語言教學(xué)的流派

1、精選文檔語言教學(xué)的流派直接法Direct Method 名稱:直接法(改革法、自然法) 時(shí)間:19世紀(jì)末20世紀(jì)初 國家:西歐 法國 德國 提出者:菲埃拖 (V . W . Vietor) 德國 代表人物:貝力子(M . Berlitz)德國 古安(F . Gouin)法國 典型教材: 基礎(chǔ)英語 艾克斯利(C . E . Eckersley) 定義:就是一種旨在單詞和短語同事物之間建立直接聯(lián)系的教學(xué)方法，把抽象的意義重新還原為形象具體的現(xiàn)實(shí)。 相關(guān)理論基礎(chǔ) 語言學(xué)基礎(chǔ): 1. 不同語言的語法結(jié)構(gòu)和詞匯不存在完全等值關(guān)系(uncle) 2.語音學(xué) 3.兒童語言進(jìn)展?fàn)庌q 心理學(xué)基礎(chǔ):聯(lián)想主義心理學(xué)

2、(刺激-反應(yīng)) 特 點(diǎn): 1 目的語與它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排斥母語，排解翻譯。 2 不先學(xué)習(xí)語法規(guī)章，以仿照、操練、記憶為主 3 以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫。 4 句本位原則 5 教授當(dāng)代通用語言 局限: 1 過分強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)母語的規(guī)律，而對(duì)成年人學(xué)習(xí)其次語言的特點(diǎn)生疏不足，對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)考慮不夠; 2 對(duì)讀寫力量的培育不夠重視; 3 偏重閱歷，對(duì)人的主動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不夠;忽視對(duì)語法規(guī)章的把握。 4 對(duì)老師的言語技能要求過高。 訓(xùn)練方法: 1.實(shí)物法2.動(dòng)作啟發(fā)法(表演法)3.情景再現(xiàn)4.重復(fù)法(仿照、重復(fù)、領(lǐng)悟) 5.詞語拓展法 體現(xiàn)了以下基本教學(xué)原則: 把握目的語基礎(chǔ)學(xué)問和基

3、本技能，培育運(yùn)用目的語交際的力量 以同學(xué)為中心，老師為主，導(dǎo)重視情感因素 加強(qiáng)目的與學(xué)習(xí)環(huán)境，加大目的語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則 課堂教學(xué)嚴(yán)格把握使用母語或媒介語原則 循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則 加強(qiáng)直觀性原則 影響 1.它的消滅打破了語法翻譯法獨(dú)霸天下的局面，開拓了一個(gè)新的領(lǐng)域。 2.豐富了人們對(duì)其次語言教學(xué)規(guī)律的生疏，對(duì)以后的聽說法、視聽法、自覺實(shí)踐法乃至功能法都產(chǎn)生了很大的影響，開閱歷派教學(xué)法的先河。 自覺實(shí)踐法 自覺實(shí)踐法，有時(shí)也叫“自覺樂觀法” 自覺”就是以語言理論學(xué)問為指導(dǎo)，以理解為前提，從自覺到直覺。“實(shí)踐”就是通過大量言語實(shí)踐活動(dòng)形成外語實(shí)踐力量，即實(shí)際運(yùn)用語

4、言進(jìn)行交際的力量。 自覺實(shí)踐法”是一種主見在自覺把握肯定語言理論學(xué)問基礎(chǔ)上，通過大量言語實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺運(yùn)用目的語的其次語言教學(xué)法。 自覺實(shí)踐法的基礎(chǔ) 心理學(xué)基礎(chǔ):別利亞耶夫的外語教學(xué)心理學(xué)理論。認(rèn)為目的語學(xué)習(xí)過程就是用目的語思維的過程，只有在學(xué)習(xí)者綜合性原則 考慮母語原則 直接法與自覺實(shí)踐法相對(duì)比 相同點(diǎn): 通過大量語言實(shí)踐培育聽說讀寫技能;主見以口語教學(xué)為基礎(chǔ);認(rèn)為句子是言語的單位，在句子的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單詞和語法; 不同點(diǎn) 直接法(不是先學(xué)習(xí)語法規(guī)章，而是靠感知，形成自動(dòng)的習(xí)慣;教學(xué)中排解母語;重視語音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語音、語調(diào)、)語速的規(guī)范。 自覺實(shí)踐法(強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要自覺把握語法理論學(xué)問;初級(jí)階

5、段不排解有限度地使用同學(xué)母語 ;語音、詞匯、語法等方面綜合教學(xué)。) 對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則 把握漢語的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，培育運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的力量原則。 以同學(xué)為中心、老師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮同學(xué)主動(dòng)性、制造性原則。 結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則。 強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境、加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則。 精講多練，在語言學(xué)問的指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心。 以句子和話語為重點(diǎn)，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則。 聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)進(jìn)展原則。 利用母語進(jìn)行與漢語的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格把握使用母語或媒介語原則。 循序漸進(jìn)，螺旋式

6、提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則。 加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。 評(píng) 價(jià) 自覺實(shí)踐法是一個(gè)科學(xué)的綜合性教學(xué)體系，它繼承了語法一翻譯法(強(qiáng)調(diào)自覺把握語言規(guī)章的主見)和直接法(通過大量語言實(shí)踐培育聽說讀寫技能)的合理內(nèi)核，克服了二者的片面和極端之處，而且樂觀吸取其它教學(xué)法流派的特長，如:美國聽說法中的句型練習(xí)、法國視聽法中的情景設(shè)置、英國交際法中的交際性原則以及現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用等，留意用理論爭辯新成果豐富充實(shí)自己，從而使自身不斷進(jìn)展，走向成熟。改用自覺實(shí)踐法之后，前蘇聯(lián)的外語教學(xué)質(zhì)量有了明顯、普遍的提高，成為更為全面、成熟、更為綜合性的教學(xué)法。 語法翻譯法Grammar-Translatio

7、n Method 時(shí)間:18世紀(jì)末 代表人物:德奧倫多夫 語言學(xué)理論基礎(chǔ):歷史比較語言學(xué) 歷史比較語言學(xué)認(rèn)為全部語言同出一派 心理學(xué)理論基礎(chǔ):官能心理學(xué) 官能心理學(xué)認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練.例如:記憶、思考、概括 語法翻譯法是以系統(tǒng)的語法學(xué)問教學(xué)為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培育其次語言讀寫力量的教學(xué)法。 語法翻譯法又稱傳統(tǒng)法,古典法,舊式法、閱讀法、普魯士法(the Prussian Method)等。 它是其次語言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法 。 歷史地位: 外語教學(xué)中歷史最長與使用最廣泛的方法之一”(左煥琪，2002); 該教學(xué)法在替代了轉(zhuǎn)變了拉丁語的統(tǒng)治地位之后幾乎統(tǒng)治了歐洲外語

8、教學(xué)長達(dá)數(shù)百年之久，于十九世紀(jì)達(dá)到全盛時(shí)期，在十九世紀(jì)四十年月到二十世紀(jì)四十年月之間“統(tǒng)治了整個(gè)歐洲”(Richards&Rodgers, 2000); 語法翻譯法“創(chuàng)建了在外語教學(xué)中利用母語的理論，成為外語教學(xué)史上最早的一個(gè)教學(xué)法體系。它的消滅為建立外語教學(xué)法作為一門獨(dú)立的科學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)”(魯宗干，2001)。 主要特點(diǎn): 以理解目的語的書面語言、培育閱讀力量和寫作力量以及進(jìn)展智力為主要目標(biāo)，不重視口語和聽力的教學(xué) 以系統(tǒng)的語法學(xué)問為教學(xué)主要內(nèi)容，語法教學(xué)接受演繹法，對(duì)語法規(guī)章進(jìn)行具體地分析，要求同學(xué)熟記并通過翻譯練習(xí)加以鞏固。 詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所打算，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行

9、教學(xué);句子是講授和練習(xí)的基本單位。 用母語進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測手段。 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語，留意原文，閱讀文學(xué)名著 教學(xué)過程: 1 復(fù)習(xí):默寫單詞;背誦課文段落。 2 教授新詞:在黑板上列出本課單詞、音標(biāo)及母語解釋，并逐字講解。同學(xué)跟老師朗讀單詞。 3 講授句法、語法:講解句法、語法意義及相關(guān)規(guī)章，在黑板上列出課文中的相關(guān)詞匯，同學(xué)按規(guī)章進(jìn)行轉(zhuǎn)換等。 4 講解課文:老師逐句念課文， 逐句講解并要求同學(xué)能記住。 5 鞏固新課:同學(xué)跟老師逐句朗讀課文。老師依課文提問，同學(xué)按課文回答。 通過翻譯練習(xí)鞏固新學(xué)問。 6 布置作業(yè):拼寫單詞;語法填空;背誦課文。 優(yōu)點(diǎn) A.強(qiáng)調(diào)語

10、言的精確性。 B.強(qiáng)調(diào)進(jìn)展同學(xué)的智力，同學(xué)語法學(xué)問扎實(shí)。 C.由于留意書面語教學(xué)，同學(xué)的閱讀水平和寫作力量比較高。 D.便利易行，簡潔測試同學(xué)，班級(jí)易于管理。 缺點(diǎn): A(過分留意書面翻譯，忽視口語教學(xué)，使學(xué)習(xí)者的語言交際力量形成了較大的缺陷 B(過分依靠同學(xué)的母語和翻譯的手段，無法培育用目的語思維的習(xí)慣和力量。 C(過分強(qiáng)調(diào)語法的重要性，教學(xué)完 整的對(duì)話，使語音，語調(diào)，詞匯，語法在對(duì)話中被整體感知，以詞匯語法為例，先通過圖像整體感知，從語段和句子開頭進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)挨次是:成段對(duì)話-句子-單詞-語素) 4、先口語教學(xué)后書面語教學(xué)。 視聽法的教學(xué)過程 感知->理解和記憶-&

11、gt;練習(xí)->運(yùn)用。 對(duì)視聽法的評(píng)價(jià) 1、特長 1)將聲音和圖像結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等語言學(xué)習(xí) 的感覺器官，有利于理解和記憶。 2)制造較為真實(shí)的語言環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)的有效性。 2、不足 1)過分強(qiáng)調(diào)語言材料的整體仿照學(xué)習(xí)，難以用規(guī)律性的東西來指導(dǎo)和把握外語學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)習(xí)效率。 2)忽視了閱讀訓(xùn)練，單純通過聽說來學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)者理解和應(yīng)用語言的精確度。 3)忽視了情景同話語結(jié)構(gòu)的協(xié)作，難以滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際的交際需要。 應(yīng)對(duì)策略: 各教學(xué)法相結(jié)合(這個(gè)是指各教學(xué)法在堅(jiān)持自己的主要原則，保持自己的主要特色的同時(shí)，克服片面性，吸取對(duì)立面教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。課

12、堂上單一的視聽法往往都忽視了閱讀訓(xùn)練，假如我們?cè)谡n堂上奇妙地將視聽法和閱讀法相結(jié)合起來，這樣呢可以取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)視聽法單一 忽視閱讀的缺點(diǎn)，使其次語言學(xué)習(xí)者在課堂上聽說讀寫力量都能同時(shí)提高。) 課型和各課型之間教學(xué)漢語進(jìn)行交際的力量原則。 2、精講多練，在語言學(xué)問指導(dǎo)下以言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則。 3、加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則。 視聽法的應(yīng)用性 1. 廣泛適用于口語課和聽力課 2 . 其他課型上也可以其他教學(xué)法相結(jié)合使用。 運(yùn)用視聽法的留意事項(xiàng) 1、重視語言環(huán)境的重要性。 2、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合有用性和時(shí)代性。 聽說法 影響較大的流派、按其所體現(xiàn)的主要語言教學(xué)特征可

13、分為四大派: A. 強(qiáng)調(diào)自覺把握的認(rèn)知派 (如,語法翻譯法、自覺對(duì)比法、認(rèn)知法) B. 強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成的閱歷派(如,直接法、聽說法、情景法 、視聽法) C. 強(qiáng)調(diào)情感因素的人本派(如，團(tuán)體語言學(xué)習(xí)法、默教法、示意法) D. 強(qiáng)調(diào)交際運(yùn)用的功能派(如，交際法) 聽說法是20世紀(jì)40 年月產(chǎn)生于美國的其次語言教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培育口語聽力力量，又稱“句型法”或 “結(jié)構(gòu)法”。 其代表人物:龍菲爾德、弗里斯、拉多等 代表性教材:英語900句 語言學(xué)理論基礎(chǔ): 美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ):行為主義心理學(xué)(特殊是斯金納的操作行為主義) 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué):語言是一個(gè)完整的符號(hào)系統(tǒng)，具有分層次

14、的形式結(jié)構(gòu);在描寫語言結(jié)構(gòu)的各個(gè)層次時(shí)，特殊留意分析各種對(duì)立成分。 行為主義心理學(xué):心理學(xué)不應(yīng)當(dāng)爭辯意識(shí)，只應(yīng)當(dāng)爭辯行為。以及經(jīng)典的條件作用和操作性條件作用。 聽說法的特點(diǎn) a.聽說領(lǐng)先，口語是第一位的，書面語是其次位的，讀寫為輔。 b.反復(fù)操練，用仿照、重復(fù)、記憶的方法形成習(xí)慣。 c.教學(xué)是一種以口語力量的培育為基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)通過有意義的情景進(jìn)行目的語基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)法。早期稱為口語法。 產(chǎn)生的時(shí)間、國家:二十世紀(jì)二三十年月產(chǎn)生于英國 代表人物:英國有名語言教育家帕默爾、霍恩比 語言學(xué)理論基礎(chǔ):英國的結(jié)構(gòu)主義 心理學(xué)基礎(chǔ):行為主義的習(xí)慣形成理論 情景法的教學(xué)原則 語言教學(xué)始于口語教學(xué)，先語后文

15、 課堂教學(xué)語言要使用目的語 新的情景點(diǎn)要通過情景引入，并在情景中操練 語法教學(xué)要循序漸進(jìn)，由易到難 教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量避開偏誤的產(chǎn)生 ?第三條乃是這一教學(xué)法的核心原則。體現(xiàn)了這一方法的根本性質(zhì)重視在情景中使用目的語。 ? 情景法的主要特點(diǎn) 1. 教學(xué)目的是對(duì)聽說讀寫四種言語技能的實(shí)際把握，而言語技能又是通過把握語言結(jié)構(gòu)而獲得的。 2. 語言教學(xué)從口語開頭，先口頭訓(xùn)練然后再教書面形式。 3. 課堂用語是目的語。 4. 新的語言點(diǎn)要在情景中介紹并操練。 5. 運(yùn)用詞匯選擇程序，以確保基本詞匯的教學(xué)。 6. 按先易后難的原則對(duì)語法項(xiàng)目進(jìn)行分級(jí)排列。 7. 在同學(xué)具備肯定的詞匯語法基礎(chǔ)后，再進(jìn)行閱讀和寫作

16、教學(xué)。 總而言之，情景法的教學(xué)設(shè)計(jì)有2個(gè)最核心的特點(diǎn): 1.重視口語教學(xué)2.重視以句型為中心的語法結(jié)構(gòu)? 情景法的教學(xué)過程 老師多次示范新的詞語或結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)集體仿照。 對(duì)同學(xué)進(jìn)行個(gè)別語音操練。 運(yùn)用已知句型進(jìn)行問答以引進(jìn)新句型。 通過問答、造句、用提示詞等練習(xí)新句型。 讓同學(xué)自己訂正錯(cuò)誤。 對(duì)外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則 1結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則 “結(jié)構(gòu)”指語言的結(jié)構(gòu)，包括語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)。 “功能”指用語言做事，即語言在肯定的情景中所能完成的交際任務(wù)。 這里涉及到情景問題，情景通常指在肯定的交際場合、交際對(duì)象和交際目的。功能離不開情景，總是在肯定的情景中實(shí)現(xiàn)。情景法強(qiáng)調(diào)口語的重要性，并把

17、結(jié)構(gòu)作為口語力量的基礎(chǔ)。 2.強(qiáng)化漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則 ?強(qiáng)調(diào)用目的語教學(xué)?以口語為重點(diǎn) 3.循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則 4.直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段原則 情景法的優(yōu)點(diǎn) 情景教學(xué)以其直觀性、趣味性、生動(dòng)性，激發(fā)了同學(xué)的參與和學(xué)習(xí)欲望 情景在語法教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了以往單純的語法條款記憶式的學(xué)習(xí)方式，把枯燥的語法條款放在了逼真的環(huán)境中 ， 針對(duì)性強(qiáng)。這種方式更有利于老師發(fā)覺教學(xué)中存在的問題,準(zhǔn)時(shí)把握教學(xué)效果,并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整,提高效率 時(shí)效性強(qiáng)。這種教學(xué)法需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下內(nèi)容陳舊的問題,老師必需對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)過

18、程中發(fā)生的新問題進(jìn)行解答,使老師所教內(nèi)容的時(shí)效性更強(qiáng)。 情景法的缺點(diǎn) 同學(xué)被動(dòng)接受語言材料的輸入 過于重視語言形式,忽視交際力量的培育。 過分強(qiáng)調(diào)目的語結(jié)構(gòu)的機(jī)械訓(xùn)練和語音的精確性，對(duì)語義關(guān)注不足 由于情景的設(shè)計(jì)經(jīng)常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足同學(xué)語言交際的實(shí)際需要。 交際法 名稱:交際法(communicative approach)，“意念法”、“功能法”,“意念-功能法”。 產(chǎn)生時(shí)間:20世紀(jì)70年月初期 地點(diǎn):西歐共同體國家，中心在英國。 代表人物:威爾金斯,亞歷山大、威多森、范埃克。 教材:跟我學(xué)(Follow Me)。 核心:交際力量 語言學(xué)基礎(chǔ):社會(huì)語言學(xué)，功能語言理論，語言交際觀 心理學(xué)基礎(chǔ):人本主義心理學(xué)，心理語言學(xué) 四個(gè)參數(shù) 1可能性(語法)2可行性(語義)3合適性(語用)4表現(xiàn)性(社會(huì)) 語言學(xué)基礎(chǔ) 1海姆斯，交際力量理論; 2韓禮德，功能語言理論，話語分析理論， 3威多森，