部編版六年級語文下冊第三單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版六年級語文下冊第三單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元單元解讀

【單元主題】

本單元是一個習(xí)作單元，以“讓真情在筆尖流露”為人文主題，意在通過對本單元內(nèi)容

的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們聯(lián)想到自己生命中遇到的類似的人和事，并能積極

與他人分享自己的感受。在閱讀與寫作訓(xùn)練要素方面，本單元分別提出了如下要求：“體會

文章是怎樣表達(dá)情感的”以及“習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。這兩個訓(xùn)練要素

之間，是相互聯(lián)系的，它們都圍繞“如何表達(dá)真情實(shí)感”這個核心內(nèi)容展開，并采用先于閱

讀中向經(jīng)典作品學(xué)習(xí)它們表達(dá)情感的方法，然后在習(xí)作中重點(diǎn)運(yùn)用所學(xué)到的方法的策略，最

終完成本單元的整體構(gòu)建。為了達(dá)到這樣的訓(xùn)練目標(biāo)，本單元選編了朱自清的《匆匆》、史

鐵生的《那個星期天》作為課文，《別了，語文課》《陽光的兩種用法》作為習(xí)作例文。

【閱讀訓(xùn)練要素】

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達(dá)情感的"，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方

法。習(xí)作要求是“選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”，這是習(xí)作最基本的要求。”寫出真情實(shí)

感”，就是要有老老實(shí)實(shí)的態(tài)度，有真意，說自己想表達(dá)的話，不說假話、空話、套話。“寫

出真情實(shí)感”，也是為人真誠的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感，既是教學(xué)生習(xí)作，也是教學(xué)

生做人。圍繞本單元的語文要素，教材編排了兩篇精讀課文?！洞掖摇酚眉?xì)膩的筆觸描摹了

時光的無情流逝，抒發(fā)了時不我待的遺憾和感慨?！赌莻€星期天》寫了“我”第一次殷切地

盼望母親帶“我”出去玩的經(jīng)歷，表現(xiàn)了“我”從盼望到失望的心理變化過程，展示了“我”

細(xì)膩、敏感、豐富的情感世界。前一篇課文側(cè)重把情感直接表達(dá)出來，后一篇課文側(cè)重把情

感融具體的人、事、景物中。兩篇課文的課后練習(xí)，都在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法，

為單元習(xí)作作準(zhǔn)備。

關(guān)于“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”這一閱讀訓(xùn)練要素，統(tǒng)編版教材在前11冊教材中

已有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)安排：

冊序單元閱讀訓(xùn)練要素

二上第七單元展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。

Ξτ第二單元讀句子，想象畫面。試著有感情地朗讀課文。

第一單元邊讀邊想象畫面，感受自然之美。

κ±第六單元通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。

第一單元抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。

R-F第二單元初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的感情。

第一單元初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。

五上第六單元注意體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

≡τ第一單元體會課文表達(dá)的思想感情。

第三單元體會文章是怎樣表達(dá)情感的。

如上表所示，在二、四、五年級的教材中，已經(jīng)由淺入深地教授了學(xué)生體會文章情感

的多種方法策略。從低段的“朗讀”與“想象”，到中段的抓“人物描寫”和“關(guān)鍵語句”，

再到高段五年級的借物抒情和抓場景、細(xì)節(jié)。那么本單元到底要教會學(xué)生去體會的的是“怎

樣”表達(dá)情感的方法呢？結(jié)合本單元的所選文本的課后習(xí)題、“交流平臺”以及“初試身手”

幾部分綜合來看，本單元的“怎樣”，一是指學(xué)生們在五年級時已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過、在《匆匆》

第4自然段集中出現(xiàn)的直接抒情法，以及學(xué)生還比較生疏的，在《那個星期天》中貫穿全篇

的間接抒情法。明白什么是“把情感融入到具體的人、事或景物之中”的間接抒情，在與直

接抒情的對比中進(jìn)行理解，是本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在“初試身手”版塊中還設(shè)置了專門的

間接抒情片段練習(xí)，幫助學(xué)生從感受到理解再到運(yùn)用。在梳理清楚閱讀要素中所指代的內(nèi)容、

方法和路徑后，就可以對本單元的閱讀訓(xùn)練要素做出如下細(xì)化，以更好地指導(dǎo)教學(xué)。

故此，我們將本單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化如下：

L閱讀飽含真摯情感的散文，豐富情感體驗(yàn)，想到身邊類似的人和事，積極與他人分享

自己的感受。

2.了解文章可以通過描寫人物、景物，敘述事件等方式，間接抒發(fā)自己的情感；也可以

直接把心里想說的話寫出來,抒發(fā)情感。

【識字寫字訓(xùn)練要素】

本單元要求學(xué)生會寫19個字，會寫29個詞語。高段學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立識字的能力，

六年級在寫字上強(qiáng)調(diào)硬筆書寫楷書，行款整齊，布局合理，力求美觀；書寫要正確，不出現(xiàn)

錯別字和不規(guī)范的字；養(yǎng)成自我檢視的習(xí)慣，不斷提高書寫水平.

【寫作訓(xùn)練要素】

本單元的寫作訓(xùn)練要素是“習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。統(tǒng)編版教材中,

與本單元在縱向上有所關(guān)聯(lián)的要素梳理如下：

W單元寫作訓(xùn)練要素

Ξ±第八單元學(xué)寫一件簡單的事。把事情的過程相對完整地寫下來，并

表達(dá)出當(dāng)時快樂的心情。

Kh第八單元寫一件事，能寫出自己的感受。

四下第一單元寫自己喜歡的某個地方，表達(dá)出自己的感受。

≡第一單元寫出自己對一種事物的感受。

第六單元用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。

六上第三單元試著在寫事物時，融入感情，表達(dá)看法。

六上第八單元通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感。

ΛT第三單元習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感

通過梳理可以看出，從三年級上學(xué)期開始，圍繞寫作中“如何表達(dá)真情實(shí)感”這個話

題，統(tǒng)編版教材已經(jīng)做了多角度的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。從中段借用簡單的事情表達(dá)自己的感受（主要

是喜悅、喜愛之情，較單一），到五年級學(xué)會用對比、場景描寫、細(xì)節(jié)描寫等方法，于字里

行間、微末之處表達(dá)自己多樣的情感,再到六上第八單元要求在塑造人物時，圍繞某種情感，

能用多件事情來表達(dá)。綜上，之前的11冊教材，在如何運(yùn)用各種事例，以及如何處理語言

來表達(dá)情感方面，已經(jīng)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)?；仡櫛締卧?，作為習(xí)作單元，前期的閱讀訓(xùn)

練與最終的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的。二者的相互聯(lián)系首先體現(xiàn)在共同的目標(biāo)

-“如何表達(dá)真情實(shí)感”，可以說二者的最終目的都是一致的。其次,二者在邏輯關(guān)系上，

或者說在認(rèn)知層面存在遞進(jìn)關(guān)系，即在理解與基本掌握直接抒情與間接抒情兩種表情達(dá)意的

手法后，選擇合適的內(nèi)容材料，將之運(yùn)用到整篇文章的寫作中。本單元在習(xí)作例文部分提供

的兩篇文章，作用主要是指導(dǎo)學(xué)生明白如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用事例來表達(dá)情感，以及如何在文中穿

插運(yùn)用直接抒情和間接抒情的手法等。

根據(jù)以上分析，本單元寫作要素細(xì)化如下：

L明白寫文章就像說話一樣，要表達(dá)自己的真實(shí)情感，并愿意結(jié)合自身生活經(jīng)歷，用文

字自然表達(dá)自己的真實(shí)情感。

2.從印象深刻的事件中選擇一件事，回顧事情經(jīng)過、當(dāng)時心情，理清思路；寫作時，將

印象深刻的內(nèi)容寫具體，并能從寫作例文中借鑒具體的方法，把自己的真實(shí)情感融入到具體

的人、事或景物中，在敘述中間接地表達(dá)，或是把自己心里想說的話直接寫出來表達(dá)情感，

要寫清楚自己的情感變化。

3.積極主動地與同學(xué)分享習(xí)作；能夠鑒賞出他人作品從哪些地方較好地表達(dá)了真情實(shí)感。并

將自己的習(xí)作進(jìn)行修改、完善。

【本單元教學(xué)重難點(diǎn)】

L會寫19個生字，會寫29個詞語。做到規(guī)范書寫，養(yǎng)成自我檢視的習(xí)慣。

2.了解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的情感。

3.能聯(lián)系課文內(nèi)容，感悟作者表達(dá)情感的方法。

4.結(jié)合課文，交流表達(dá)真情實(shí)感的寫法.

5.能選擇一兩個情境，運(yùn)用把情感融入景物之中的方法寫幾句話。

6.能選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容寫具體。

7.能真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感。

【學(xué)生學(xué)情分析】

在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感,是小學(xué)階段一以貫之的要求。在以往的寫作中，學(xué)生無論是寫事、

寫景，還是寫物、寫人，都融入了自己的真情實(shí)感。本單元提出表達(dá)真情實(shí)感的要求，既是

對小學(xué)階段習(xí)作要求的總結(jié)和強(qiáng)化，又是對學(xué)生認(rèn)識的提升。因此，本單元的的學(xué)習(xí)成果,

不能囿于完成一篇習(xí)作，而是要讓學(xué)生認(rèn)識到，表達(dá)真情實(shí)感不僅關(guān)乎如何寫作，也關(guān)乎如

何做人，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立表達(dá)真情實(shí)感的自覺意識，將表達(dá)真情實(shí)感作為今后寫作表達(dá)的

基本準(zhǔn)則。

課題8匆匆部編版六年級下冊第三單元第1課時

學(xué)校授課班級授課教師

1.會寫“藏、挪”等6個字，正確讀寫“空虛、嘆息、徘徊、赤裸裸”等11個詞語。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。

3.初步了解課文內(nèi)容，理清課文敘述順序。

1.有感情地朗讀課文，感受課文的語言美。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

2.初步了解課文內(nèi)容，理清課文敘述順序。

小學(xué)六年級的學(xué)生對散文這種體裁也很感興趣，特別喜歡讀本課，閱讀和寫作表達(dá)的

學(xué)情分析愿望很強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)生閱讀能力不錯，但對把握文章的關(guān)鍵詞能力還不夠，學(xué)生的邏輯思

維能力欠強(qiáng)，需要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。

教學(xué)輔助PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：談話導(dǎo)入，明確要素

（設(shè)計(jì)意圖：本單元是習(xí)作單元，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)從單元整體入手，緊抓語文要素，用生活中的圖片聯(lián)系

其真實(shí)的生活場景拉近距離，喚起學(xué)生對自己情感體驗(yàn)的關(guān)注，從習(xí)作表達(dá)的角度為學(xué)生打開思路，從而

明確本課學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生借助真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動，留意作者怎樣在平常的事物中流露真情，為下一步

寫作做好準(zhǔn)備。）

L引入篇章頁，明確語文要素（課件出示單元篇章頁）

同學(xué)們，第三單元是一個習(xí)作單元，請大家先看單元首頁，清新的畫面上我們看到圖片上方有一句話，

“讓真情在筆尖流露”；圖片下方有兩句話，“體會作者是怎樣表達(dá)情感的"，“選擇合適的內(nèi)容寫出真

情實(shí)感”，這分別是這一單元的人文主題和語文要素。從這三句話中我們發(fā)現(xiàn)，真情流露、表達(dá)情感、真

情實(shí)感，都有“真情”，其實(shí)在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感并不陌生,可是很多同學(xué)還是感覺提筆無話可說，你只

是沒有關(guān)注到自己的感受，其實(shí)我們每個人都有七情六欲，在我們的身體里，就住著這樣的情緒一家子：

此刻的你會想到哪些心情的詞呢？

【預(yù)設(shè)】：高興、激動、生氣、惱怒……

2.這些心情一般都會伴隨著很多事情，其實(shí)生活中經(jīng)歷的一切，都能給我們帶來各種各樣的情感體驗(yàn)。

（出示心情的關(guān)鍵詞）

難過1（超密不，追除靈及

相信你也一定有過這些感受，回憶回憶，是什么事讓你產(chǎn)生這樣的感受呢？

（學(xué)生自由發(fā)言）

3.這些真實(shí)的感受，就是我們的真情！怎樣讓我們的真情也自然流淌在筆尖，成為文字記錄下來呢？

我們得回到課文，學(xué)習(xí)表達(dá)，看看作者是怎么流露出真情的。接下來我們一起走進(jìn)朱自清的《匆匆》。

4.作者簡介（PPT）。

朱自清，字佩弦，著名散文家和詩人。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)在散文典范”。他

的一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有《荷塘月色》《背影》《春》等。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：初讀課文，自主預(yù)習(xí)

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會在預(yù)習(xí)中解決問題。自學(xué)生字詞，掃除字詞障礙，有助

于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。從文章整體入手，粗線條勾畫課文輪廓，讓學(xué)生對圍繞中心意思來寫的表達(dá)方法

有初步的認(rèn)知。）

1.請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈畫出自己不太理解的地方多讀幾遍。

2.檢查字詞，掃除障礙。

（1）同桌互相檢查學(xué)習(xí)任務(wù)單的第1題，有錯字及時糾正。

a.我會讀：隱藏頭涔涔淚潸潸挪移徘徊蒸融

b.我會寫：藏挪徘徊蒸裸

c.重點(diǎn)指導(dǎo)：挪一一左窄右寬，“那”的兩橫宜短，“B”豎直長。

蒸一一上下布局要緊湊，“烝”捺舒展，四點(diǎn)底托穩(wěn)。

d.多音字：藏悄薄禁

（2）理解詞義。

潸潸涔涔徘徊游絲確乎

a?汗流不止的樣子。（涔涔）

b.在一個地方來回地走。（徘徊）

c.蜘蛛等所吐的飄蕩在空中的絲。（游絲）

d.的確。（確乎）

e.流淚不止的樣子。（潸潸）

3.再讀課文，整體感知。

（1）請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，課文主要是圍繞哪句話展開的？請用橫線畫出來。

【預(yù)設(shè)】：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

這是作者對時光匆匆的直接提問，以這個問句開篇，又以此問句結(jié)尾，在寫作方法上是首尾呼應(yīng)。這

句話一定是作者要重點(diǎn)表達(dá)的一個內(nèi)容，是課文的靈魂。這樣，我們就理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

第1自然段：提出問題。

第2—4自然段：具體說明。

第5自然段：照應(yīng)開頭。

（2）中間部分又講什么呢？

【預(yù)設(shè)】中間的幾段話作者從不同的角度寫了時光是如何匆匆而過的。

（2）請同學(xué)們連起來說一說，朱自清先生想告訴我們的是什么？自己說說主要內(nèi)容吧。

【預(yù)設(shè)】作者開篇提出問題，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？接著從不同角度寫了時光是如何匆匆

而過的，最后照應(yīng)開頭，表達(dá)了對時光匆匆的感慨，告訴我們要珍惜時間。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：再讀課文，自主質(zhì)疑

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)用抒情式的語言進(jìn)行課堂小結(jié)，渲染熱烈的課堂氛圍，使學(xué)生對下節(jié)課的學(xué)習(xí)飽

含期待。最后落實(shí)本課的生字詞書寫，做到堂堂清。）

1.再讀課文。（課件出示）：

讀了這篇課文你有什么感受？

課文先寫什么？后寫什么？

①你從哪些文字感受到時間的匆匆流逝呢？

②學(xué)生交流匯報(bào)。

③反復(fù)誦讀，在文中圈出有關(guān)時光特點(diǎn)的字詞。

2.文中字里行間都能讓我們感受到要珍惜時間，但作者全文并沒有出現(xiàn)“珍惜時間”這幾個字，這樣

的表達(dá)多么精妙??！

《匆匆》這篇散文寫于1922年3月，當(dāng)時朱自清24歲，是一個積極向上的知識青年，受當(dāng)時政治環(huán)

境的壓迫，他苦惱、彷徨，為時光的流逝而惋惜，但他并不甘心沉淪，在冷靜的沉思后，沒有停止追求進(jìn)

步的腳步，后來抓緊每一分每一秒，筆耕不輟，又寫下了這么多作品（PPT）,激勵后人前進(jìn)。

課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們通過閱讀導(dǎo)語初步明確了本單元的語文要素和習(xí)作要求，那么怎樣圍繞中心意思寫呢？下

節(jié)課我們繼續(xù)探究。

自主作業(yè)：

根據(jù)自己的情況，可以選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)完成。

1.工整規(guī)范地抄寫本課詞語。

2.完成分層作業(yè)第一課時。

板書：

提出問題一一我們的日子為什么一去不復(fù)返呢

匆匆」具體說明----不同的角度寫了時光是如何匆匆而過的

照應(yīng)開頭一一我們的日子為什么一去不復(fù)返呢

課題8匆匆部編版六年級下冊第三單元第2課時

學(xué)校授課班級授課教師

L體會修辭手法的表達(dá)效果，在比較中感受句中修辭手法的作用，背誦課文。

學(xué)習(xí)目標(biāo)2.體會作者對于時間流逝的無奈和惋惜，仿照課文第3自然段寫出自己的感觸。

3.感悟時光匆匆，懂得珍惜時間，不能碌碌無為的道理。

L體會修辭手法的表達(dá)效果，在比較中感受句中修辭手法的作用，背誦課文。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

2.體會作者對于時間流逝的無奈和惋惜，仿照課文第3自然段寫出自己的感觸。

在初讀的基礎(chǔ)上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆

學(xué)情分析匆而逝/帶著這個問題，通過讀，找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行分析。在教學(xué)中要特別注意引

導(dǎo)學(xué)生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，，在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)

方式，積累語言。

教學(xué)輔助PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)四：聚焦1、4自然段，感悟直接表達(dá)情感的方法

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生聚焦第1、4自然段，自主發(fā)現(xiàn)它們的相似之處，采用集體研讀的方式學(xué)習(xí)第1

自然段，由扶到放，學(xué)生用上第1自然段的學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)第4自然段，從作者連用問句的表達(dá)方式中

感受到作者表達(dá)自己情感的方法，體會到對時光匆匆的悵然若失。）

L快速默讀課文，回顧主要內(nèi)容。

（課件出示問題）

課文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀一讀，說說表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受？體會這樣表達(dá)

有什么好處？

【預(yù)設(shè)】：第1、4自然段。

2.研讀第1自然段，提出學(xué)習(xí)要求：邊默讀邊批注，思考：作者用什么表現(xiàn)手法表達(dá)了對時光匆匆的

感悟？（課件出示第1自然段）

【預(yù)設(shè)1】：排比（燕子、楊柳、桃花）——描寫自然萬物的循環(huán)往復(fù)（課件出示仿寫小練習(xí)）

月亮缺了，有的時候；葉子黃了，有的時候；太陽落了，有_的時

候；,有的時候；

【預(yù)設(shè)2】對比一一自然萬物的循環(huán)往復(fù)和我們的日子一去不復(fù)返作對比;

【預(yù)設(shè)3】問句——直接問、連續(xù)問，自然流露對時光一去不復(fù)返的感慨。

2.指導(dǎo)朗讀第1自然段：想想作者寫下這段文字時是一種怎樣的心情？

【預(yù)設(shè)】是啊，作者就是這樣用上一連串的追問直接抒發(fā)情感，流露出自己對時光匆匆的無限感慨。

3.自學(xué)第4自然段

（1）（課件出示自主學(xué)習(xí)要求）

自主斫讀第4自然段，看看第4自然段和第1自然段有什么相似之處？想想作者寫下這段文字時又是

一種怎樣的心情？讀一讀、畫一畫、寫一寫。

（2）交流指導(dǎo)：（課件出示第4自然段）

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有例匆罷了。在八千

多日的匆匆里，除徘徊外又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。我

留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？

但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。?/p>

【預(yù)設(shè)1】一連串六個問句，流露對時光一去不復(fù)返的感慨。

【預(yù)設(shè)2】“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”運(yùn)用比喻的修辭手法，將

時間匆匆而去化為輕煙、薄霧，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。日子也是這樣稍縱即逝，更顯得寶貴，更值得

珍惜。

【預(yù)設(shè)3】在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

作者面對時間的悄然流逝，只能徘徊、匆匆罷了，他真的會任憑時間就這樣溜走嗎？從這句話中你體

會出作者怎樣的情感？

生：“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”表達(dá)時光難以把握，覺得惆悵的情感。

【預(yù)設(shè)4】體會“徘徊”在課文中的含義。

“徘徊”不僅反映了作者的無奈及找不到出路的迷茫，也反映了當(dāng)時一部分熱愛生活、追求進(jìn)步的青

年的精神狀態(tài)和情緒。他們不滿于自己只能處于“徘徊”的狀態(tài)，不甘虛度光陰。反映了那個時代的知識

青年力求向上、不斷求索的一種精神。教師引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下，把握時間，像作者一樣去努力實(shí)現(xiàn)自己的

人生價值。

小結(jié)：作者的情感就這樣在連串的問句中自然地流露出來，更讓我們感受到時間的寶貴，更應(yīng)該珍惜

時間。

4.連起來讀讀這兩個自然段，這樣連串問句在表達(dá)上有什么好處？（課件出示）

好處：用問句更加暢快，直接，直抒胸臆，直至內(nèi)心，能緊緊吸引讀者的目光，更加讓人感受到作者

對時光流逝的不安，甚至不甘，具有撼動人心的力量。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：聚焦2、3自然段，感悟融情于景、物的方法

（設(shè)計(jì)意圖：“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”這一語文要素要落實(shí)好，就要精準(zhǔn)把握課文的表達(dá)特點(diǎn)。

此環(huán)節(jié)緊緊圍繞語文要素，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者用詩性的語言和平常的小事把抽象的時間變得形象可感，真

情流露，直接表達(dá)內(nèi)心的情感和思考。并及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，內(nèi)化語言，由讀到寫，使得語文要素扎

實(shí)落地。）

L研讀第2、3自然段，課件出示學(xué)習(xí)要求：

請大家默讀第2、3自然段，想想作者是怎樣把看不見、摸不著的時間寫得形象可感呢？把你認(rèn)為作者

描寫得形象可感的詞句畫下來。

2.集體研讀第2自然段

（課件出示）

八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，

也沒有影子。

把溜去的八千多日子比作針尖上的一滴水，把時間的流比作大海，的確把看不見、摸不著的的時間寫

得像流水，像大海一樣具體可感了。而且針尖上的一滴水和大海又形成了鮮明的對比，這樣形象地寫出了

日子的渺小以及消逝得如此之快，無聲無息，無影無蹤，表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。作者這樣用常見的

事物把抽象的時光寫得具體可感，這樣的寫法在第3自然段更加明顯。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

3.學(xué)生自學(xué)第3自然段，自己讀一讀，畫一畫，做做標(biāo)注。

【預(yù)設(shè)1】太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。（擬人）

作者借助豐富的想象把太陽想象成一個活潑的少年，在每一個平常的時刻，太陽在他身邊溜走的樣子

寫得活潑極了，把抽象的時光形象化，讓人切身感受時間的流逝，形象可感，文中還有類似的詞句和太陽

有腳呼應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（挪移、跨過、飛走、溜走、閃過）

這些詞語都和行走有關(guān)，讀著這些詞語，你是不是也感覺到時間就像個機(jī)靈的小家伙，一不留神就溜

走了，我們的感受也更真切了，我們更應(yīng)該抓緊時間，去做有意義的事情。

【預(yù)設(shè)2】洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙

眼前過去；伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨

過，從我腳邊飛去了。（排比）

思考：作者描寫時間的流逝，可寫的事物很多，為什么偏偏要寫吃飯、洗手、睡覺這么平常的事呢？

明確：這些事如此尋常，人們不易察覺，甚至淡忘，用這不經(jīng)意的小事來才能充分說明日子是怎樣在

生活的不經(jīng)意間來去匆匆的。作者把自己的情感直接地融入到了這些事物中，這樣的寫法也值得我們借鑒。

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，試著背一背。

5.讀寫結(jié)合：同學(xué)們，朱自清先生的日子是這樣過的，你的日子又是怎樣過的呢？你對“時間之流”

有什么感觸？你也能選用平常的小事，仿照這樣的句式寫一寫。（課件出示）

6.交流反饋，指導(dǎo)評價。

學(xué)習(xí)任務(wù)六：領(lǐng)悟?qū)懛?，學(xué)以致用

（設(shè)計(jì)意圖：《匆匆》這篇散文詩文情并茂，寓意深邃，學(xué)生再次體會作者表達(dá)的情感，同時小結(jié)收

獲，提煉寫法，回扣開課時的任務(wù)驅(qū)動，幫助學(xué)生搭建練筆小支架，選取三張分別運(yùn)用三種方法給出練筆

范例，及時指導(dǎo)，緊扣要素完成任務(wù)驅(qū)動。）

L回歸整體，總結(jié)寫法

（1）學(xué)了這篇文章，你有什么收獲呢？

（2）指名學(xué)生回答。

2.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法：朱自清先生用一連串的問句來表達(dá)自己的內(nèi)心感受，直接抒發(fā)情感，既吸引讀

者，又震撼人心。不僅如此，他還借助具體事物來表現(xiàn)情感，在具體事物的基礎(chǔ)上，還用比喻、擬人、排

比等修辭手法表達(dá)真情。

出示：接連追問抒胸臆

融于事物發(fā)感觸

運(yùn)用修辭表真情

2.支架輔助，落實(shí)任務(wù)

同學(xué)們，還記得開課時自己想到的那些情緒詞嗎？相信，現(xiàn)在你一定能讓自己的真情在筆尖流露了，

能干的你，也可以三種寫法同時運(yùn)用哦！課后試著寫寫吧。

課堂小結(jié)：

這節(jié)課，你們很了不起，通過自主研讀、發(fā)現(xiàn)探究，明白了朱自清先生用一連串的問句來表達(dá)自己的

內(nèi)心感受，直接抒發(fā)情感，既吸引讀者，又震撼人心，他還借助具體事物來表現(xiàn)情感，在具體事物的基礎(chǔ)

上，還用比喻、擬人、排比等修辭手法表達(dá)真情，這正符合單元首頁里所說的——讓真情在筆尖流露。

自主作業(yè)：

根據(jù)自己的情況，可以選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)完成。

（1）背誦課文。

（2）練筆：仿照本文的寫法，選擇一個情緒詞進(jìn)行仿寫。

板書:

匆匆

接連追問抒胸臆

融于事物發(fā)感觸

運(yùn)用修辭表真情

課題9那個星期天部編版六年級下冊第三單元1課時

學(xué)校授課班級授課教師

1.會寫“媚、蟻”等13個字，正確讀寫“明媚、時光”等18個詞語。

2.默讀課文，把握課文大意，體會“我”這一天的心情變化。

學(xué)習(xí)目標(biāo)3.學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作

方法。

4.感受文中生動細(xì)膩的心理描寫，把握文章以孩童的視角觀察、感受生活的敘事方式。

學(xué)習(xí)作者把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述時自然而然地流露情感的寫作方

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

法。

六年級學(xué)生有一些已具備了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀是吸收，寫作是傾吐，二者緊密結(jié)

學(xué)情分析合，才能真正促進(jìn)語文綜合能力的有效提升。這篇課文從情感表達(dá)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生

在品讀中了解“我”心情變化的過程，體會課文對人物內(nèi)心、動作、周圍環(huán)境的細(xì)致描寫，

感受細(xì)膩真摯的情感。教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)作者情景交融的表達(dá)情感的方式并用于習(xí)作，引

導(dǎo)學(xué)生主動對比閱讀，由此及彼，組合積累，實(shí)現(xiàn)類化、遷移。

教學(xué)輔助PPT等。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一質(zhì)疑導(dǎo)入,導(dǎo)入新課。

(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使引導(dǎo)和講解做到有的放矢，

還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。)

L同學(xué)們，看到這個題目，你有哪些疑問呢？

【預(yù)設(shè)】：那個星期天發(fā)生了什么？為什么要用這樣的題目呢？

2.板書課題，齊讀課題。

3.介紹作者，出示課件。

(1)學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者史鐵生的資料，相互補(bǔ)充。

(2)課件出示介紹作者：

史鐵生，中國作家、散文家。21歲時因病癱瘓，從此永遠(yuǎn)坐上了輪椅。代表作品有散文集《我與地壇》、

長篇小說《務(wù)虛筆記》等?！段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得1983年、1984年全國優(yōu)秀短篇

小說獎，《老屋小記》獲1998年首屆魯迅文學(xué)獎。

學(xué)習(xí)任務(wù)二初讀課文，整體感知

(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會在預(yù)習(xí)中解決問題。與此同時，通過指導(dǎo)生字的書寫、

理解詞語意思等方式，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。感知課文，梳理脈絡(luò)，把握內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和整體把握內(nèi)

容的能力。)

結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單展開學(xué)習(xí)。

1.初讀課文

(1)自讀課文：自由讀課文，注意讀準(zhǔn)確、流利，不懂的字詞可以畫標(biāo)記。

(2)邊讀邊思考：那個星期天，“我”的心情發(fā)生了什么變化呢？

2.檢查字詞掌握情況。

(1)指名讀詞語，同學(xué)間相互注意糾正字音。

蟻穴絆倒咔嚓原諒縹緲漫長急遽孤獨(dú)惆悵

驚惶耽擱消逝荒涼焦急興奮跳方碣搓衣服

不可挽回陽光明媚一聲不吭

【預(yù)設(shè)】

急遽：“遽”讀音ji?

w

惆悵：“惆悵”讀音“ch6uch?ng

驚惶：“惶”讀音"hudng”

(2)學(xué)生質(zhì)疑，互相釋疑：哪些詞語的意思不明白？哪位同學(xué)能幫他解決？

【預(yù)設(shè)】

縹緲：形容空虛渺茫。

急遽：急速、急迫。

惆悵：形容失意、傷感。

不可挽回：沒有可能再挽留回來，已經(jīng)是不可改變的了。

(4)明確本課要求會寫的生字，關(guān)注容易寫錯的字，相互提醒容易寫錯的部件和筆畫。(學(xué)習(xí)任務(wù)單

第3題)

【預(yù)設(shè)】：

“偎”書寫時右下部分容易多寫一撇，提示學(xué)生特別注意。最后一筆捺要寫得舒展，但不宜過長?！拔恰?/p>

書寫時要注意“勿”不要寫成“匆”，最后兩筆撇的起始位置在“勿”字橫折彎鉤的橫上，第二撇要長于

第一撇，但不要托住“口”。

2.再讀課文，整體感知。

（1）請快速瀏覽課文，說說那個星期天，說說課文主要寫了一件什么事，“我”的心情發(fā)生了什么變

化呢？完成“心情變化圖”。

選擇《杼學(xué)里一》里的謂語或自己按合，鼻成“投"的心H變化圖.-

（那個星期天，“我”的心?l發(fā)生了怎徉的變化呢2）?

（3）【預(yù)設(shè)】：課文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，卻一直沒等到，傷心、

失望之時得到母親安慰的經(jīng)歷。

學(xué)習(xí)任務(wù)三關(guān)注表達(dá)，體悟情感

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要分三個板塊進(jìn)行，有利于幫助學(xué)生更好地感悟作者在表達(dá)真情實(shí)感時的表達(dá)

方法；同時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀、品味，在讀中感悟與理解，感悟文中“我”的感情變化。）

1.自主學(xué)習(xí)：

在那個星期天，“我”的心情從興奮、期盼到失落、惆悵，作者史鐵生是怎樣表現(xiàn)“我”的這種心情

的變化的呢？請大家默讀課文，用“一一”在文中畫出有關(guān)的語句，邊讀邊想，并在課文的空白處寫下批

注。（課件出示學(xué)習(xí)要求）：

默讀課文，仔細(xì)揣摩品味，想想作者是怎樣表現(xiàn)“我”的心情的，用“”畫出相關(guān)語句，并在旁

邊寫下批注。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報(bào)交流：動作描寫

【預(yù)設(shè)】

（課件出示）：

這段時光不好挨。我踏著一塊塊方豉，跳房子……我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。

我蹲在院子地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴?！易诓輩怖锓匆槐井媹?bào)……

（1）指名讀。

（2）提問：這段話想要表達(dá)什么意思呢？它是如何表達(dá)這個意思的？

【預(yù)設(shè)】：這段話圍繞“這段時光不好挨”這個中心意思寫的。作者寫了“跳房子、看云彩、撥弄蟻穴

和翻看畫報(bào)”四個事例，想要表達(dá)感到時間過得慢，主要是通過抓住人物的動作描寫來表達(dá)的。）

（3）為了打發(fā)這段不好挨的時光，“我”跳房子、看云彩、撥弄蟻穴、翻看畫報(bào)”，你從中體會到“我”

怎樣的心情？

【預(yù)設(shè)】：焦急、迫不及待、興奮、無聊、無奈等。

（4）是啊，只要等母親買菜回來，“我”就可以出去玩了，可是等候的時光不好挨呀，作者通過抓住

人物的動作，表達(dá)了“我”焦急、迫不及待而又帶興奮的心情。

（5）引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，將四個事例與課文插圖中的四個場景一一對應(yīng)，觀察圖中“我”的神情，

進(jìn)一步體會“我”的情感。

①引導(dǎo)學(xué)生按課文敘述的先后順序，單獨(dú)觀察對應(yīng)的插圖，體會每一個事例“我”的心情。

②引導(dǎo)學(xué)生整體看插圖，體會將不同的時空場景拼接在一起，形成一種超時空的緊張感、緊湊感,

生動地展示了“我”在等候母親回來時，一個人艱難地打發(fā)時光的情形，很好地表達(dá)了“這段時光不好

挨”的意思，體會四個事例、四個場景，實(shí)則是“我”焦急心情的延續(xù)和程度的加深。

（6）小結(jié)：作者通過四個具體的事例，抓住動作描寫，表達(dá)了“我”等候母親時焦急、興奮，同時又

帶著無奈的心情。（板書：具體事例動作描寫）

（7）指導(dǎo)朗讀。

4.匯報(bào)交流：內(nèi)心獨(dú)白

（1）過渡：作者通過一組動作描寫，細(xì)致地刻畫了“我”等候母親時焦急、興奮而又無奈的心情?作

者還有沒有其他方法表達(dá)感情呢？

（課件出示）

母親買菜回來卻又翻箱倒柜忙開了。走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？

真奇怪，該是我有理的事啊？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？整個上午我就跟在母親

腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走?。孔甙伞揖瓦@樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完

一件事又去做一件事。

（2）同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這段話有什么特別的地方嗎？

【預(yù)設(shè)】：這段話中有些是“我”和母親的對話，有些是“我”自己的心理活動,但是人物的對話沒有

使用雙引號，而且還和“我”的心理話交織在一起寫。

（3）你真會讀書，這段話特別有意思，“我”和母親的對話和“我”在內(nèi)心自己默默說的話交織在一

起，你們能分出來嗎？

（4）指導(dǎo)朗讀，區(qū)別對話和內(nèi)心獨(dú)白.

【預(yù)設(shè)】：前部分是對話，后部分是內(nèi)心獨(dú)白

(5)那你從中體會出了“我”怎樣的心情呢？

【預(yù)設(shè)】從“走吧、去嗎、去吧、念念叨叨……”體會出“我”的焦急、不耐煩的心情。

(6)指名朗讀片段，讀出焦急、不耐煩。

(7)作者在這段話中，通過把語言和內(nèi)心獨(dú)白交織在一起的寫法，細(xì)膩剖析了“我”焦急的心情，讀

來讓人感覺真實(shí)質(zhì)樸，平白如話。這樣的語言，課文中還有一處，你們能找出來嗎？

【預(yù)設(shè)】(課件出示)

……但這次怨我，怨我自己，我把午覺睡過了頭。……要是那時就走還不晚。我看看填，還不晚。還

去嗎？去。去吧？洗完衣服。這一次不能原諒。我不知道那堆衣服要洗多久，可母親應(yīng)該知道。我蹲在她

身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉

起她就走，決不許她再耽擱。

(8)指名讀句子，說說你的體會。

【預(yù)設(shè)】

①這段話把語言和內(nèi)心獨(dú)白交織一起，從兩個“再不”、"一洗完……馬上”、“決不”等詞，感受

“我”午覺睡過頭后的迫切、懊悔、自責(zé)之情。

②這段話中三個“一聲不吭”，體會到“我”午覺睡過頭后心情由“抱有希望”到看似平靜地接受了

現(xiàn)實(shí)，實(shí)則處于崩潰的邊緣。體會三個“一聲不吭”在表達(dá)情感上起到一詠三嘆的效果。

(9)再次出示兩組內(nèi)心獨(dú)白的片段，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，進(jìn)一步體會作者用內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)情感的好處。

(10)小結(jié)：細(xì)膩的內(nèi)心獨(dú)白，能夠直接、鮮明地表達(dá)情感。(板書：內(nèi)心獨(dú)白)

5.匯報(bào)交流：借景抒情

(1)在這篇課文中，作者史鐵生還運(yùn)用了環(huán)境的描寫來襯托“我”的心情。你們能找出來嗎？

【預(yù)設(shè)】：(課件出示)

看著盆里揉動的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來

越遠(yuǎn)越來越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。

(1)“光線漸漸暗下去”“漸漸地涼下去”“沉郁下去”，體會表面上寫天色越來越暗，天越來越晚，

實(shí)則是寫“我”的心情越來越沮喪，暗示“我”不能再出去玩了。

(2)同學(xué)們，作者通過寫天色的變化來表達(dá)“我”心情的變化，這種寫法叫什么？

【預(yù)設(shè)】借景抒情。(板書：借景抒情)。

(3)課文中還有一些地方像這樣把感情融入景物描寫之中，你能找出來嗎？當(dāng)時作者的心情怎么樣？

【預(yù)設(shè)】(課件出示)

①那是個春天的早晨，陽光明媚。

②我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來……

③男孩蹲在那個又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回

地消逝，一派荒涼。

（4）引導(dǎo)品讀句子①，抓住“陽光明媚”，體會我當(dāng)時的興奮、愉快，充滿期待。

品讀句子②、句子③，學(xué)生交流，抓住''漫長而急遽"''孤獨(dú)而惆悵”“閉上眼睛"''消逝"“荒涼”

等詞，體會“我”的孤獨(dú)、委屈、絕望之情。

（5）指導(dǎo)朗讀：“我”的希望隨著天色的暗淡一同消逝了，悲傷絕望的心情如同天色，一派荒涼，“我”

一聲不吭地蹲在一旁，委屈、絕望連同眼淚一起流淌下來?！拔摇钡牡谝淮闻瓮瓦@樣隨著光線消逝了。

同學(xué)們，讓我們一起帶著這種感覺一起讀讀這些句子吧。（生讀句子）

（6）小結(jié)：當(dāng)作者心情不同時，對身邊的事物的感受也有所不同，俗話說“境由心生”也就是這個道

理，這種寫法就是——（生接：借景抒情）。

學(xué)習(xí)任務(wù)四對比閱讀，體會異同

（設(shè)計(jì)意圖：通過比較《匆匆》和《那個星期天》在表達(dá)上的異同，讓學(xué)生明白，不管是何種表達(dá)方

法，只要有利于表達(dá)情感，都值得借鑒，并在今后的習(xí)作中自覺運(yùn)用。）

1.提出問題：同學(xué)們，這個單元的首頁就提出了“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，對比

第八課朱自清寫的《匆匆》，兩篇文章在表達(dá)情感上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？請大家按照以下表格，小

組討論，梳理總結(jié)。

2.結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，小組合作比較異同，教師巡視指導(dǎo)。

課文相同點(diǎn)不同點(diǎn)

《匆匆》

《那個星期天》

3.匯報(bào)交流。（課件出示）

課文相同點(diǎn)不同點(diǎn)

《匆匆》都用了將情感融入具體事用一連串的問句直接表達(dá)

物的方法。情感。

《那個星期天》將情感融入人、事、景物

中，間接表達(dá)。

結(jié)合匯報(bào)明確：

(1)相同點(diǎn)：回顧《匆匆》第3自然段，作者借助描寫太陽的行走來寫時光的流逝，把對時光匆匆的

感慨融在太陽這個具體的事物中，通過寫太陽從早到晚的“挪移”“跨過”“飛走”“溜走”，表達(dá)

對時光匆匆的感慨。在《那個星期天》中，作者通過對太陽光線的描寫，“明媚”“漸漸暗下去”“消

逝”等，表現(xiàn)“我”從興奮到失望的心情變化。

(2)不同點(diǎn)：《匆匆》中一連串的問句占了全文很大篇幅，把情感直接地表達(dá)出來；《那個星期天》

更多地將情感融入人、事、景物中，間接表達(dá)出來。

學(xué)習(xí)任務(wù)五遷移運(yùn)用，習(xí)得方法

(設(shè)計(jì)意圖：通過本環(huán)節(jié)的遷移運(yùn)用，很好的訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生是否習(xí)得方法，在學(xué)生練習(xí)的過程中，

教師巡視適時指導(dǎo)，在一定程度上落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。)

L過渡：同學(xué)們，作者通過寫早晨的陽光明媚，到黃昏時光線的昏暗、沉郁、漫長，表達(dá)'‘我"心情

由滿懷期待、興奮到失望、委屈乃至絕望。你是否有過這樣的經(jīng)歷，心情不同，周圍的情景也不同呢？

2.課件出示課本50頁《初試身手》，讀一讀，體會表達(dá)的情感和表達(dá)方式有什么不同。

'初試身手'

我的都生活在一定的環(huán)埼中，當(dāng)心情不同時，對身邊事物的感受也會有所

不同O如：

一直想累一只小狗.打矍J?*?*M?.?tΛ.??W?te??

銳得今天終于莖應(yīng)T,?fe4i?.站於我用輸給了二;?,

玷牙的一朵朵花兒好?55?W?/L??4WS.一*L七

家在對我想笑，樹上的鳥融打來的樣子。樹上妁小鳥/吭喳喳

凡也在歡唱.樹葉沙沙作??-14.6■像恐農(nóng)色矣我.，

響,好像也在為我南興,

2.匯報(bào)交流。

【預(yù)設(shè)】：心情“好”和“不好”時，所感受到的景物也會有所不同。

3.我們在表達(dá)自己情感的時候，可以借助哪些事物呢？說說情境中的景物有哪些，師根據(jù)學(xué)生所說歸

類。

【預(yù)設(shè)】：①看到的：花朵、樹木、小草、天空、云朵、動物等；

②聽到的：鳥叫、蟲鳴、風(fēng)聲、樹葉的沙沙聲、狗叫聲等。

4.師生共同交流：在心情“好”與“不好”時，看到的景物和聽到的聲音會有什么不同。

5.創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)寫話。

(課件出示情境)：

?第二單元的語■文測驗(yàn)卷發(fā)下來了，96分！放學(xué)了，走在回家的路上_

?第二單元的潔文測驗(yàn)卷發(fā)下來了，往常總是名列前茅的我.竟然只考

T75分。放學(xué)了，走在回家的路上_____________________________

①學(xué)生練習(xí)寫話，教師巡視指導(dǎo)。

②指名朗讀練筆，師生共同評價。

課堂小結(jié)：

同學(xué)們，用心品讀，我們就能走進(jìn)作者的心里，在字里行間感受作者的真情；同時，我們也要成為生

活的有心人，處處細(xì)留心，學(xué)著作者去表達(dá)自己的真情實(shí)感，在筆尖流瀉自己的心聲，用文字表達(dá)自己的

真情。

自主作業(yè)：

1.課本50頁《初試身手》的四個情境中，請你任選一個情境，運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)情感的方法，寫出心情

“好”和“不好”兩種情況，并試著自己修改。

2.完成分層作業(yè)

板書設(shè)計(jì)：

那個星期天

具體事例動作描寫

內(nèi)心獨(dú)白

借景抒情

課題習(xí)作例文部編版六年級下冊第三單1課時

元

學(xué)校授課班授課教

級師

學(xué)習(xí)目標(biāo)L閱讀《別了，語文課》，懂得作者,是如何表達(dá)“我"對學(xué)習(xí)中文的情感的。

2.閱讀《陽光的兩種用法》，體會作,者塑造的充滿智慧和愛的母親形象及例

文的表達(dá)方法。

3.學(xué)習(xí)描寫具體事物或人的寫作方之fe,讓真情流露于筆尖。

學(xué)習(xí)重難學(xué)習(xí)描寫具體事物或人的寫作方法，讓真情流露于筆尖。

點(diǎn)

通過精讀課文和“交流平臺”“初試身手”的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“如何表達(dá)

學(xué)情分析情感”的方法有了初步認(rèn)識，習(xí)作例文作為學(xué)習(xí)習(xí)作的范例，需要學(xué)生自主

閱讀和運(yùn)用，為下一步作文做好鋪墊。

教學(xué)輔助L多媒體課件。

2.學(xué)生完成自主預(yù)習(xí)卡。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一回顧前文，導(dǎo)入新課

（設(shè)計(jì)意圖：回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生梳理寫作方法，為習(xí)作

教學(xué)作準(zhǔn)備。）

1.直接導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)作單元一一讓真情自然流露。（板書）

2.復(fù)習(xí)交流：

請大家回顧一下：《匆匆》和《那個星期天》是怎樣表達(dá)情感的。

明確：《匆匆》運(yùn)用一連串的問句直接表達(dá)情感；《那個星期天》將情感融入人、事、

景物中，間接表達(dá)情感。

3.這節(jié)課，我們就繼續(xù)讀兩篇文章《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》，看看作者

是如何來表達(dá)真情實(shí)感的。

學(xué)習(xí)任務(wù)二快速瀏覽，梳理寫法

（設(shè)計(jì)意圖：自主閱讀兩篇例文，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇例文是怎樣來表達(dá)內(nèi)心情感的，梳

理寫法，鞏固本單元學(xué)到的寫法。）

L導(dǎo)學(xué)《別了，語文課》

課件出示閱讀提示：

(1)默讀文章，想一想：文章主要講了什么內(nèi)容？

(2)對照旁批，思考：“我”對學(xué)習(xí)語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，課文是怎

樣表達(dá)的？

2.學(xué)生根據(jù)自讀要求在文中圈畫，并做批注。

3.匯報(bào)交流：

(1)提問：文章主要講了什么內(nèi)容？

【預(yù)設(shè)】文章講了“我”以前不喜歡上語文課，臨近移民，在老師的教育下，“我”明

白了祖國語言的美好，決心自修，繼續(xù)學(xué)習(xí)中文的事。

(2)借助旁批，說說“我”對學(xué)習(xí)語文的情感和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，課文是怎樣

表達(dá)的？

【預(yù)設(shè)】

“我”的情感變化：“我”從開始不愛學(xué)習(xí)語文、默書不合格，到將要移民時開始悔恨、

懊惱，并逐漸喜歡上語文，最后下決心好好自修中文。

寫作方法：作者先利用幾個具體事例來表達(dá)“我”對中文的情感表達(dá)變化，借助真實(shí)的

內(nèi)心獨(dú)白讓情感表達(dá)更加強(qiáng)烈，最后選擇最有代表性、最突出的事例，來表明自己對中文的

喜愛和自修中文的決心。

4.導(dǎo)學(xué)《陽光的兩種用法》

課件出示閱讀提示：

(1)本文標(biāo)題“陽光的兩種用法”指的是哪兩種用法？

(2)從兩家人的生活中，你體會到了怎樣的情感？作者是怎樣把這種情感表達(dá)出來的？

在小組內(nèi)交流。5.小組學(xué)習(xí)，根據(jù)自讀要求在文中圈畫、做批注。

6.匯報(bào)交流：

(1)本文標(biāo)題“陽光的兩種用法”指的是哪兩種用法？

①冬天，母親把老陽兒疊在被子里。

②夏天，畢大媽把老陽兒煮在水里面。

(2)借助旁批，朗讀課文，說說從兩家人的生活中，你體會到了什么樣的情感。

【預(yù)設(shè)】母親和畢大媽這種“智慧和溫暖的心”，尤其是“在艱苦日子里磨煉出的一點(diǎn)

兒本事”，成為我們生命里不可或缺的陽光，讓我們體會到母愛就像照亮和溫暖我們生命的

陽光，我們所有幸福和感恩都來源于這種充滿愛的情感。

(3)小組交流：作者是怎樣把這種情感表達(dá)出來的？

通過講述母親把老陽兒疊在被子里，畢大媽把老陽兒煮在水里面這兩件事情，作者的情

感自然而然地就流露出來了。

學(xué)習(xí)任務(wù)三歸納總結(jié)，小試牛刀

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)師生共同總結(jié)兩篇習(xí)作例文的寫作特點(diǎn)，歸納出寫法來，對照習(xí)

作要求做初步構(gòu)思。）

1.歸納寫法：《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》兩篇習(xí)作例文是怎樣表達(dá)真情

實(shí)感的，組內(nèi)討論交流。

2.匯報(bào)交流：

【預(yù)設(shè)1】

《別了，語文課》從三個角度來表達(dá)真情實(shí)感：一是用具體事例表達(dá)情感；二是內(nèi)心獨(dú)

白直接表達(dá)情感；三是選擇合適的材料表達(dá)了情感。

【預(yù)設(shè)2】

《陽光的兩種用法》一是通過具體事例表達(dá)情感；二是圍繞一條主線表達(dá)情感。

3.讀寫結(jié)合，遷移練筆。

（1）從下面表示情感的詞語中，選一個作為中心意思，你會從哪些方面來寫？

欣喜若狂感動盼望憤怒沮喪忐忑不安

（2）全班交流。

（3）理清思路，練寫提綱。

（4）評價指導(dǎo)。

課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩篇習(xí)作例文，即《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》，我們

對如何表達(dá)情感有了更深的認(rèn)識。下節(jié)課，我們就運(yùn)用這些方法繼續(xù)我們的作文之旅。

自主作業(yè)：根據(jù)自己的情況，可以選擇一項(xiàng)或兩項(xiàng)完成。

1.繼續(xù)課堂未完的片段練寫。

2.完成分層作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

讓真情自然流露

r具體事例-具體事例

《別了，語文課》_內(nèi)心獨(dú)白《陽光的兩種用法》_

選擇合適的材料圍繞一條主線

表達(dá)情感

課題習(xí)作《讓真情自然流部編版六年級下冊第三單1課