生對小女孩的同情，

3、對舊社會的痛恨之情。?賣火柴的小女孩?教學反思2我說的是第十二冊第五組課文?賣火柴的小女孩?第二課時的教學設想，這一課時是我在第七周年段活動時上的一節(jié)教研課：一、教材分析：十二冊是小學階段的最后的學期，本冊教材編者的指導思想是：“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重根本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)。全冊課文分六組，安排了二個重點訓練點，其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料，第四組課文安排了“從閱讀的內(nèi)容想開去，每組教學都緊緊圍繞重點訓練進行，各訓練點聯(lián)系密切，讀寫對應，循序漸進，系統(tǒng)進行，而第五駔課文正是對這兩個訓練點的承接和運用。?賣火柴的小女孩?是第五組的

4、一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先表達大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種夢想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。二、指導思想；課標指出：“精讀課文教學的過程，應該是在教師的指導下，學生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自學理解課文思想內(nèi)容，并在自讀實踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學生質(zhì)疑的根底上，提出有價值有啟發(fā)性的問題，指導學生閱讀思考，善于在學生自讀自悟的根底上組織學生講座交流，通過同學之間的合作，把學生的理解

5、與體會逐步引向深入，善于針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機結(jié)合起來。“讀是閱讀教學的根本手段，在讀中理解內(nèi)容，體會思想，表達情感。童話?賣火柴的小女孩?這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時讓學生消化，我將教學分兩局部。第一局部即第一課時，突出一個“讀字，抓住學生對童話故事特別感興趣這一點，在第一課時先讓學生查字典，掃清“讀的障礙，結(jié)合課文前的預習提示，讓學生多讀，反復讀，將長文讀短，讓學生在讀的根底上整體感知課文大意，使學生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死這三局部內(nèi)容，為本節(jié)課的教學作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學思路。通過近一年

6、來的語文教學，我對語文課堂教學有這樣三點認識：一是激活思維，二是讀寫互進，三是注重實際，關(guān)于激發(fā)學生的思維是基于教師教的出發(fā)點而言，我認為時下倡導的，要激發(fā)學生興趣，要鼓勵學生多質(zhì)疑，教師要啟發(fā)性提問，要建立和諧的師生關(guān)系，學生要多合作討論，要多鼓勵少批評，要營造民主的課堂氣氛，要多給學生自主學習的時間與空間等等，都有一個共同的出發(fā)點，即為激活學生的思維效勞，讓學生動腦，動心；關(guān)于讀寫互進是針對語文學科的特點而言，我簡單的認為寫作是閱讀的逆運算，在語文教學中，閱讀與習作不恰當?shù)慕Y(jié)合或是孤立的開展閱讀教學是不完整的語文教學，閱讀為寫作效勞，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學中要注重讀

7、寫的結(jié)合點；關(guān)于注重實際，是教師的操作而言，即教學中結(jié)合農(nóng)村小學這一根本實際，我們針對的農(nóng)村學生，面對的是農(nóng)村這個大環(huán)境，擁有的是農(nóng)村小學的教學資源和農(nóng)村家庭教育，所以對于時下先進的教學理念在擇其而用，先進的教學手段應地而選，不能簡單的一哄而上?；谝陨系乃伎甲髦?，在本節(jié)課的設計沒有先進的教學方法及手段，僅是結(jié)合教材，學生等情況，對以上三種觀點略有表達。三、目標設計學習目標是教學的方向，教學圍繞目標而展開，本節(jié)課我設計了三個學習目標：目標一是感受賣火柴小女孩命運的悲慘。這一目標文道統(tǒng)一，包含了兩個層次的要求；一是對課文內(nèi)容的理解，二是對作者感情的體會，激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，

8、表達了語言文字訓練與思想品德教育的有機結(jié)合，相互促進。目標二：領(lǐng)悟作者根本現(xiàn)實合理想象的表達方法，第四組訓練點是讓學生充分想象，那么第五組課文便是體會和應用。這一目標的提出是穩(wěn)固銜接前一訓練點，意在讀寫結(jié)合，以讀促寫，也是本節(jié)課的教學重點；目標三，體會含義深刻的句子，童話故事本是學生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的局部句子小學生很難體會，通過教學讓學生掌握體會句子的方法，也能讓學生更好的理解課文內(nèi)容。四、學法指導閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。小學高年級是為學生上初中打根底，自學能力及習慣差是我班學生的實際情況，教給學生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節(jié)課教

9、學中，我盡可能把課堂時間留給學生，教師只作相應點撥，只作宏觀調(diào)控教學進程，讓學生運用“處讀交流收集體會質(zhì)疑問難想象習作四步新聞記者自學法來學習課文，這四類自學方法既相互獨立，又連為一體，在教學中逐步滲透，讓學生形成自學能力。五、教法選擇學生是課堂的主人，教師應該發(fā)揮主導作用，我采用“導讀導思導疑導遷等輔導法，力求少講，教師輔導引路，學生積極自學實現(xiàn)教與學的良性互動，并結(jié)合本課內(nèi)容，堅持聯(lián)系與開展的觀點，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學，使教學有一定的深度。六、教學流程教學流程，關(guān)鍵在“流字，“流即“順暢各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學分四步進行。第一步：“自學生疑。，教學一開始我采用變序教學

10、法，直奔課文的第二局部擦火柴的幻覺。師談話小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，幫助學生回憶舊知后進入課文重點局部，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？學生圍繞問題自讀勾劃后，學生同桌交流自學情況，教師點撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會的句子?！帮w到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，抓住學生的反復讀及重點問“飛等進行體會，讓學生領(lǐng)悟到小女孩死時的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉(zhuǎn)，師發(fā)問：“小女孩看到的是真的嗎？那她為什么會有這樣的幻覺呢？“這給學生留下懸念，為后面的學習埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑，針對前邊的兩個問題，教師抓著這一時機，讓學生讀第一局部內(nèi)容，

11、讓學生收集小女孩現(xiàn)實生活的信息資料，以此來強本冊書中第一個訓練點“讓學生收集資料學生通過收集的信息來體會小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺的真正原因。教師作板書，此時，師引導學生根據(jù)黑板上的比照板書，來體會安徒生寫該童話故事采用的表達方法“基于現(xiàn)實的合理想象。便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？學生帶著疑問讀第三局部。第三步：“質(zhì)疑內(nèi)化。學生讀后，師鼓勵學生結(jié)合這局部內(nèi)容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學生順利成章體會結(jié)尾難點句中兩個“幸福的含義。這時，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。這樣激起

12、學生對小女孩的同情。第四步：“拓展強化。在學生領(lǐng)悟出作者的寫作目的后，緊接發(fā)問：“假設小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？讓學生利用已有的知識，經(jīng)驗為根底，展開合理想象的訓練，培養(yǎng)學生的遷移能力。學生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現(xiàn)實生活的熱愛。七、板書設計板書分為三局部，中間局部為主板書，反映課文的內(nèi)容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現(xiàn)實生活與幻覺的比照，意在領(lǐng)悟作者的表達方法。右為難點句子的體會，顯得零亂一些。這三局部板書緊緊圍繞本節(jié)課的三個目標而設計。附板書設計：賣火柴的小女孩現(xiàn)實 幻覺 賣火柴冷火餓烤鵝小女孩 擦火柴無歡樂圣誕樹無疼愛奶奶 死去無幸福

13、飛走 安徒生：對窮人的同情?賣火柴的小女孩?教學反思3?賣火柴的小女孩?是人教版小學語文六年級的一篇課文。這課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的比照。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，在導入局部我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創(chuàng)作?賣火柴的小女孩?的背景，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，同時激發(fā)學生深入學文的探究意識。教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，

14、鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，襯托出當時那種凄涼的氣氛，激發(fā)同學們對小女孩的同情。教學過程中我還引導學生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進行小組合作學習。小組內(nèi)的學生在比擬中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而夢想過后的小女孩是不幸的，特別是她夢想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。本課的缺乏之處：有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內(nèi)容想得更多。?賣火柴的小女孩?教學反思4古

15、零中心小學 盧紅梅 ?賣火柴的小女孩?是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實生活中所需要的，與她的現(xiàn)實生活形成了鮮明的比照。因此在教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功

16、倍。教學是科學也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞?賣火柴的小女孩?動畫歌曲，再以教師動情的語言表達，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。二、采用“讀的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟閱讀教學是語文教學的關(guān)鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段也就是故事的結(jié)局局部，讓

17、學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此根底上，放手讓學生學習課文的第二局部，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學生的自學能力。在學習課文第二局部時，我設置了三個“讀的環(huán)節(jié)：1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。3、找出感受最深的句子

18、，練習讀，讀給同桌聽。通過“讀 ，讓學生重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。三、注重學生小組的交流合作。教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養(yǎng)學生說的能力。四、總結(jié)延伸，升華情感。為使學生的情感與作者到達更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈接，配著消沉、凄涼的音樂讓全班同學朗讀

19、?你不要問這是為什么?。通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。在讀完?你不要問這是為什么?之后，我還設置了讓學生寫一寫：“假設賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么的問題。因為通過剛剛的讀書，同學們已經(jīng)有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學生情感，又能提高他們的寫作水平。在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內(nèi)容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假設賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么這個訓練只好放在課后來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后

20、教學水平的繼續(xù)提高。?賣火柴的小女孩?教學反思5?賣火柴的小女孩?這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最精彩或者說最觸動人心的地方是小女孩用細細的火柴點燃美麗的幻覺世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫照。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀

21、者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛小女孩在痛苦的極點留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。?語文課程標準?指出：語文教學必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)本課教材的特點，我制定了以下教學目標：知識與能力目標：學會生字新詞，有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩的悲慘命運以及作者寄予的同情，培養(yǎng)學生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。了解虛實結(jié)合的表達方法，體會這樣的表達效果。方法與過程目標：通過比照、想像、朗讀等

22、多種方法，增強對文本的理解，讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。情感、態(tài)度、價值觀目標：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心。教學重點：把握課文內(nèi)容，關(guān)注賣火柴的小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達效果。教學難點：理解文中含義深刻的句子。設計理念：對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學生體會作者表達的思想感情。?賣火柴的小女孩?教學反思6一、設置情境，促進生本對話。崔巒老師說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。教學是科學也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝

23、術(shù)就是感情。上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞?賣火柴的小女孩?動畫歌曲，再以教師動情的語言表達，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。二、尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段也就是故事的結(jié)局局部，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她

24、是幸福的？在此根底上，放手讓學生自學課文的第二局部，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學生的自學能力。三、仔細研讀，感受文章主題。在學生自學的根底上，分別引導學生小組匯報能說明小女孩是“幸?；颉安恍业恼Z句，并結(jié)合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方是不存在的，她的“幸福只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸福的含義的理解也便迎刃而解了，使教學到達水到渠成之成效。四、總結(jié)延伸，升華情感。為使學生的情感與作者到達更好的共鳴，我設置了讓學生說一說：“假設賣火柴的小女孩

25、來到我們身邊，你想對她說些什么的問題。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌?你不要問這是為什么?，以更好地拓寬學生的表達思路。為培養(yǎng)學生關(guān)愛他人、關(guān)注世界的情感，我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片，讓學生在欣賞了之后，交流他們看過之后的感受，并為學生準備了一次寫作訓練：以?我與××比童年?為題寫一寫讀文后的感受。在本節(jié)課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內(nèi)容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假設賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么這個問題的討論只好放入下一課時完成，所收集的一些圖

26、片也只能讓學生在下一課時欣賞，一節(jié)課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續(xù)提高。?賣火柴的小女孩?教學反思7這篇課文是?賣火柴的小女孩?是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過一個賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的表達，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先表達大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶

27、奶啊！這些是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的比照，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。一、強調(diào)精讀細說“讀是語文課的根底。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的.同情。“賣火柴這局部，先讓學生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴這局部，讓學生自讀，使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同

28、時抓住課后習題來“說?！罢f是學生“讀的狀況的直接表現(xiàn)。說得越仔細，就越能反應學生的讀的狀況。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。把習題的匯報交流融合在對話中，同時在精讀理解各局部內(nèi)容中進行。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的時機?？梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分表達學生的自主選擇，獨立體驗。二、采用探究性的學習方式，讓學生從課文的結(jié)果進行追根溯源主要設計意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情,所以我在教學設計中主要采取的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運結(jié)局著手，引出學習全文的兩個問題，病不斷引導學

29、生通過對語言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會賣火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對小女孩的悲慘遭遇的同情。?語文課程標準?指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。我在本文的教學中主要加強學生自主的閱讀實踐活動，讓他們在閱讀實踐中主動獲得知識，培養(yǎng)能力。如?賣火柴的小女孩?一文的學習方法、學習過程中核心問題的提出和解答，均由學生自主完成?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實

30、踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，學生也必須從一個被動接受者的角色中的定位中跳出來，更多地參與的學習活動中，去主動獲取知識，培養(yǎng)能力。這就要求教師尊重學生的個性差異，珍視學生在閱讀實踐中得到的獨特體驗和理解。一方面鼓勵學生在閱讀時積極質(zhì)疑問難，允許有不同的見解；一方面教師要積極參與學生的學習活動，一起對教師和學生的學習方法與結(jié)果評頭品足。本文的教學中就是積極表達三者之間的平等，教師、課文、學生一起共進，一起深化。在教學過程中時不時冒出來的學生的問題和特別的話，都是平等對話的

31、具體表達。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學實錄來看，學生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學生的有創(chuàng)意的提問和答復，以及在閱讀過程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和個性，真令人驚喜。閱讀要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學生對文本的綜合理解能力，更要重視學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。而在本文的教學過程中，無論是學生的情感、體驗、理解、價值取

32、向都發(fā)揮得很到位，甚至可以說是入木三分。這也是我在本文的教學中感受頗深的一點。?賣火柴的小女孩?教學反思8?賣火柴的小女孩?這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運。如何讓學生立足語言的學習，通過觸摸文字，體會其中的情感呢？在課堂上我引領(lǐng)學生聚焦小女孩的“鞋、“腳、“圍裙、“頭發(fā)、“家等相關(guān)文字描寫展開研讀，試圖從細微處著眼，放大到整個人物的精神面貌，與人物同呼吸共命運?？v觀課堂實際，至少有三點值得肯定：1、與文本對話顯深度而厚實?，F(xiàn)在的課堂把戲百出，但教師帶著學生在學習文本時大多是如蜻蜓點水般點到為止，很少見深度，更別說厚實了。為了防止重蹈

33、覆轍，我在課堂上引領(lǐng)學生從細微處著眼，力求讓學生在解讀文本時有深度。比方，在教學過程中，讓學生體會小女孩的可憐，我引領(lǐng)學生聚焦小女孩的“鞋展開研讀。首先，我讓學生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容？經(jīng)過學生充分的閱讀、討論、交流，最后學生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒拖鞋。這樣的文本解讀才不會讓人覺得淺薄。2、把握了一條情感脈絡。從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩 由憐生愛 、由愛生悲 ，使 學生的情感體驗不斷提升，情感不

34、斷升華，到達人文合一。3、寫法引導，學習表達。理解了文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了文本情感之后，我又以“如此可憐的一個小女孩，作者是如何表達、描繪出來的呢？從而將對文本的理解、體會層面上的學習引向了如何表達上，使得讓學生的學習得言又得意。如何創(chuàng)造性地使用教材，我想要取決于教師在引領(lǐng)學生解讀文本時的著眼點所在處吧。教無定法，只要得法。我很贊同。?賣火柴的小女孩?教學反思9丹麥作家安徒生的凄美童話?賣火柴的小女孩?，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一齊吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到

35、了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！在課堂上，我強調(diào)精讀細說。讀是語文課的根底。要使學生深入體會課文表達的思想感情，務必注重有感情地朗讀課文，透過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這局部，先讓學生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這局部，讓學生自讀，使學生領(lǐng)悟作者的想象描述完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來說。課后

36、習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設條件，讓每個學生都有讀、說的時機。能夠讓學生先在小組內(nèi)或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說的資料、形式。全班交流時，也要充分表達學生的自主選取，獨立體驗。這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，但我卻無視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是很廣等缺乏之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。?賣火柴的小女孩?教學反思10一、?賣火柴的小女孩?的教學片段老師：親愛的同學們，你們是如何度過每年的大年夜呢？學生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常

37、熱鬧。學生：我們家除了吃豐富的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。學生：我們家也是這樣，還要請來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應有盡有，怎么也吃不完。學生：我們家是邊吃豐富的年夜飯邊收看中央電視臺的春節(jié)文藝晚會，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！老師：同學們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象??！可是，你們知道此時此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？學生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實現(xiàn)的夢想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別啊！學生：她光

38、著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈祥。老師：這個賣火柴的小女孩多么可憐啊！同學們，請你們設想一下，假設有一天這個賣火柴的小女孩有時機來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？學生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。學生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會像愛我一樣去愛你的。學生：我想對賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個人與人相愛的

39、大家庭中，大家都會幫助你，給你吃，給你穿，你會和我們一樣快樂的。學生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個老師，她一定會收養(yǎng)你做義女的，她還會給你補習功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會是個出色的大學生。老師：同學們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆熾熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會被你們的真情所感動。二、?賣火柴的小女孩?教學反思語文課程標準指出：在語文課堂教學中，要善于鼓勵學生自由地有創(chuàng)意地表達。在撰寫?賣火柴的小女孩?的教學設計時，設計了上面那個教學片段的這個環(huán)節(jié)，通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學生們體會到小女孩在大年夜的

40、悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的比照。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生思維的發(fā)散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達了學生同情他人、關(guān)心他人的美好情感。這又一開放性的說話練習，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。為了在教學中更好的進行思想品德的教育以及培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，您對?賣火柴的小女孩?教學反思有更好的建議嗎？歡送一起交流。共同為小學教育做奉獻。?賣火柴的小女孩?教學反思11?賣火柴的小女孩?這篇經(jīng)典童話幾經(jīng)教材

41、刪減始終保存至今。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。本課的思考和練習中有這樣一道題：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。對這句話中的兩個“幸福，你是怎樣理解的？小女孩吃不飽穿不暖，家庭內(nèi)外得不到一點關(guān)愛，活著有什么幸福可言？所以課堂上就有一位同學說，“小女孩死了比活著幸福，我聽了想，是啊，這種境況真的不如死了?？墒?，這就是這篇童話所要傳達的作者思想嗎？肯定不是！那么該怎樣理解小女孩的幸福呢？我覺得學習這篇課文，應該給學生一種積極樂觀的人生態(tài)度。小女孩在物質(zhì)上不幸而精神上是幸福的。她的現(xiàn)實生活雖然殘酷，但她看到

42、過那么多美好的東西，還能和自己慈祥的奶奶在一起，她的精神正經(jīng)歷著幸福。臨死前她能夢想到那么多美好的東西，說明她的心態(tài)是積極的，樂觀的。一根火柴的光輝是微弱的，預示著她對美好理想的追求點燃了心頭的幸福之火。她用微笑面對生活，即使幸福僅存于夢想中，她也沒有放棄追求。在人生的道路上，每一個人都可能有面對痛苦的時候。如果我們能從賣火柴的小女孩那里汲取力量，點亮心中的幸福之火，就可以驅(qū)趕現(xiàn)實中的黑暗和苦難。從這個意義上說，賣火柴的小女孩的“幸福，其實是一種信念。我覺得，這應該是這篇童話的寓意所在。?賣火柴的小女孩?教學反思12這一次再上這一課，因為想要著重于“寫，參加了不少寫的內(nèi)容。除了寫好“虛實結(jié)合之

43、外，還要練習寫“反復情節(jié)，于是寫的量一下子就大了不少。這節(jié)課的流程也比擬清晰：讀“虛讀“實讀“虛實寫“虛實說情節(jié)規(guī)律擦火柴看見了火柴滅寫“反復情節(jié)小豬變形記總結(jié)寫法，布置作業(yè)。同樣是圍繞著“讀和“寫展開的，而且“讀和“寫的比重相當，更有“讀寫結(jié)合的味道。板塊之間的銜接也比擬自然，也能夠?qū)訉舆f進地帶著學生進行讀寫訓練，目的性和語用性強。但是，依然存在著不少問題：一、一節(jié)課里的容量過大，學生不一定能消化得了。又要學會“虛實結(jié)合還有學會“反復情節(jié)，還得會寫，在一節(jié)課里就有完成未免對學生的要求過高，無形中把難度大大提高了。二、這樣一來，時間就更要緊湊些，就使得每一個環(huán)節(jié)都像走過場，都沒有真正的落到實處

44、。好似每一個環(huán)節(jié)都在完成任務，有點“趕鴨子上架的感覺。學生一節(jié)課下來，真正學到的東西甚少，該學會寫的局部還是不會寫，沒有收獲。三、因為容量大了，時間壓縮了，重點放在“寫上了，于是“讀就變得流于形式了。就是簡單的齊讀了幾次就算完了，學生根本沒能從中體會到小女孩的感受和真實需要，后面的寫就很平淡了。如果還要再上一次，應該有舍有放。就把眼光著重放在寫好美好的幻景上，學會如何把幻景寫得那么美好那么幸福，真正寫出小女孩內(nèi)心的渴望，讓人為現(xiàn)實的殘酷而扼腕。?賣火柴的小女孩?教學反思13我最擊賞的是本課對小女孩悲慘命運的表達。要想總結(jié)本課的表達方法，首先讓學生要對小女孩悲慘命運的把握、認識和感悟。對于課文內(nèi)

45、容，我這樣教學的。從整體入手，引導學生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學生的語文素養(yǎng)。引導學生把握課文內(nèi)容，認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。是教學重點。為了突出這一學習任務，我主要采用由扶到放的教學方法。以前4個自然段為載體，引導學生慢讀細品，邊讀邊思邊寫批注，標畫自己感悟深刻的詞語、句子，聯(lián)系上下文進行理解，使學生進一步實踐品悟文本的方法。繼而學法遷移，小組合作完成剩余內(nèi)容的學習，感悟小女孩悲慘的命運。在學生感悟了小女孩悲慘命運后，和學生一起學習本課獨具匠心的表達方法。首先是故事的時間，我認為也是小女孩活動、命運的背景：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天大

46、年夜。晚上，赤著腳，又冷又餓，有家回不得，也不必回。讀了這些，小女孩的命運也就可想而知了。別人家溫暖，歡樂，與小女孩的處境形成鮮明的比照，這是以樂景襯悲景，悲景顯得更悲，這是作者安徒生用加倍法凸顯小女孩的悲慘命運。讀后讓人頓生憐憫、同情之心。課文的前四個自然段是實寫，剩下的內(nèi)容就是虛寫了。此時此刻，小女孩只有夢想和想象了，于是她想到暖和的大火爐，雪白的臺布，精致的盤子和婉，肚子里填滿了蘋果和梅子的正冒著香氣的烤鵝，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來；圣誕樹，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈祥；奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。還有一

47、比，學生現(xiàn)在幸福的生活和文中可憐的小女孩悲慘的境遇形成鮮明的比照，更能激發(fā)起學生對小女孩的同情，更加珍惜自己現(xiàn)在美好、幸福的生活。缺乏：1品讀顯得蜻蜓點水，感悟說的不透。2小組合作學習時間太短，有走過場之嫌。?賣火柴的小女孩?教學反思14在這堂課上，學生學習的興趣特別濃，個個愛想、敢說、愿讀。?語文課程標準?也指出：應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受和體驗。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵求異，竭力表達老師以學生為本的教學理念。這樣的課才是學生愛上的課。、本課教學情味濃厚：引導學生體會感悟小女孩對美好生活的向往與現(xiàn)實生活的悲憤之間的強烈比照，小女孩之情，文章之情，學生之情合而為一，這是課堂的主線。教者采用了以下的方法：音樂課件渲染、營造氣氛，打下情感基調(diào)；讀中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；拓展深化情感，想象、比擬、比照等多種方法運用。、在大膽設想中培養(yǎng)創(chuàng)新個性：創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核