老師如何發(fā)現(xiàn)教學中的問題

1、從實際中來：研究問題的確定任何研究都是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的，因此提出問題是研究的第一步。沒有問題就不會有研究的沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，也就不會有問題的真正解決。提出問題是研究的出發(fā)點，解決問題則是研究的終點。在現(xiàn)實當中，的確存在著教師找不到研究問題或者即使找到問題也大而不當?shù)默F(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中至關重要的是在尋找問題時或多或少地離開了自己的實踐土壤，忘卻了教師從事教育研究的根本目標改進實踐。正如同專業(yè)研究者研究的基礎理論問題，更多地來源于對理論材料的占有以及針對已有理論建構中存在的種種問題一樣，中小學教師的教育研究應主要圍繞自己實際工作中存在的問題展開，其問題

2、的來源主要有以下幾個方面：一、從教育教學的疑難中尋找問題。在當今的教育教學中，隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教師時常會碰到各種各樣的疑難或困境。從目前來看，這些疑難或困境至少有以下幾種類型：其一，教師的設想、計劃與實際效果之間的差距。例如，課程要求教育教學過程中突出學生的體驗，引導學生在參與教學活動中親歷知識發(fā)生的過程、體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成，教師以此為基點，通過一系列新的教學設計，試圖達到引發(fā)學生興趣，喚起學生學習熱情的目的，但實施下來效果并不明顯，學生的學習成績還受到一定的影響。再比如，教師期望學生在學校完成作業(yè)，以便在教師的監(jiān)督下養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，但事

3、與愿違，有些學生作業(yè)寫得非常馬虎，質量甚低。其二，教育教學情境中教師與學生、學生與學生等在目標之間或價值取向之間的沖突與對立。例如，教師從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神這一指導思想出發(fā)，在教學中常常布輅一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻造成了一些學生跟不上功課，經(jīng)常伴隨著一種失敗感，甚至導致了他們的厭學情緒。其三，教育教學中的？兩難？情境。？兩難？情境在教育教學中比比皆是，有時甚至貫穿教育教學過程的始終。例如，顧及到了單個學生的個性發(fā)展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；讓學生的主體地位在課堂與班級生活中確立起來了，教師的引導角色的實現(xiàn)就有很大困難。其四，不

4、同的人或群體對待同一教育教學行為的不同看法。例如，教師為了進一步提高教育教學質量，在課堂教學中不斷作出新的嘗試，以改變過去課堂上一味灌輸、傳遞知識的情形，但周圍同事或學生家長卻不認同，覺得教師是在出風頭，擔心會影響學生的學習成績。這些疑難或困境，是教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可供借鑒，只能將其作為研究對象，在研究過程中逐漸找到削弱其阻礙、轉化其限制力量的對策。實例1我發(fā)現(xiàn)在當前的作文教學中存在以下現(xiàn)象：第一，將無作有，編造事實。為了寫作文，有近六成的學生編造過父母或親屬傷亡、撿到貴重物品等事件，將不是自己親身經(jīng)歷的事，堂而皇之地冠以第一人稱；不是自己親眼看到的景物，大大方

5、方地收入自己的視野；自己生活中根本不存在的人.無中生有地成為好友。第二，為作而作，虛情假意。據(jù)了解，有近65%的孩子厭惡上作文課，怕搞活動，怕過假期，其原因就在于一課、一動、一度假都要交作文。孩子游玩時被習作糾纏，難以放開心懷，又缺乏真實感受，只得套寫幾句；有的孩子認為作文是寫給老師、家長和同學看的，不便寫真話，因而？制造？了情感的波瀾和起伏，在作文中說空話、說假話。第三，為考而作，急功近利。大部分孩子接到作文任務后的第一個念頭就是怎樣盡快地寫完整、寫得長些、寫得整潔些，重視練就一套應試功夫，也就輕視了文章的內(nèi)在質量。第四，對學生作文的期望值過高。老師常常要求學生當堂完成，強調文學創(chuàng)作技法字數(shù)

6、等，導致一些孩子對作文課望而卻步。造成這些現(xiàn)象的原因何在？我覺得，主要在于當前的作文教學忽視了？以人為本？的教學理念。孩子的習作應以其內(nèi)蘊的純真、童趣和鮮活為？本？。？本?是孩子習作的價值取向，與那些裝腔作勢、矯揉造作的作文截然不同。然而，相當一部分孩子的習作正缺少這種？本?汁?本？味針對孩子缺？本？的現(xiàn)狀，作文教學應當何去何從？我越來越覺得，應該讓作文教學回歸本體，教師在指導作文時應該做到放文、放情、放形。（浙江義烏江濱小學吳慶紅）從這個案例可以看到，吳老師在教學實踐中深深意識到作文教學存在著問題，并且這些問題來自于對作文的不同理解和認識，反映了不同的教育理念，于是對這些問題進行了匯總與梳理

7、。在對這些問題作系統(tǒng)整理的過程中，研究的問題也就逐漸浮出水面了。二、從具體的教育教學場景中捕捉問題。中小學教師與專業(yè)研究者一個根本的區(qū)別，就在于一直生活在教育教學實際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實、生發(fā)教育理念、提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實土壤，進入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的問題。重要的是教師要認識到，自身研究的問題實際上大多并不是來源于對理論材料的占有和分析，而是來源于教育實踐場景?？梢哉f，真實的教育實踐場景既是研究進行的主要依托，同時又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在，正是教育場景蘊涵了大量的，甚至是無窮盡的待研究的

8、問題。實例2幾年前，我在家鄉(xiāng)的一所農(nóng)村中學任教。學校招收的都是周邊農(nóng)村地區(qū)的學生，生源相對較差，但許多學生并不甘于現(xiàn)狀，想通過讀書改變自己的命運。在這種背景下，學生的心態(tài)是非常矛盾的，心理承受能力明顯低于同齡的城市學生。一天中午，班上的一位女生小A來辦公室找我，一副心事重重的樣子，我請她坐下，耐心地等了很久她才開口。從她的訴說中我大致了解了事情的原委。讀初一時，小A是個大膽潑辣、干事風風火火、學習成績突出的學生，被老師任命為班長。在工作中，她表現(xiàn)出管理班級的出色才干，成為老師的得力助手。但到了初二年級，由于調換了班主任.她沒有再當上班干部，隨即她不再那么關心班里的事情，成績也下降到班級的中游水

9、平。初二下學期。英語較差的她，有一次鼓足了勇氣、帶著期盼的心情向英語老師請教難題，沒想到英語老師用一句？這么簡單的題目也拿來問，自己不會去想一想？便把她打發(fā)了c這句話對她的刺激很大，甚至改變了她的性格。從此，她變得自卑、寡言，認為自己被人瞧不起不受老師重視，于是便甘于沉默、甘于落后。這種消沉情緒一直帶到了高中。上高中以后，她發(fā)現(xiàn)同學們個個對學習、對班級工作、對各種活動躍躍欲試，她受到了強烈的震撼，感到自己與同學的差距很大，不管從行動上、思維方式上，還是言語表達上，她都落伍了。她一個人坐在教室里，看著大家說笑，她感到一種莫名的欠缺。作為一個教育者，我們應該怎樣避免再次發(fā)生類似的事件？怎樣愛護一個

10、脆弱而又敏感的心靈？（江蘇張家港梁豐高中孟險峰）這個案例反映的教育教學場景是老師們在日常工作中司空見慣的。案例中的教師在與學生交往的過程中密切觀察，透過現(xiàn)象思考問題的存在，從而形成了自己的研究方向。要在教育現(xiàn)場中發(fā)現(xiàn)這類研究問題，首要的是要求教師具有較強的問題意識。要能夠在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題，甚至在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。這一方面需要教師在日常的教育教學實踐中通過撰寫教學日志等多種形式，積累相關的經(jīng)驗，形成對教育教學的獨立見解和認識；另一方面需要對問題具有高度的敏感性，不放過任何可以提出問題的細節(jié)和現(xiàn)象。三、從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題。我們講教師從事的教育研究從根本上屬于行動研究，并不是說

11、教師可以完全放棄理論資料的占有，可以在？無閱讀？的狀態(tài)下做任何研究。實際上，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學習相關的理論論著，對一個教師來說是很必要的，與行動研究也是絲毫不矛盾的。關鍵在于教師在閱讀這些研究成果時，要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，注意把理論的論述轉化為對自己工作中相關問題的解讀與說明，并注意將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就是在這樣的轉化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。實例3在一個偶然的機會，我看到了一份中美數(shù)學課堂教學的研究報告,這份研究報告對中美兩國課堂教學情況作了一些對比，認為兩國的教學取向顯著不同，并用下列表格分析了兩國教學取向

12、的顯著差異:國家起點過程關注的核心歸宿美國感興趣的問題獨立思考或小組活動，教師很講究？何時介入？學生的參與學生獨立探究的能力和氣質中國對教材的感知利用已有的知識和經(jīng)驗逐步過渡，教師不間斷地引導知識的積累系統(tǒng)、牢固的基礎知識和基本技能這份表格反映出的中美兩國教學取向的差異，很讓我吃驚。我想，教育本質應該是一樣的，無論是美國的課堂還是中國的課堂，都應該體現(xiàn)出相同的教育本質。雖然不能說美國的教學是惟一合理的教學，但彼此間的差異至少從一個側面顯示我們的教學在某些方面需要改進。對于一個中學教師來說，關鍵是要認真反思自身的課堂教學，從日常教學的改進入手，使課堂越來越貼近學生實際，真正做到以學生的發(fā)展為本。

13、于是我開始思考。以前常規(guī)的現(xiàn)代詩歌教學程序是：介紹作家作品、時代背景，朗讀，在教師的不間斷引導下解讀文本，構建知識體系。這樣的教學一定程度上也能提高學生解讀詩歌的能力和欣賞品位，但從學生發(fā)展的角度來說,學生個人的自我生命體驗在哪里？雖然也曾嘗試以問題切入，布輅學生多讀作品，讓學生課后查閱資料，上課來討論交流，似乎也發(fā)揮了學生的學習主動性,但討論時發(fā)言的總是那幾個老面孔，其他學生的話語權在哪？?關注學生的個別差異，滿足不同學生學習需求？的理念又如何實現(xiàn)？（江蘇張家港梁豐高中劉真瑜）?學而不思則罔，思而不學則殆？，是孔子對學思結合問題的經(jīng)典論述。上述案例正是體現(xiàn)了這點。教師在日常閱讀中聯(lián)系自身的教

14、學實踐去思考，結合自己的教學經(jīng)驗去反思，圍繞新課程的理念去甄別，使得自己研究的焦點？關注學生個別差異？變得明晰。四、從學?；驅W科發(fā)展中確定問題。教師個人的發(fā)展是與學校的發(fā)展密切相關的，個人的專業(yè)提升與學校的整體變革也常常是結為一體的。教師在把個人的成長發(fā)展乃至個人的命運與學?；驅W科的發(fā)展規(guī)劃以及面臨的問題結合在一起時，就會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題有待于自己去解決，就不會坐等問題的現(xiàn)成答案學?；驅W科發(fā)展中存在問題是正常的，沒有問題是不正常的，而這些問題又有許多是現(xiàn)有的經(jīng)驗或理論難以有效解釋的，是現(xiàn)有的工作模式難以恰當解決的，在這種情況下，教師個人或群體成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的主體就變得理所當然了。實例4素

15、質教育背景下的新課程的重要任務之一就是改變學生的學習方式，把研究性學習作為一種學習方式貫穿到課堂教學之中。就語文學科而言，如何在基礎型課程、拓展型課程、研究型課程這三類功能性課程中貫通研究性學習，并使之與體驗式學習方式相結合，從而發(fā)展學生？由基礎性學力、發(fā)展性學力、創(chuàng)造性學力組成的新的基礎學力體系？，成為學校發(fā)展尤其是學科教學改革的迫切要求。從目前語文教學的實踐來看，習慣于傳統(tǒng)教育的教師在理解和實施？三類課程？時常常陷入一些不容忽視的誤區(qū)，即研究性學習就是研究型課程的任務，就是做各種各樣的課題。于是教師在起始年級就讓學生花許多精力去搞？研究?而且多數(shù)開展的是遠離基礎型課程的面向社會生活、貪大求

16、遠的？課題研究？,似乎這才是？研究性學習？。這樣做的結果是教師在研究型課程上盲目做大課題，而在基礎型課程上依然沿用傳統(tǒng)陳舊的教育觀念與方法，這不僅不能獲得？研究？或?探究？的應有效果，使？研究？流于形式，而且學生無法真正建立起研究性的學習方式，更無法通過？三類課程？形成學生新的基礎學力體系，最終將無法真正實現(xiàn)新課程的基本理念和目標。如何在語文學科教學中實現(xiàn)？三類課程？相互貫通、融會研究性學習，徹底改變以往只注重學生對知識的？再現(xiàn)？與?模仿？的課堂教學方式，將研究性學習有機地融入學生所有的學習活動之中，給學生帶來學習方式的徹底轉變，既實現(xiàn)學生今天的現(xiàn)實發(fā)展，又實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展、全面

17、發(fā)展呢？（上海市婁山中學陳紅波）學科是教師生活的精神家園，學校是教師生活的主要空間，學科發(fā)展與學校變革直接與教師的專業(yè)發(fā)展相連。案例中的教師正是充分意識到這一點，在學科發(fā)展面臨的問題與困境中尋找到了自己的研究問題。提出研究問題的渠道和途徑還有很多，上面介紹的僅僅是教師在日常工作中操作較為便利和常見的四種方式。在這里還需要注意的是，即使在提出問題以后，教師本人仍然要進一步明確：在自身的實際工作經(jīng)驗中，有哪些問題值得花一段時間來進行探索？自身的能力是否可以完成對這個問題的研究？是否有足夠的可供利用的資源。換句話說，當教師處于沒有問題狀態(tài)時，首要任務是通過上述途徑挖掘研究問題；當教師發(fā)現(xiàn)了問題并處于

18、問題包圍之中時，主要任務就是通過對自身條件等多方面的分析選擇可研究的問題。學會？課題的選擇與設計？一直成為教師研究起步的第一堂必修課。一、教師研究的問題哪里來教師的研究從發(fā)現(xiàn)身邊的問題起步，這里的問題是指教師將工作中碰到的困惑、矛盾提煉成可以開展研究的主題并著力去解決的問題。可以是比較規(guī)范化的課題研究，也可以是比較簡化的專題研究。那么，問題在哪兒呢，問題是客觀存在物，關鍵是教師頭腦中是否有積極的研究問題意識和發(fā)現(xiàn)問題策略，前者是教師發(fā)現(xiàn)問題的原動力，它建立在對解決某一問題的好奇心、責任心和探索精神基礎上；后者是教師發(fā)現(xiàn)問題的策略，它一是建立在充分認識自己的基礎上，包括自己的優(yōu)勢、特點與不足，二

19、是建立在開拓視野的基礎上，包括掌握周圍環(huán)境的信息與前沿的理論，找到兩者的結合點。（一）從不滿足現(xiàn)狀中來實例1.1:包老師參加工作后，發(fā)揮個人特長，把漫畫融進了語文教學，給孩子們帶來了樂趣，課堂上呈現(xiàn)教學的生機。在專家的點撥下，她認識到？單憑自己的興趣調動學生的興趣還是不夠的，調動興趣的目的在于開發(fā)學生的潛能。因此在初步滿足了？成功？（至少在轉變學生語文學習的態(tài)度方面）的心理需求之后，她進一步探究教改主題的本質，她提出了？初中語文教學中運用漫畫手段提高學生創(chuàng)新思維的實踐研究？。教師對自己的教育現(xiàn)狀不滿足，迸發(fā)出一種可貴的探索欲望，那么如何找準可以研究的問題呢？策略一：從已有的成功經(jīng)驗中尋找生長點

20、成功經(jīng)驗體現(xiàn)了教師的特長和教育智慧。那么如何從中尋找新的生長點呢，對處于不同研究狀態(tài)與水平的教師有不同的思路：一是從分析現(xiàn)象到本質。上例包老師在與專家接觸、溝通中，分析自己教育現(xiàn)狀后面深層的問題？學生為什么對此感興趣？和？如何在興趣之中扎實基礎、開發(fā)潛能？，激發(fā)進一步探究教改主題本質的心理。這一策略比較適用于從未涉足研究領域的教師，自己有哪些優(yōu)勢、特點，對自己已有成功的經(jīng)驗多問幾個為什么，在掌握當前教育改革的趨勢與方向基礎上，從某一視點或角度切入，便能發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。二是從已有成功到追求不斷超越。我們概括華東師大一附中特級教師劉定一老師主要經(jīng)驗特征，就是？不斷地研究不斷地成長？。劉老師從1

21、973年，響應華羅庚教授普及優(yōu)選法的思想搞實驗到改革開放后，1996年進行高中生跨學科研究活動輔導研究，到全國推進深化課程改革，他進行跨學科課程研究。他在全市乃至全國取得驕人的成果，就在于劉老師不斷地追求理想，追蹤著前沿的理論。（二）在不斷追問中來實例1.2:朱老師是某區(qū)中學語文教師，在教學中，發(fā)現(xiàn)了一個耐人尋味的現(xiàn)象：生長在上海這個大都市的孩子，見多識廣卻有不少人在課堂上并不會?說？。其中有一個男孩的癥狀最為突出。為什么如此怕？說？帶著這種疑問，他走進了男孩課堂之外的生活。經(jīng)過了解才知道，原來不和睦的家庭從小形成了開口的心理障礙，導致？不會說？。以對這個特別不會說的學生進行了解為突破，對其他

22、有同類缺陷的孩子進行了集中的分析與研究。通過調查與分析，采用？重點突破，觸動全局？的策略，建立了？初中生說話能力訓練？這樣一個研究課題。教師對日常碰到的教育現(xiàn)象與問題不斷追問，迸發(fā)出解讀的熱情與沖動。那么如何找準可以研究的問題呢？策略二：在面臨的突出問題中尋找突破點教育情境的復雜性和不確定性決定了教師面臨的矛盾與問題無時不有，無處不有。如何來尋找問題解決的突破點呢，對不同的教育問題有不同的思路：一可以在摒棄自己習慣性的主觀認定中，尋求突破。上例朱老師是教育研究方面的新手，面對那么多的學生在課堂上不善表達，甚至是懼怕開口，不是從主觀上認定學生？不愿說話、不會說話或者是天生口頭表達能力差？，而是？

23、愿意把眼睛放到幕后去看個究竟。？并對這一現(xiàn)象開展了積極的追問與解讀，最終解決了自己在教育教學中碰到的問題。二可以在教育的表面現(xiàn)象與問題的結果尋找原因中，尋求突破。某校一位教師發(fā)現(xiàn)學生有抵觸作業(yè)的情緒，通過訪談調查了解了學生的作業(yè)負擔很重。于是就嘗試新課程理念下的作業(yè)布輅與研究，設計了多層次、多形式的布輅、完成和評價作業(yè)的方式，受到了學生的歡迎。（三）從追尋？流行？中來實例1.3:劉老師是一所初級中學的語文教師，在教學實踐中她感言：隨著學生年級的升高，對語文越來越失去興趣，尤其是讓他們最感頭痛的是作文。她了解到檔案袋的收集和評估是國內(nèi)外比較流行的一種先進的學業(yè)成就評定方式。她借鑒先進方式，選擇寫

24、作做為遷移點，提出了？通過寫作檔案袋提高中學生語文學習的自我效能研究？的主題。初嘗研究帶來快樂的她在多種場合感言：參加科研使我的語文教學路越走越寬。教師喜歡追尋？流行？，這里的？流行？不是盲目地？趕時髦？、？一窩蜂？而是一種進取精神，那么如何找準可以研究的問題呢？策略三：從關注教育發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點。教師的研究旨在解決自己碰到的問題，然而要使問題解決的更有效，富有創(chuàng)新價值，就必須密切關注教育的前沿信息和理論，那么如何來尋找掛鉤點呢，對于處于研究不同狀態(tài)與水平的教師有多種的思路：一是關注他人經(jīng)驗。教師的研究要注意？站在巨人肩膀上？，上例劉老師學習借鑒他人成果，為我所用，解決自身工作中的問題。二

25、是關注熱點爭議。如？雙語課堂教學研究？是學校課堂教學的一個熱點問題，對一個新出現(xiàn)的問題往往容易存在褒貶不一的說法，褒的說提高英語學習能力，拓展提高英語學習時空；貶的說有學科損失論，在概念上造成混亂等。楊老師提出了？高中數(shù)學雙語課堂教學的實踐研究？的主題，想知道？那些褒貶不一的觀點到底哪個利大弊大？。如果探索成功可以為他人提供有效的借鑒，如果失敗也可告誡他人有益的教訓。三是關注未來動向。在市重點中學任教語文的韓教師關注到，十幾年后網(wǎng)上中文資料將成為信息文化的主流。知識經(jīng)濟和？內(nèi)容產(chǎn)業(yè)？的出現(xiàn)，要求語文教改不能僅僅停留在語言的工具性層面上，要從信息這個角度入手，同時要從復興中國的文化入手，他提出高

26、中文化信息課程建構的研究，在語文教改上更加關注文化意蘊的探究和文化信息的處理。以上第一策略比較適用于剛剛起步研究的教師，從模仿他人經(jīng)驗做起。后兩個策略適用于有了一定研究經(jīng)驗積累的教師。（四）在完善自我中來實例1.4:倪老師一直為自己？上課效果好，學生成績好？而知足，但是，她漸漸地感覺到缺了些什么。接著便是一連串的疑問：當我滿腔熱情、一相情愿地引導學生提問，而同學卻沒有問題意識該怎么辦？當學生所提的問題超出了教材的范圍，又該怎么辦？教學的最大價值是什么？教師工作的最大的意義又在哪里？這些問題使她對自己的教學產(chǎn)生了懷疑。她走進了對教師自己教育教學行為及背后教育思想的不斷反思中，她開始確立的主題為？

27、初中歷史質疑式教學法的研究？，她反問自己：？質疑式教學？究竟是為了改變自己的教學方式還是為了改進學生的學習行為？怎么理解或解釋？質疑？通過不斷反思她的立場從單純地研究教轉向研究學生的學。教師力圖改進自已教育行為，追求自我完善，是一種責任心與敬業(yè)精神的驅動，那么如何尋找可以研究的問題呢？策略四：在追求自我完善中尋求跨躍點教師的研究旨在發(fā)現(xiàn)自己的不足，追求完善，那么如何來尋找跨躍點，對于處于研究不同狀態(tài)與水平的教師其意義價值相同：一是勇于自我懷疑。教師職業(yè)的特性決定了其特點是研究與反思，教師要從對先進的教育理念、教育的理想及價值與自己教育行為之間差距不斷反思，上例倪老師因敢于自我懷疑，在自我不斷反

28、思中尋找實現(xiàn)跨躍的研究主題。二是敢于自我加壓。我們教師隊伍中不乏優(yōu)秀者，他們除了出色完成自己的教學任務外，還將自己提高教學效率節(jié)省的時間，用在不斷向自己提出挑戰(zhàn)性的任務和目標上，提升自己職業(yè)的價值，為學校教改與學科的學術發(fā)展作出貢獻。從以上案例中我們可以看到，教師的工作既處于日新月異的教育轉型與變革中，又處于復雜而生動的教育情境中。因此，教師既可以把追尋教育的理想與價值為研究對象，也可以把解決現(xiàn)實的問題、難點、困惑作為研究的對象；既可以把學生、教材、課堂作為研究的對象，也可以把自己作為研究的對象，從中選擇適合自己研究的主題。由于這些主題都是從教育教學的實際出發(fā)，以解決問題為目的，使研究不再超越

29、于現(xiàn)實教育生活之上，而是植根于現(xiàn)實教育生活之中，因此教師人人會找到問題，人人能投身研究行列。二、有了研究問題怎么辦（一）積極尋找專業(yè)的支持教師從無問題到有問題除了原動力及策略外，還需要有教師研究的專業(yè)支持，否則這些問題可能是？假問題？?？赡苁菬o價值的問題，如與先進教育思想與教育理念相違背的問題；也可能是教師無法解決的問題，如對問題的根源、本質缺乏認識就無法找到？對癥下藥？的良方，這就依賴于理論與經(jīng)驗的引領。1 .尋找理論與信息的支持，在學習中優(yōu)化自己知識背景實例1.5:在初級中學教物理的張老師發(fā)現(xiàn)：任教的班級學生個體之間的學習水平存在極大差異和相當一部分學生對物理學習缺乏興趣兩個問題。他學習班

30、杜拉的？自我效能？理論和有關教育測量與評價的理論。他從學的角度分析，這些學生在物理學科的學習中缺乏興趣是因為自信心明顯不足，而提高學生學習自信心最有效的途徑是讓學生在學習中獲得？成功經(jīng)驗？；從教的角度分析，學科教學中的評價存在明顯的問題，是造成學生學習動機不足，成績低下的原因。而要讓學生獲得成功經(jīng)驗，就必須改變原有的教學評價方式，幫助學生取得成功。為此，他提出了用多元評價的方法提高初中學生物理學習自我效能的研究，由于選題針對性強，不僅大大提高學生學習積極性，自己的研究成果也在市級現(xiàn)場會上交流和重要刊物發(fā)表，并得到好評。一般教師開始進行研究時問題并不是十分清晰的，隨著自己不斷的學習思考、交流探討

31、，逐漸使問題清晰化，并提出針對性的行為改進措施。這取決于教師是否有敏銳的洞察眼光，并學會將這些問題、矛盾用研究的術語轉化為研究的題目。因此，教師要注意信息收集，在學習中優(yōu)化自己知識背景。2 .尋找專家與同伴的支持，在溝通交流中激發(fā)靈感，啟發(fā)思路實例1.1中包老師開始只滿足于學生喜歡上自己的課，沒有往深層的問題去想。專家提出？學生為什么對此感興趣？和？如何在興趣之中扎實基礎、開發(fā)潛能？兩個問題。并且在科研人員的指導下，學習于漪的語文教學談藝錄錢夢龍的和青年教師談語文教學等書籍，使他認識到？單憑自己的興趣調動學生的興趣還是不夠的，調動興趣的目的在于開發(fā)學生的潛能，基于經(jīng)驗而高于經(jīng)驗的理論要求則是通

32、過？興趣？、？學畫？把學生的？探究性？、？創(chuàng)造性？、？發(fā)現(xiàn)？等人類本性激發(fā)出來，并應因學生的不同特點，形成學生的獨特個性，在這一過程中凸現(xiàn)？以學生發(fā)展為本？的理念。據(jù)此課題從最初的？運用漫畫進行語文教學的研究？到最后確定？初中語文教學中運用漫畫手段提高學生創(chuàng)新思維的實踐研究？。實例1.6:某學校充分利用現(xiàn)代信息技術提供的便利條件，幫助教師解決選題、檢索資料、設計方案等困難。請教師把初步的？問題？提煉方案，傳送到校園網(wǎng)的？科研論壇？上。教師們利用網(wǎng)絡技術交互、開放等優(yōu)勢，反復的在網(wǎng)上和學習伙伴進行討論，使一些教師的課題研究更趨合理性和可行性。教師在表達自己的觀點向學習伙伴貢獻自己的智慧的同時，也

33、借用外腦改進自己的課題方案。與專家、同伴的交流，敘述自己的成功經(jīng)驗、問題和困惑，得到啟發(fā)，引發(fā)問題，不失為形成研究主題的重要條件。（二）選擇適合教師自己特點的研究方式有了研究主題還需要圍繞主題，尋找適合研究內(nèi)容和研究主體能力的研究形式同時，選擇好研究或載體，用適切的研究方式開展有效性研究。由于教師自身研究水平、能力、特長和條件不同，不少學校根據(jù)不同的特點和條件，在引導教師步入研究殿堂時采取了多層次、多樣化的起步方式，讓教師在起步階段就能體驗研究的成功，增強自信心。1 .從邊緣參與起步邊緣參與主要對一些新手教師或某些老年教師而言，做些研究前的？熱身運動？，教師比較容易上手，可以很自然地從日常的教

34、學工作進入與教學相關的學術研究活動，既可增強做研究的感性認識，又可積累一些研究經(jīng)驗。久而久之，教師的教學和科研角色也就合而為一。積極為學校的龍頭課題做一件事齊齊哈爾一小確定？選擇教育？龍頭課題后，為了讓教師人人參與到學?？蒲兄衼恚岢鲎屓巳藶?？選擇教育？做一件事。數(shù)學老師讓學生可以選擇做回家作業(yè)，音樂老師讓學生可選擇考試的形式等，以此培養(yǎng)學生自主學習精神。這種方式大大提高了教師參與研究的熱情，減少一些教師感到做課題的畏難情緒。認真參與學校的各種研究活動目前各所學校利用周五的政治學習和教研組活動，積極開展校本培訓、校本教研、校本行動研究等活動，廣大教師可以從認真參加每一次活動做起，敢于接受各種任

35、務，積極作好參與準備，在活動過程中體驗研究，積累經(jīng)驗。實例1.7:華師大一附中引導教師參與科研的？低起步？經(jīng)驗為：教師可以是設計一堂教學研究課；關注一種教學模式；結合自己的教育教學實踐，精讀一本教育專著；準備一個教育講座的（15分鐘）發(fā)言，結合實際存在的問題寫出經(jīng)驗總結性的？一得？之見。鼓勵教師在個體研究和群體研究的交融中走進教育研究。改進一個教育教學行為即發(fā)現(xiàn)工作中的一個問題（問題可以很?。?，或形成一個專題（可以醞釀一個階段后形成），尋找一個解決問題的辦法和措施，嘗試解決問題，并將這一過程與體會寫出來。以此積累一些初步的研究經(jīng)驗。參與其他教師的課題或模仿他人做課題學校除讓部分有能力的教師獨立

36、研究或主持課題研究外，還讓一些教師與能力較強的教師合作，做好研究的輔助工作，從中學習做研究的經(jīng)驗。2 .從上好一堂課起步實例1.8:青浦區(qū)的老師在與專家的合作中，結合自己研究的主題，制訂行動方案，提出？一個課例，三次討論？。每一？課？圍繞30-40分鐘有一系列研究活動，其中第一次邀請一二位外來研究者，坐在一起學習有關文獻，交流各自體驗，然后切入一個課例，尋找現(xiàn)實與理念差距，設計如何改進以往做法的上課方案；按改進的方案上課，課后與聽課者一起反省方案與實際效果的差距，修改上課方案；第三次實踐討論，反思整個過程寫成報告。上海市教科院教師研究中心與青浦等區(qū)研究人員探索的教師？行動教育？模式受到了廣泛的

37、關注。課例研究即教師開展？行動教育？的一個載體。？行動教育？是一種教師教育的模式，是研究者與教師合作的平臺，主要有理念學習、情境設計、行為反省。一般經(jīng)歷原行為、新設計、新行為三個階段，進行已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，理性教學設計與學生實際獲得的差距兩個反思，然后形成課例報告。在課例研究中提升教師實踐智慧、促進教師專業(yè)成長，提高課堂教育質量。(教師如何學做課例詳見第四章？以課例為載體的研究？)3 .從運用一些研究方法起步(1)經(jīng)驗總結基礎上的？教例研究？實例1.9:揚名中心小學教師參與研究，開始模仿理論研究的套路，圍繞研究主題提出了一系列假設，設計出課題實施的方案。教師既缺乏研究的動力，又感

38、到無所適從。為了擺脫困境，教師們暫時放棄了最初的努力，把研究的重心轉向對自身工作經(jīng)驗教訓的回顧與反思上，清理出一批批過去在引導學生學習關心自己、關心他人、關心周圍環(huán)境的事件。大家圍繞這些鮮活的教育事例，在展開交流和研討的同時，也投入到研究之中。教師從自己親身的大量教育實踐中，選擇同研究主題關系密切且有啟發(fā)性的教育教學實例撰寫描述性的教例報告。把工作中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程記錄下來，讓事實說話，詳實地寫出成？教例？，寫教師的原始想法，用事實具體表達教育效果。這是一種教師完全能參與的研究方式。然后組織集體研討，進行教例分析。通過與科研人員合作探討，對特殊教例的分析，取得新的發(fā)現(xiàn)。或者通過對

39、同類教例的研究，概括出具有一般性的結論，再用新的理論或教育思想轉化為教育實踐的成果，促進新教例的誕生。？(2)為了尋找有效對策的？調查研究？實例1.9:五十九中學的老師在學生？老師你了解我們嗎？?你知道我們喜歡怎樣的老師？的追問中，開展了圍繞一個主題進行的調查研究。通過一份份簡單的調查問卷讓教師與學生的心靈靠得更近、更親。每一份調查問卷就像是一面鏡子，讓教師分析、反思，并尋找對策，為教師的每一步該如何走指明方向。教師進行研究，比較容易上手是從調查研究入手，既可以真實地了解學生，從學生的需要和學生的實際出發(fā)，又可以準確地把握問題及其根源，以利更有針對性地解決問題。4 .將研究問題提煉成課題這里主

40、要涉及教師比較規(guī)范的？做課題？。課題研究需要教師學會將日常教育教學工作中的問題、矛盾用研究的術語轉化為課題的題目，并采取一些科學的方法，形成一些科學的過程，探索教育教學的一些基本規(guī)律。我們鼓勵一部分教師直接通過課題的選擇與設計步入研究殿堂，并參加各級各類規(guī)劃課題的申報。剛開始研究，可申報青年基金的課題，或市區(qū)教研室或家庭教育方面的課題，這樣比較容易成功。同時也鼓勵有研究經(jīng)驗的教師勇于挑戰(zhàn)，申報高層次級別的課題。以下介紹幾種課題選擇及操作思路，供教師提煉課題參考：思路一：？問題分析-提出對策？選題操作思路對實例1.5張老師選題思路解讀：尋找自己工作中的問題，寫出最需要解決的若干個問題。張老師通過

41、對初二學生物理學習情況的文檔調查與個別訪談，發(fā)現(xiàn)學生個體之間的學習水平差異極大和有相當一部分學生對物理學習缺乏興趣是最需要解決的兩個問題。想想這些問題產(chǎn)生的原因。他從學和教的角度深入分析存在這些問題的癥結所在，即學生的自信心和學科評價兩個方面的問題找到了，課題的主攻方向就確定了。尋找理論依據(jù)以及先進理念。如何解決這些問題呢？張老師分別從提高學生的自信心和學科評價兩個方面學習了相應的教學理論，即班杜拉的？自我效能?理論和有關教育測量與評價的相關理論，為解決學生的學習動力和自信心問題指明了方向。提出解決問題的對策。為幫助學生獲得成功的體驗，他主要制定了三項具體的措施：1.課前一練；2.分層一自定義

42、單元測試卷；3.單元學習反思。思路二：？現(xiàn)象解讀一目標預測？選題操作思路對實例1.2朱老師選題思路解讀：關注典型事件的表現(xiàn)細節(jié)，在自我提示中產(chǎn)生解讀興趣。朱老師發(fā)現(xiàn)許多同學在課堂上不會？說？，但與同伴交流時卻并不如此這一細節(jié)后，憑著職業(yè)敏感提醒自己，那些在課堂上？難開金口？的孩子可能事出有因，故而解讀這一現(xiàn)象的興趣成為研究的起點。注重事實追尋，在收集解讀研究信息中獲取背景支持。研究的靈感有時來自于直覺，但真正決定是否選擇這項研究卻需依靠大量背景材料的支持，朱老師就是在憑著一種職業(yè)敏感產(chǎn)生研究欲望之后，利用多種手段采集相關信息，深入解讀研究背景，加深對？現(xiàn)象？的理解。提取關鍵信息，以理性解讀支持

43、選題。研究信息收集解決的是對？現(xiàn)象？的初步認識，剝離現(xiàn)象的外衣，觸摸規(guī)律和道理，才能使研究的意義得以凸現(xiàn)，朱老師正是在對大量事實材料進行理性分析的過程中，提取出關鍵信息，在逼近?為什么？的過程中，對研究的價值意義進行確認，建立了研究的課題。思路三：？觀念對照一一反思實踐一一問題提煉一一聯(lián)系背景一一價值考察?操作思路實例1.10選題思路解讀：觀念對照一一反思實踐。泗塘小學在專家引導下，組織全員性的課堂調研，進行研究性的聽課、評課活動，尋找課堂教學問題的癥結，找準課堂改革的起點與突破口。在調研中發(fā)現(xiàn)了很多問題，如教師提問太多，學生不會提問、老師講解過多、學生不會討論等等；問題提煉。通過反思、觀念與

44、實踐對照、發(fā)掘矛盾，在選定問題時采用？歸類比較分析？的思維過程進行整理。歸類，是先將找出的問題進行分類合并；比較，一是橫向比較，即將類似的問題相互進行比較，考察哪一個問題更有研究價值；二是縱向比較，考察在同類問題中是否有代表性；聯(lián)系背景一一價值考察。對照當前教改的要求和所倡導的教育教學理念，再把這個問題放到當前的教育改革大背景中加以考察，看看它究竟有哪些研究的必要性和價值，最后遴選出要研究的題目。語文組的老師在諸多的問題中，找到了著重要解決的是？怎么樣使課堂活起來，以及營造一個多方互動的教學環(huán)境？的問題，因為這兩個問題是全校課堂教學中存在的普遍性問題，具有一定的代表性。最后語文組選擇了？語文課

45、堂沉悶的原因及對策？、？小學語文互動型教學方式建構？兩個項目展開研究。三、如何將研究設想變?yōu)檠芯糠桨附處熣业搅搜芯康膯栴}，并有了解決問題的初步設想，接下來便要將教師腦子里的設想通過文字顯性化，形成文本形態(tài)的研究方案。目前教師在做研究方案時存在著這些主要問題：對制訂研究方案的價值認識不足。往往將設計方案成為應付性的？寫作？應付校長，草草了事為了交差；應付評委，匆匆拼抽為了申報課題。沒有把寫方案、修改完善方案的過程當作研究的過程。教師都說自己的研究采用行動研究方式，但是并沒有理解什么是行動研究，在方案中并沒有把行動研究體現(xiàn)出來，更不清楚自己做起來可行與否；制訂研究方案中的具體問題。如研究內(nèi)容空洞，

46、沒有集中明確的操作？抓手？；研究內(nèi)容籠統(tǒng)，沒有將研究的主要問題分解成一個個具體的小問題；缺少積累資料的設計等等。我們認為制訂研究方案的作用主要有以下幾點：一是研究方案的形成過程是自己清理研究思路的過程，研究方案好比建筑師的施工圖，施工圖越完善，對于研究的實施就越有利。二是研究方案的完善過程是集思廣益的過程。拿出書面的研究方案便于提供大家討論，與專家與同伴交流，得到他們的指導。三是研究方案的完成便于指導督促研究的實施。教師的研究往往會碰到來自研究本身與教學工作中意料外的？生成性？問題，有了方案，就能做到？有備而來？同時便于學校加強管理督促。因此無論是規(guī)范性的各級各類課題，還是教師的專題研究都需要

47、認真做好方案，下面有針對性地談談做方案需要思考的問題，以及解決的思路與方法。1 .要嘗試與自己能力相宜的研究方案為了避免用一套方案要求不同研究水平的教師，使一些教師對研究望而卻步，需要針對不同研究能力、水平的教師提供不同要求的設計方案，盡管方案的要求高低不同，但研究的基本環(huán)節(jié)必須作好細致的考慮。(1)可以做一個簡單的研究設計。對剛剛起步的教師如果沒有能力設計比較規(guī)范的方案，如能回答以下幾個問題，即可起步設計方案。1 .描述你實踐中的問題一一你想改善的東西。選擇你覺得經(jīng)過一星期努力會產(chǎn)生一些變化的東西。（這是反思的過程）2 .你能做些什么？（這是行動的過程）3 .你將如何記錄這些過程？（這是觀察

48、行動結果的過程）4 .你將如何向別人報告和討論？（這是從事合作性反思的過程）5 .它將如何改善現(xiàn)狀？（這是再次反思行動結果和向進一步的行動邁進的過程。（2）提供多層次的設計要求供教師選擇。南匯區(qū)科研室研究人員作了積極的嘗試，他們設計了幾種不同的研究課題申報表。?A表？鼓勵有一定研究經(jīng)驗的教師去嘗試，要求達到市級研究項目比較規(guī)范化的設計水平。（？A表？內(nèi)容為上海市教育行政下達的規(guī)劃項目申報表）?B表?鼓勵有過初步嘗試研究的教師，學會進一步完善設計，避免某些研究設計過于？籠統(tǒng)？，導致研究實施？迷失方向？，他們試圖在方案設計時，增加相關內(nèi)容，架起理想與操作之間的橋梁，尤其要讓操作行為與思辨融合起來。

49、詳細內(nèi)容見下表：一、立論依據(jù) 對所要研究的問題的陳述，現(xiàn)象及初步分析 查閱有關文獻，對課題進一步探討。二、研究的目的、內(nèi)容與實施 確立本課題的目的 課題分解成哪些主要研究內(nèi)容 針對每一內(nèi)容運用什么方法去研究 研究步驟三、資料的積累與分析 準備積累的研究資料 你想從資料中獲得哪些研究素材？四、預期研究成果 階段成果 最終成果止匕外，有的學校自行設計課題申報表，并提出設計課題的指導性建議。普通教師搞課題設計一般欄目不宜太多，并要加強指導，需要對每一欄目作具體說明，幫助教師作好細致安排。某學校設計了以下讓教師做方案的課題申報表及填寫說明：上海市XX學校教師課題申請書編號課題名稱申請人年級班級任教研究

50、合作者預計完成時間研究目的：主要研究內(nèi)容主要研究方法：階段的研究計劃和預期研究成果：學校評審委員會意見：填表日期填寫要求說明：研究目的主要回答：1.我在教育教學實踐工作中碰到的問題和困惑是什么；2.用當前教育新理念觀察，解決這一問題的重要意義；主要研究內(nèi)容回答：1.根據(jù)需要，對課題中關鍵性概念下操作性定義（此項根據(jù)研究需要與研究能力填寫）；2.為了解決所碰到的問題，我想如何去解決，包括：（1）解決問題的具體設想是什么；（2）這些方法和措施的操作要求和過程是什么。主要研究方法（略）階段的研究計劃和預期研究成果：一般可以將研究分成準備、實施和總結三個階段，根據(jù)每一階段的任務需要，設計內(nèi)容：1 .理

51、念引導，我如何去學習有關理論和信息（哪些內(nèi)容）；2.操作載體,如何將自己設計的研究內(nèi)容和方法落實于具體教育實踐，從哪個角度切入研究，進行操作；3.資料積累：為了檢驗所采取的改善行為的有效措施，檢驗自己的研究結論真實可靠，并將自己研究成果與他人一起分享，我將如何記錄整個研究過程，包括記錄的內(nèi)容與方法，如寫觀察、訪談筆記和教育日志等，積累研究文字資料。4.反思小結，如何通過展示、交流與研討（與專家或同行）等活動反思調整自己的研究方案和行動。預期研究成果即經(jīng)過我的努力，在我所期望解決的問題上會產(chǎn)生一些什么變化的東西，用什么形式加以表達，如個調查報告、個案報告、論文、課件等等。2 .要形成一個切實可行

52、的？抓手？為了避免研究內(nèi)容的空洞，強調方案要有？抓手？。所謂？抓手？即解決問題的載體、突破口、切入口等等，它如同醫(yī)生看病后開出的藥方，是有效解決問題的關鍵。研究方案中有明確的抓手，具體為解決問題，改進行為的方法和措施，如同進行實驗研究需要確定實驗因子。實例1.3中？通過寫作檔案袋提高中學生語文學習的自我效能研究？的課題。寫作檔案袋是這個課題實施的？載體？。實例1.6中張老師要解決學生學習物理的興趣和提高學生學習物理的自信心的載體是？多元評價的方法？。能否找到合適的、針對性強的抓手取決于理論的支撐和問題把握的程度，對癥下藥才能取得令人可喜的實踐效果和研究成果。3 .要將研究的？抓手？具體化為了避

53、免研究內(nèi)容的籠統(tǒng)，要對研究主題，或研究的？抓手？進行分解，這樣才能將有限的精力集中到所要解決的問題上。如同實驗研究確定實驗因子后需要將實驗因子具體化為可以操作的措施。實例1.3中劉老師有了寫作檔案袋這個？載體？的初步設想后，思考如何運用這個？抓手？提高學生學習自我效能感，她將自己的主要問題具體分解為若干小問題，即轉化為研究內(nèi)容：1、如何建立寫作檔案袋，即關于寫作檔案袋收集的內(nèi)i®容研究；2、如何使用寫作檔案袋來激發(fā)學生寫作興趣、提高學生語文學習水平，即利用的方法與途徑的研究。3、如何對檔案袋的內(nèi)容進行評價，即寫作檔案袋的內(nèi)容評價研究。通過劉老師的精心設計與在行動中的不斷反思與調整，使

54、劉老師獲得了多方面的研究成效。實例1.6中張老師？多元評價的方法？具體的措施：？1.課前一練；2.分層一自定義單元測試卷；3.單元學習反思。？通過這三種方法的探索實現(xiàn)了自己所要解決的研究問題。4 .要十分重視研究資料積累為了避免研究過程中許多有效資料的缺失，影響研究的推進和總結，要加強對研究資料積累方案的思考與安排。研究資料包括研究方法手段實施過程方面的資料，研究結果方面的資料等。研究要十分強調資料積累的重要性，這些資料積累一是有助于在研究過程中的反思與反饋，及時調整行動方案；二是有助于研究觀點的提煉與報告的撰寫，如實驗研究確定實驗因子后，需要觀測實驗結果或觀測反應變量，是分析檢測實驗效果的重

55、要依據(jù)。案例研究需要描寫情境與細節(jié)，教師害怕撰寫研究報告，有了過程資料積累，我們寫案例的情境描述會更生動；有了證據(jù)性的？信息？，我們的研究就有了信度與效度；有了思辯的基礎，我們的研究解釋就更有力了。三是有助于對研究的自我評價和他人的評價。因為評價要針對你嘗試解決問題的措施后發(fā)生了什么變化，變化如何表現(xiàn)出來的。過程性資料越充分，越有利評價工作的開展。如何做好這項工作呢，首先，要設計好資料積累的內(nèi)容。關鍵是明確自己的研究目標與追求所要解決問題的效果。南匯區(qū)的一位普通幼兒教師研究的課題是：？幼兒游戲活動中，攻擊行為問題與策略的研究。？在接受區(qū)科研人員調查中她坦言：？作為一名幼兒教師，我以為怎么做一般

56、都可以考慮得較周全，然而，真正把做的東西寫下來，如何落筆，或許是比較困難的。？在方案設計中她思考了從資料中獲得哪些研究素材的問題：1、從心理學和班杜拉社會學了解幼兒攻擊行為的界定；2、從觀察、教學反思中了解幼兒攻擊行為產(chǎn)生的原因；3、從家教指導中，了解經(jīng)常有攻擊行為幼兒的一些在家情況，如父母教養(yǎng)態(tài)度等；4、從實施過程記錄上反映出，尋找出的對策是否對預防幼兒攻擊行為確有實效；5、從結果分析來陳述在游戲中有效預防幼兒攻擊行為的對策。又如搞實驗研究的設計，？檢測實驗結果時要考慮四個問題：從哪些方面來測定；在什么時間測定；用什么方法工具來檢測和由誰來測定。在設計檢測指標時還要考慮三性：即客觀性，指實驗

57、效果的指標是客觀存在的，是可以通過一定方法觀察到的，有一定衡量的標準；有效性是指體現(xiàn)實驗效果的指標能充分反映實驗的結果和過程；全面性是指體現(xiàn)實驗效果的指標既要定量，也要定性，這樣既可以作定量分析，也可以作定性分析，可以找出實驗對象間的共同特點，起到相互印證的效果。？其次，要設計好資料積累的方式。教師的研究在強調從多種渠道獲得數(shù)據(jù)，并且從多種視角解釋數(shù)據(jù)。主要有寫觀察、訪談筆記和教育日志等積累研究文字資料，過程性資料可以通過教育日志反映，其內(nèi)容可以包括日常研究活動的記事，以及做這些活動背后自己的所思所想。研究結果方面的資料更多集中在學生的發(fā)展變化、教師的發(fā)展變化以及教育情境的變化。最后強調要有資

58、料積累的意識，要告誡自己做勤奮的人，克服工作忙碌等困難，及時記錄。做有心人，善于記錄，記重要的相關的內(nèi)容。總之，把設計方案與計劃行動當作一個研究的過程。教師參與研究，走向成功，必須邁好基礎性的重要的一步。只有做到認識清、思考深，安排細，才能?有備無患？。本章參考文獻：1 .OOJoanneM.Arhar等著，黃宇等譯教師行動研究一教師發(fā)現(xiàn)之旅中國輕工業(yè)出版社2002年版2 .鄭慧琦胡興宏主編學校教育科研指導上海教育出版社2000年版3 .陳桂生等主編到中小學去研究教育-?教育行動研究？的嘗試華東師范大學出版社2000年版98、教學行動研究始于問題的發(fā)現(xiàn)。但是，教學中所有的問題并不是都具有研究的價值。在教學研究中，教師如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題？答：教學行動研究是一種現(xiàn)場研究。作為研究者，不管是教師還是科研人員，都