初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧

1、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧  閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是理解和吸收語(yǔ)言信息的重要手段，能給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，教師要巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的閱讀訓(xùn)練尤為重要。一、把好選材關(guān)。閱讀選材要難易適當(dāng)，切勿生詞過(guò)多，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而中途放棄，達(dá)不到訓(xùn)練目的，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙；在題材上要涉及面廣泛，如新聞廣告類、人物傳記類、歷史文化類等；在內(nèi)容上要新穎有趣，可讀性強(qiáng)等，從而盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。  二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，是邁向成功的新起點(diǎn)。教師應(yīng)及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的好習(xí)慣，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)

2、提高視讀速度，學(xué)會(huì)精度、跳讀和速讀，并注意把精讀、泛讀緊密結(jié)合。最初可在課堂上指定材料進(jìn)行突破重點(diǎn)，消化難點(diǎn)，精彩片段共享，還可要求背誦。之后可布置課外閱讀任務(wù)，定時(shí)檢查，還可安排優(yōu)秀生進(jìn)行精講精練，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能持之以恒。三、對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要有不同的要求。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，應(yīng)采取循序漸進(jìn)、有的放矢的原則，對(duì)每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求要各有側(cè)重。如，初一年級(jí)的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的興趣上，選材宜以趣味性、故事性的文章為主，要求學(xué)生能簡(jiǎn)單概括所讀內(nèi)容。同時(shí)，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力；初二年級(jí)的重點(diǎn)，則是培養(yǎng)學(xué)生

3、具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解能力、對(duì)詞句的理解能力以及計(jì)算能力等。教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對(duì)生詞的心態(tài)；初三年級(jí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深層理解上。如通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，把握中心句，讀懂全文大意等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解、歸納、判斷、識(shí)別的能力，訓(xùn)練邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力。四、訓(xùn)練有效的解題方法和技巧。近幾年中考閱讀，題型主要有短文主旨題、文中細(xì)節(jié)題、深層含義題、猜測(cè)詞義題和推測(cè)判斷題。因此，可從五方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的解題方法和技巧：一是速度，掌握主旨和大意；二是跳讀，把握事實(shí)和細(xì)節(jié)；三是復(fù)讀，理解字面含義和深層含義；四是精讀，根

4、據(jù)全文所含信息及常識(shí)去理解，對(duì)重要的詞匯進(jìn)行猜測(cè)；五是泛讀，立足整體，通讀全文，進(jìn)行邏輯推理或歸納總結(jié)。五、注意中西文化差異。由于中西文化存在差異，學(xué)生在閱讀時(shí)如果脫離一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能理解文章的含義。因此教師要在平時(shí)的訓(xùn)練中擴(kuò)充介紹英語(yǔ)文化背景知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面窄的不足，并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、傳記等方面的書(shū)籍，以此來(lái)快速、高效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。新課程下初中英語(yǔ)的閱讀技巧2010-09-23 12:33:33   Tag： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法     我要評(píng)論(0)新課程下初中英語(yǔ)的閱讀技

5、巧：本篇論文提出了研究的問(wèn)題，探討解決的策略，并結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造性地加強(qiáng)了“問(wèn)題情景教學(xué)法”研究。以“問(wèn)題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。一、現(xiàn)狀分析 初中英語(yǔ)新教材在我區(qū)投入幾年了，其指導(dǎo)思想基本符合外語(yǔ)教學(xué)改革的方向,在吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,努力面向我國(guó)初中外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況?，F(xiàn)行新中學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn):（1）題材廣泛。教材中閱讀材料所占的比重比較大,題材范圍廣泛,涉及天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護(hù)、體育衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。廣泛的題材有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,

6、培養(yǎng)學(xué)生的興趣。（2）體裁多樣。教材中的閱讀材料體裁多樣,有記敘文、說(shuō)明文、小說(shuō)、傳記,還有書(shū)信、日記戲劇、詩(shī)歌等。體裁的多樣性能讓學(xué)生在對(duì)比中了解中英文的差異,有利于培養(yǎng)語(yǔ)感。作為英語(yǔ)教師,如何充分利用教材,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)策略,提高學(xué)生的閱讀能力呢? 二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策 我們必須意識(shí)到學(xué)生的閱讀過(guò)程是一個(gè)心理探索過(guò)程,而知識(shí)的傳授和認(rèn)知技能的培養(yǎng)則是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的基礎(chǔ)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中,我作了一些嘗試。 1.合理利用標(biāo)題,預(yù)測(cè)中心思想,設(shè)定閱讀目標(biāo)在高中英語(yǔ)教材中,每篇閱讀課文都有標(biāo)題,在以往的教學(xué)中,這些標(biāo)題往往不受重視,一帶而過(guò)。事實(shí)上,標(biāo)題一般就是課文主題的反映,對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析

7、,往往能預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容,了解作者的寫(xiě)作意圖和思想傾向,從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。 2.分清閱讀材料的體裁,了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征,多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力 近年來(lái),中考英語(yǔ)閱讀材料所選擇的文章涉及記敘文、議論文和應(yīng)用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨勢(shì),意味著中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容,而且要注重閱讀材料的體裁。 3.注意不同閱讀材料中語(yǔ)言與文化的結(jié)合初中英語(yǔ)教材的閱讀材料涉及英語(yǔ)國(guó)家的許多文化背景知識(shí),充分體現(xiàn)了“語(yǔ)言是文化的載體”這一重要理念,這也是近幾年高考試題所注重的一個(gè)方面。如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí),對(duì)語(yǔ)言材料的理解往往就會(huì)造成一些困難。因此,在閱讀之前

8、可向?qū)W生講授一些與材料相關(guān)的文化背景知識(shí),消除學(xué)生閱讀理解的障礙。 三、閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題 1.吃透課文，精心準(zhǔn)備 教師如果不熟悉或不理解教材內(nèi)容,不事先吃透課文,精心備課的話,提高閱讀教學(xué)的效率就會(huì)成為一句空話。每篇文章題材不同,體裁各異,需要根據(jù)具體情況采用不同教法。 針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀材料題材廣泛、體裁多樣的特點(diǎn),教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料的興趣,做好閱讀前的心理準(zhǔn)備。教師可以播放一些美國(guó)古典音樂(lè)、現(xiàn)代流行音樂(lè)和美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的片段,使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀的欲望。興趣是閱讀的原動(dòng)力,學(xué)生對(duì)所閱讀的材料感興趣,閱讀效果才會(huì)更佳。因此,在教課之前,教師對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)

9、容、方法、要求要做到心中有數(shù),這是教好閱讀課文的基礎(chǔ)。 2.精讀和泛讀要緊密結(jié)合 要提高學(xué)生的閱讀能力,首先應(yīng)使學(xué)生具有一定的閱讀量。只有具備了一定的閱讀量，學(xué)生才能建立起語(yǔ)感,才能使閱讀再上一個(gè)新的臺(tái)階。目前,單靠課本提供的閱讀材料,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。要給學(xué)生的閱讀任務(wù)做定時(shí)定量的要求,以每日兩篇文章為底線。在要求學(xué)生定時(shí)定量廣泛閱讀的同時(shí),還要注意閱讀的質(zhì)量。教師每周可挑選出12 篇較好的文章,對(duì)文章的句子結(jié)構(gòu)、用詞、習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解,以達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的目的。對(duì)于特別精彩的文章,還可以要求學(xué)生背誦。 3.注意對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要有不同的要求 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能

10、力是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程,應(yīng)采取循序漸進(jìn)、有的放矢的原則,對(duì)每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求做到心中有數(shù)。同時(shí),還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力。初二年級(jí)的重點(diǎn),則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力,如對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解能力、對(duì)詞句的理解能力及計(jì)算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時(shí),教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧,在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對(duì)生詞的心態(tài)。初三年級(jí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深層理解上。如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的推理能力、歸納能力等。在注意廣泛選材的同時(shí),還應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧、解題方法的訓(xùn)練,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。 4.重視過(guò)程注意

11、節(jié)奏 閱讀教學(xué)可分為前、中、后三個(gè)階段,在每一個(gè)階段都有所側(cè)重。在“閱讀前”的準(zhǔn)備階段,通過(guò)各種手段介紹背景知識(shí)。在“閱讀中”的階段,學(xué)生通過(guò)各種方式進(jìn)行閱讀,并回答更多的問(wèn)題,教師作一些必要的解釋。在“閱讀后”的階段,做一些鞏固性的練習(xí),教師就課文內(nèi)容提一些深層次的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生發(fā)表對(duì)文章中一些觀點(diǎn)的看法,提出建議,這樣使課文與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),更加充實(shí)了學(xué)生的生活體驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程,不僅僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果,還很重視教學(xué)過(guò)程中自身角色的變化及節(jié)奏的掌握。 學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)效率的提高,都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。針對(duì)不同的閱讀材料,教學(xué)方法是靈活多樣的,教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)?/p>

12、教學(xué)策略,有效地進(jìn)行教學(xué)。以上所談到的一些教學(xué)策略只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì),許多教學(xué)策略還留待在豐富的教學(xué)實(shí)踐中去挖掘和完善。 發(fā)布淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧2009年10月26日 20:10:25 來(lái)源:古藺縣中城中學(xué)校 范慶華【字體：大 中 小】培養(yǎng)閱讀能力，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要內(nèi)容。如何進(jìn)行閱讀課教學(xué)？如何提高學(xué)生的閱讀能力和技巧呢？提問(wèn)是關(guān)鍵。怎樣提問(wèn)？關(guān)系到學(xué)生能否獲得新知識(shí)、習(xí)得好方法，同時(shí)也是我們閱讀課教學(xué)普遍使用的一種教學(xué)方法。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果我們能啟發(fā)誘導(dǎo)、積極開(kāi)展討論、充分發(fā)揮學(xué)

13、生的想象，有目的的培養(yǎng)其發(fā)散思維，就能讓課堂氣氛活躍起來(lái)，并達(dá)到閱讀教學(xué)的最佳狀態(tài)，使課堂教學(xué)氣氛達(dá)到高潮。而教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的巧妙，就能把學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而激發(fā)學(xué)生閱讀和探索知識(shí)的欲望，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)表達(dá)的興趣和習(xí)慣。學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)閱讀，努力提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，能否讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下去理解文章的主旨，關(guān)鍵在于老師的啟發(fā)與問(wèn)題的設(shè)計(jì)。這就要求我們提的問(wèn)題要明確具體、難易適度。切忌模棱兩可、含糊不清。不但要有質(zhì)量，還要具有啟發(fā)性，也就是要讓學(xué)生動(dòng)起腦來(lái)，有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值。還得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，也就是要考慮到學(xué)生的差異性。所提出的問(wèn)題之間要有邏輯

14、、相互呼應(yīng)、層層深入展開(kāi)，而不能信口開(kāi)河。 首先，提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣。人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，所以我們一開(kāi)始就要牢牢抓住學(xué)生的興趣，把他們的注意力鎖在話題上，讓學(xué)生先產(chǎn)生好奇感。接著針對(duì)文章的重難點(diǎn)提出一些有鋪墊性的問(wèn)題，化難為易、由淺入深。不管從心理學(xué)還是教育學(xué)的角度看，都符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。如我在上GO FOR IT九年級(jí)七單元的閱讀篇“Id love to sail across the Pacific.”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：1. Do you have hope? Do you have dream? 2. Do you think hopes and dreams

15、 are the same?3. Why do some students want to start work as soon as possible?4. What is important to students about the work they do?5. What example is given of an impossible dream?6. Is there anyone in the world who does not hope or dream?7. Can dreams come true?8Might the dreams of Chinese teenage

16、rs be different from western teenagers?這八個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有興趣，又有一定的深度和廣度。通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握了知識(shí)，思維得到了拓展，能力得到了培養(yǎng)和提高，最終達(dá)到閱讀的最佳效果。 其次，提問(wèn)設(shè)計(jì)要注意難易度的把握。問(wèn)題難易的適度，關(guān)鍵到能否激發(fā)學(xué)生的求知欲、引起注意并刺激學(xué)生去思考，迅速掌握文章主旨。當(dāng)然也要考慮學(xué)生的具體情況，如已有知識(shí)水平、優(yōu)中差生結(jié)構(gòu)等情況，做到“因材施教”。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要恰到好處，不能顧頭不顧尾。比如對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單用YES或NO來(lái)回答的問(wèn)題。學(xué)生只需查閱課文，憑表層理解就可以找出答

17、案。但如果全是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，又顯得很膚淺，抓不住文章的主旨，從而失去提問(wèn)的價(jià)值和浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間；太難又會(huì)打擊學(xué)生積極性和信心，對(duì)閱讀失去學(xué)習(xí)興趣。再次，提問(wèn)設(shè)計(jì)要跌宕有致，注重方法的培養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要根據(jù)閱讀材料的體裁與內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的具體情況而采用多種提問(wèn)方式和方法。讓學(xué)生在理解文章的同時(shí)還學(xué)到閱讀的技巧與方法，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如一篇完整的記敘文都離不開(kāi)“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)論”等六個(gè)基本要素，即回答：when，where，who，what，why，how所提出的問(wèn)題。如果讓學(xué)生掌握了這一規(guī)律，對(duì)于類似的文章就會(huì)“如魚(yú)得水”，易理解。而針對(duì)不同的課文內(nèi)容與學(xué)生的層次，提問(wèn)

18、設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，既要讓優(yōu)生“吃得飽”，還要讓學(xué)困生“吃得到”，即照顧了“兩頭”，又兼顧了“中間”，讓大部分學(xué)生感到學(xué)有奔頭。當(dāng)然提問(wèn)不能過(guò)多，要講究邏輯，要準(zhǔn)確、合理、適度，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。如上面通過(guò)問(wèn)題1和2導(dǎo)入新課。問(wèn)題3、4、5讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和理解課文。而問(wèn)題6、7和8進(jìn)一步的深入和擴(kuò)展，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論并得出結(jié)論。不但學(xué)到了知識(shí)、習(xí)得了閱讀的方法，情感的碰撞也得到了升華。最后，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生回答的處理和評(píng)價(jià)，還要注意有時(shí)代感。一般地說(shuō)，我們提出問(wèn)題后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀并找出答案。抽學(xué)生個(gè)別回答后，讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這樣就能把全

19、體學(xué)生的注意力集中到老師所提的問(wèn)題上來(lái)，如果學(xué)生不能理解所提的問(wèn)題或是得不到正確答案。我們可以給一些啟發(fā)或者是誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考并找出答案，隨后進(jìn)行概括和小結(jié)，總結(jié)出方法并做出學(xué)法指導(dǎo)。這是我們上閱讀課的最終目的，也是關(guān)鍵所在?。∵@樣做，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀方和閱讀技巧的掌握，從而提高閱讀能力和水平。當(dāng)然在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們要注意語(yǔ)氣、眼神和說(shuō)話的方式?？隙▽W(xué)生什么地方回答得好、正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。總之要體現(xiàn)出親切與真誠(chéng)、要能給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，讓他們接受和自信。切忌對(duì)學(xué)生的回答作出模棱兩可的評(píng)價(jià)或甚至不作評(píng)價(jià)，這樣做不僅打擊了學(xué)生的積極性，也不利于閱讀能力

20、的培養(yǎng)。同時(shí)我們還要注意情感的培養(yǎng)，如第8個(gè)問(wèn)題就有學(xué)生回答了和平是我們東西方青少年的共同夢(mèng)想，很有時(shí)代感。也符合我們“三維目標(biāo)”中的情感目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，不能一蹴而就，這是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)就象一座艱巨而復(fù)雜的小山，得靠好的方法才能攀越。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中我們準(zhǔn)備得是否充分，提問(wèn)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、合理，關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。所以我們既要備課，同時(shí)也要備人，只有在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能提出科學(xué)巧妙、合乎邏輯的問(wèn)題，才能真正達(dá)到閱讀的目的和培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。我們也正在進(jìn)行閱讀課微型課題的研究，這僅是我的一點(diǎn)見(jiàn)解。 淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀能力

21、及閱讀技巧的培養(yǎng)       當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)在以驚人的速度不斷地更新，因此作為一個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者即二十一世紀(jì)的中學(xué)生必須具備英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的閱讀尤為重要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀”。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的根本前提，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它是理解和吸收書(shū)面信息的手段。我們英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力主要包括：能識(shí)別單詞及主要句型結(jié)構(gòu), 能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章

22、中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見(jiàn)體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能借助資料及工具書(shū)查找有關(guān)的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。理解是閱讀的目的，要想提高閱讀能力，就必須注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的掌握。語(yǔ)言能力的獲得在于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累；閱讀技巧的獲得則需在教師的指導(dǎo)下不斷訓(xùn)練，不斷提高。一、英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)要充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，要通過(guò)多種渠道和途徑實(shí)施教學(xué)，降低閱讀難度，培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣和閱讀能力。    1、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。  

23、0; 眾所周知，“興趣是最好的老師”。因此精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入是上好閱讀課的前提。設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，教師要從閱讀材料的內(nèi)容著手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些情景，采用多種形式導(dǎo)入新課，如提問(wèn)、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、利用標(biāo)題、聯(lián)舊引新、觀看圖片、影片等。整個(gè)過(guò)程要特別關(guān)注學(xué)生的興趣，使他們認(rèn)識(shí)到“讀”有所得。比如以教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)，Unit4How do you get to school? Section B3a為例，教師利用多媒體向?qū)W生展示一些交通工具，如bike、bus、subway等，引導(dǎo)學(xué)生從插圖入手，并向?qū)W生提出以下的問(wèn)題：a.Do you know how student

24、s around the world get to school？b.How do students in China go to school? C.How do students in Hongshanhu go to school?d.How do most students in Japan go to school? 先讓學(xué)生猜測(cè)，進(jìn)而朗讀課文，并就問(wèn)題進(jìn)行作答。這樣做一下子就吊起了學(xué)生的胃口，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生渴望去讀。通過(guò)大聲朗讀，來(lái)矯正自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步準(zhǔn)確而完整地品味內(nèi)容，欣賞課文結(jié)構(gòu)，為仿寫(xiě)、改寫(xiě)、活用奠定基礎(chǔ)。2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的主體思維。問(wèn)題

25、設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段, 是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。因此設(shè)計(jì)問(wèn)題, 要遵循循序漸近的原則,把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題, 可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦, 激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)此要求學(xué)生首先做到對(duì)材料進(jìn)行速讀，以最快的速度獲取有關(guān)信息，尋找關(guān)鍵詞，把握文章的主題。其次對(duì)材料進(jìn)行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語(yǔ)篇銜接的關(guān)聯(lián)詞。再次對(duì)材料進(jìn)行細(xì)讀，以細(xì)節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，采取不同的閱讀方法，提高學(xué)生獲取和處理信息的能

26、力，從而全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。教師可先提出幾個(gè)指導(dǎo)性問(wèn)題，播放錄音，讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章，回答老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)讀后，對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步了解。然后要求學(xué)生默讀，解決任務(wù)型閱讀中的判斷題或問(wèn)答題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優(yōu)生的原則。通過(guò)聽(tīng)讀而后默讀，解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點(diǎn)。最后進(jìn)行深層次精讀，掌握語(yǔ)言所載社會(huì)文化的背景，理解文章的內(nèi)涵，進(jìn)行邏輯推理，評(píng)價(jià)判斷作者的思想觀點(diǎn)和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣在長(zhǎng)期的教學(xué)與訓(xùn)練的同時(shí)就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。二、英語(yǔ)閱讀技巧的培

27、養(yǎng)。  掌握科學(xué)的正確的閱讀技巧，有利于提高學(xué)生的閱讀速度、效率及能力。1、瀏覽 瀏覽短文時(shí)，要求學(xué)生：熟讀文章的第一段，因?yàn)樵诘谝欢慰砂l(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖，找出每一段的主題句，一般來(lái)說(shuō)，每一段或相關(guān)的幾段里總有一句話是用來(lái)概括全段的主要內(nèi)容的。找出主題句后，我們就能知道這一段大致的中心意思，時(shí)間、事件、人物及地點(diǎn)等。這有利于回答類似when,what,who和where等文章的細(xì)節(jié)問(wèn)題，提高閱讀速度和準(zhǔn)確性。如：新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)，Unit2 SectionB 3a第一句Traditional Chinese doctors believe we need a balance of

28、 yin and yang to be healthy.在此句中指出了中國(guó)的養(yǎng)生之道。2、預(yù)測(cè) 在閱讀過(guò)程中，根據(jù)上文中已出現(xiàn)的語(yǔ)言信息，預(yù)測(cè)下文將要出現(xiàn)的信息，這是我們了解和掌握的一項(xiàng)快速閱讀技巧。學(xué)生在預(yù)測(cè)之后閱讀下文，以驗(yàn)證或糾正文章的預(yù)測(cè)，抓住主題句、關(guān)鍵詞更好地從整體上理解文章。3、猜詞 A.可采用詞綴法，有些合成詞的前綴或后綴分別表示一定的含義。前綴un-,dis等表示“不”或“非”之意，Eg:happy-unhappy,friendly-unfriendly,like - dislike 等。B.可通過(guò)同義詞、反義詞獲知詞義。Eg:Idont like these cakes b

29、ecause theyre awfui.I like those ones because theyre delicious.C.通過(guò)上下文推斷法，Eg:My sister is too young to look after herself. So I babysit her on weekdays.通過(guò)上下文可知babysit的詞義為臨時(shí)照顧（小孩）。以上是筆者的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，總之，英語(yǔ)閱讀的教學(xué)及閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，作為一名新時(shí)期的英語(yǔ)教師，要不斷更新觀念，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，同時(shí)要借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷探索、總結(jié)，運(yùn)用正確的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，掌握閱

30、讀的技巧，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣新目標(biāo)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)策略研討         一、新課標(biāo)、新教材對(duì)閱讀教學(xué)的要求           1. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本任務(wù)     不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的任務(wù)，而且要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文空間范圍延伸到社會(huì)、生活中的人和事，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自立的品格，發(fā)展學(xué)生的

31、人性。          2. 閱讀教學(xué)的多元目標(biāo)    （1）直接目標(biāo)：提高學(xué)生適應(yīng)各類語(yǔ)體、文體的閱讀能力；        （2）間接目標(biāo)：磨練和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力中的閱讀思維加工能力；        （3）潛在目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流寫(xiě)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和

32、人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。          3. 閱讀教學(xué)策略     是以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開(kāi)教學(xué)。閱讀能力是以閱讀能力為主干，以閱讀知識(shí)為先導(dǎo)，以閱讀情趣為動(dòng)力的立體結(jié)構(gòu)，因此閱讀不僅要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移力和閱讀創(chuàng)造力，因此教學(xué)不僅要抓“文義的具體化、簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化”，而且要抓“閱讀心得的言語(yǔ)化、靈活化、實(shí)踐化”，閱讀能力訓(xùn)練要滲透閱讀的人文精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、積極性，注重學(xué)生的自我發(fā)展

33、、自我教育、自我完善。        4. 閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)     要求以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，充分考慮學(xué)生的智力水平、心理?xiàng)l件、興趣和個(gè)性、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化背景、語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等差異，同時(shí)把握深度、廣度、跨度、精度、密度、角度等，特別要把握難度。          5. 閱讀教學(xué)方法     讓學(xué)生通過(guò)“感

34、知概括應(yīng)用”的思維來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。提倡“討論式閱讀”，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解。把閱讀還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。實(shí)行“師與生、生與生“的多項(xiàng)交流方式。          6. 教學(xué)過(guò)程調(diào)控     要求建立一個(gè)接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍，建構(gòu)師生對(duì)話、共同發(fā)展的“交互式”教學(xué)活動(dòng)方式。與學(xué)生分享理解，尋找真理，共同開(kāi)發(fā)“體驗(yàn)課程”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)方式。   

35、;       7. 閱讀教學(xué)資源     要求以課內(nèi)閱讀資源為核心，開(kāi)辟課外和校外閱讀的立體課堂。利用練習(xí)本、音像制品、電視節(jié)目、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等資源，編制多套內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理、文體兼?zhèn)?、信息密度大、語(yǔ)言知識(shí)豐富的校本閱讀教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情景，擴(kuò)大閱讀容量，增加知識(shí)密度，提高閱讀教學(xué)效率。          8. 閱讀教學(xué)測(cè)試     形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書(shū)

36、面與口頭相結(jié)合，重點(diǎn)應(yīng)放在閱讀理解的準(zhǔn)確性和閱讀新的表達(dá)的創(chuàng)造性上，重視結(jié)果也要重視過(guò)程，開(kāi)放心態(tài)、彰顯個(gè)性，解放創(chuàng)造性。        二、存在的問(wèn)題           1.課標(biāo)要求高     初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)中要求初中學(xué)生應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)字的課外閱讀量。           2.閱讀量大     我市初中畢業(yè)生學(xué)

37、業(yè)考試（英語(yǔ)科）遵循課標(biāo)要求，將綜合閱讀中的語(yǔ)篇數(shù)由三篇增加到四篇，并且更加注重考查學(xué)生對(duì)信息的獲取和處理能力，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀效益提出了新的要求。          3.方法陳舊     我們一直以來(lái)在上英語(yǔ)閱讀課時(shí)，僅把重點(diǎn)單純地放在單詞、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等基本知識(shí)目標(biāo)上，以為學(xué)生們有了基本的語(yǔ)法和詞匯就可以形成閱讀能力。           4.教學(xué)任務(wù)重   

38、    使用Go for it后很快發(fā)現(xiàn)如果用這種陳舊的教法，連簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)都無(wú)法順利完成。            三、導(dǎo)致閱讀教學(xué)困難的原因            面對(duì)新教材中突然增加的一至三篇閱讀文章，老師們突然發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)教了，原有的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)不起作用了，而學(xué)生更徹底：課堂上無(wú)聲無(wú)息。問(wèn)其原因根本不知道老師您講到哪里了！而在我們的平時(shí)練習(xí)中，學(xué)生面對(duì)閱讀理解題也都以押寶為主，閱讀理解的得分率相當(dāng)?shù)汀７N種困

39、難的產(chǎn)生無(wú)外乎由如下原因所致：          1. 語(yǔ)篇量上升        （1）這套教材的閱讀文章中句子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、句子長(zhǎng)度增加、詞匯密度加大。以往的初中教材閱讀內(nèi)容通俗具體，容量小，題型簡(jiǎn)單。盡管不少學(xué)生也不同程度地接觸過(guò)內(nèi)容深、淺不一的閱讀文章，但是本套教材的語(yǔ)篇變量還是讓他們感到了不適應(yīng)。       （2）因?yàn)椴粌H每單元閱讀量大（至少有兩篇閱讀材料），閱讀文章長(zhǎng)（核心閱讀文章一般都有300左右的單詞量）  &

40、#160;     （3）都有大量的新語(yǔ)法現(xiàn)象。比如第一單元（八下，下同）的閱讀文章中就含有很復(fù)雜的長(zhǎng)句賓語(yǔ)從句里又含有條件狀語(yǔ)從句；第二單元中出現(xiàn)了虛擬語(yǔ)氣；第三單元又有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法現(xiàn)象，第四單元出現(xiàn)了分詞等等。      這些對(duì)學(xué)生的閱讀速度、把握語(yǔ)言材料整體框架的能力、理解作者觀點(diǎn)和段落大意的技巧等方面都提出了較高的要求。            2. 學(xué)生抽象思維能力還未形成        

41、;  當(dāng)語(yǔ)篇變量對(duì)學(xué)生提出高要求時(shí)，大多數(shù)八年級(jí)的學(xué)生還未具備抽象思維的能力，對(duì)事物的分析、歸納、推理、演繹能力都還未形成，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在閱讀過(guò)程中，自己的角色是主動(dòng)的，還處于一個(gè)過(guò)度適應(yīng)階段，更有學(xué)生對(duì)突然加大的閱讀材料有畏懼心理，使之從開(kāi)始就處于無(wú)趣、害怕的被動(dòng)局面。            3. 教師使用講解為主的閱讀教學(xué)方法         （1）以往的老教材由于課時(shí)較充足，教師可以講得細(xì)，講得慢，對(duì)于課文和閱讀材料有時(shí)間進(jìn)行透徹講

42、解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，對(duì)文章常常全文翻譯，練得熟，在進(jìn)行閱讀檢測(cè)時(shí)，所選材料相對(duì)較簡(jiǎn)單，篇幅少。        （2）學(xué)生習(xí)慣圍繞教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。但本套教材僅就語(yǔ)法而言，都有很多不是課標(biāo)要求掌握的內(nèi)容，如果我們對(duì)這些一一講解的話，學(xué)生學(xué)得既辛苦又糊涂，也無(wú)意識(shí)地讓部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀或產(chǎn)生依賴或失去興趣。          4.學(xué)生不正確的閱讀習(xí)慣         

43、;  在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，也普遍存在著不能正確處理生詞和合理支配閱讀時(shí)間的問(wèn)題。字典作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具書(shū)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)非常重要，但學(xué)生不用或?yàn)E用字典。新教材詞匯量大，它不允許也不可能一遇生詞就翻詞典，學(xué)生在初始接觸閱讀材料時(shí)，往往易被一個(gè)或幾個(gè)生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度，同時(shí)也打亂了閱讀時(shí)的良好心境，難以快速體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。           四、多元英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三種模式           當(dāng)前根據(jù)不同的理論依據(jù)

44、，英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式可分為三種：基礎(chǔ)課閱讀教學(xué)、拓展課閱讀教學(xué)、研究課閱讀教學(xué)。初中階段正處于知識(shí)建構(gòu)階段，基礎(chǔ)課閱讀教學(xué)應(yīng)用比較泛。                1. 基礎(chǔ)課閱讀：著眼教材、重視整體、逐步推進(jìn)         （1）根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)理論，我們知道要使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生清晰的表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行周密細(xì)致的整體觀察，然后在觀察它的各個(gè)部分之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象的清晰表象。

45、因此我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用整體教學(xué)的原則，充分利用課文提供的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行整體感知，表層理解，再利用多種教學(xué)手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進(jìn)，深層理解，真正培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。同時(shí)，也要注重開(kāi)展多種生動(dòng)活潑的活動(dòng)，挖掘教材中含有跨文化背景和社會(huì)內(nèi)容的語(yǔ)言想象，并結(jié)合這些語(yǔ)言現(xiàn)象，廣泛地向?qū)W生傳授文化、語(yǔ)言、認(rèn)知等方面的知識(shí)，真正理解"Learn English"與"Learn about English"實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。另外，語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)必須遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，“造情造景”，

46、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，使語(yǔ)言材料在具體的句式、語(yǔ)境中表達(dá)具體、確切的含義。  總之，閱讀教學(xué)要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面兼顧，整體訓(xùn)練，但又各有側(cè)重，既達(dá)到閱讀課文的教學(xué)目的，又使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力，為以后高層次的閱讀奠定基礎(chǔ)。         （2）基礎(chǔ)閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)             A. 閱讀前活動(dòng)引出話題，激發(fā)興趣           &

47、#160; B. 閱讀過(guò)程活動(dòng)技巧訓(xùn)練，整體把握                 整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意；                 分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；                 整體重讀，深層理解，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)

48、。             C. 閱讀后活動(dòng)活化教材，創(chuàng)造思維             D. 意義性練習(xí)設(shè)計(jì)檢測(cè)，加深理解             E. 作業(yè)布置 反饋教學(xué)，形成評(píng)價(jià)           2. 拓展課閱讀：科學(xué)指導(dǎo)、激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)讀書(shū)   &#

49、160;      （1）人教新目標(biāo)教材中有許多集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性相結(jié)合的閱讀材料，文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記、體育競(jìng)技比賽、飲食習(xí)慣等都能喚起學(xué)生的興趣和注意力，而且現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周圍的事物較為敏感，有自己的觀點(diǎn)和看法，他們不滿足于教科書(shū)上的知識(shí)，不想把英語(yǔ)作為一門(mén)死記硬背的知識(shí)來(lái)學(xué)，他們希望學(xué)到知識(shí)性和趣味性兼有的內(nèi)容，獲取信息，培養(yǎng)能力，拓展事業(yè)，豐富人生，因此閱讀課僅限于課文閱讀教學(xué)是不夠的，而是要結(jié)合學(xué)生興趣、特點(diǎn)、接受力和表達(dá)力，從英文報(bào)刊、雜志、有聲讀物和視聽(tīng)材料中遴選閱讀內(nèi)容，開(kāi)展英語(yǔ)拓展閱讀。 

50、;         （2）拓展課閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)             A. 課前：廣泛閱讀要求學(xué)生根據(jù)課前布置的任務(wù)查閱、收集有關(guān)資料。             B. 課中：深入閱讀要求學(xué)生利用作者所產(chǎn)地的信息，憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)記憶不理解、吸收、歸納、推理讀物種沒(méi)有明確表達(dá)的，卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息。     &

51、#160;       C. 課后：展示反思要求學(xué)生充分吸收閱讀信息，并利用獲取的信息分析解決問(wèn)題，判斷文章的價(jià)值，同時(shí)也獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。             D. 課外：協(xié)作作業(yè)通過(guò)大量有關(guān)的聯(lián)系，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，提高閱讀速度和閱讀效率。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。           3. 研究課閱讀：合作學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、張揚(yáng)個(gè)性   

52、       （1）要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地閱讀、獲取和運(yùn)用與閱讀專題有關(guān)的信息，在發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，提高閱讀能力和英語(yǔ)水平。在研究課閱讀的教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用主要在于讓學(xué)生在知識(shí)的探索、能力發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)。          （2）研究課閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)             A. 選擇主題、建立目標(biāo)      

53、;       B. 指定任務(wù)、確認(rèn)資源             C. 研究學(xué)習(xí)、整理資料             D. 交流展示、評(píng)價(jià)總結(jié)）          五、基礎(chǔ)課閱讀教學(xué)模式探討      1.怎樣根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課閱讀教學(xué)模式    

54、       新課標(biāo)教材（此處以人教新目標(biāo)為例），內(nèi)容貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)，學(xué)生有極高的興趣，因此我們要抓住這一特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，且教學(xué)活動(dòng)中要求集中滲透閱讀策略，要把培養(yǎng)學(xué)生閱讀微技巧作為一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。再者，新課標(biāo)教材不同于舊版教材：舊教材設(shè)計(jì)是從詞匯入手，過(guò)渡到句型練習(xí)，發(fā)展到對(duì)話練習(xí)，繼而回歸到課文，最后落腳到練習(xí)，而新課標(biāo)教材是通過(guò)一篇文章引入一個(gè)話題，教學(xué)過(guò)程中既要包括詞匯教學(xué)，又要設(shè)計(jì)句型教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、甚至對(duì)話教學(xué)、寫(xiě)作練習(xí)等內(nèi)容。正是基于以上差異，所以新課標(biāo)教材閱讀課教學(xué)應(yīng)有其特點(diǎn)，下面作簡(jiǎn)要介紹：&

55、#160;          （1）總體設(shè)計(jì)思路    首先備教材，包括：教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)；文體類型；教學(xué)目標(biāo)；課本中設(shè)計(jì)的每項(xiàng)活動(dòng)的目的是什么，要滲透的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)策略是什么等；    其次備學(xué)生，主要內(nèi)容是：學(xué)生已有的知識(shí)有什么，課本中設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生，設(shè)計(jì)什么樣的活動(dòng)更好一些，要完成教學(xué)目標(biāo)需要那些幫助等；    最后設(shè)計(jì)教案，步驟為：先設(shè)定一項(xiàng)預(yù)期目標(biāo)（任務(wù)），而后鋪設(shè)一個(gè)個(gè)臺(tái)階向預(yù)期目標(biāo)推進(jìn)。     

56、0;     （2）具體設(shè)計(jì)思路    文段只是一些典型句型的展示，目的是讓學(xué)生通過(guò)大量的接觸、觀察、了解掌握句型意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。一般按照教授句型的方法設(shè)計(jì)。例如：             A. 通過(guò)看圖、看標(biāo)題了解主題。在情景中學(xué)習(xí)主要的單詞。（讀前活動(dòng)，掃除生詞障礙）；             B. 整體閱讀文段，了解句型含義；    

57、60;       C. 細(xì)讀文段，觀察句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；             D.歸納總結(jié)句型結(jié)構(gòu)；             E. 大量控制性練習(xí)鞏固掌握句型；             F. 設(shè)置情景練習(xí)使用句型；            

58、 G. 設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生創(chuàng)造性輸出語(yǔ)言；             H. 布置作業(yè)，轉(zhuǎn)化成筆頭掌握。            幾種具體設(shè)計(jì)思路探討：* 閱讀理解文段，培養(yǎng)策略，且側(cè)重要求處理文中重要句型       讀前活動(dòng)              A. 看圖猜測(cè)這篇課文是描寫(xiě)那個(gè)地方？（sea, se

59、aside/beach）              B. 談一談前后兩幅圖有什么不同？你更喜歡哪一個(gè)？為什么？       閱讀中活動(dòng)              A. 整體粗讀( 限時(shí)閱讀)理解大意，抓主旨，如：How old is the person who wrote the letter?  How does he/she fee

60、l?              B. 分段細(xì)讀，填寫(xiě)表格，找出前后變化細(xì)節(jié)，如：then/now               C. 整體重讀，觀察語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，描寫(xiě)過(guò)去曾經(jīng)是什么樣子，用的什么句型，句型特點(diǎn),如：used to +do/ didn't use to               D

61、. 朗讀句子，學(xué)習(xí)使用句子（設(shè)計(jì)練習(xí)及活動(dòng)）        讀后活動(dòng)              A. 根據(jù)表格信息，復(fù)述課文。              B. 設(shè)計(jì)活動(dòng)，如：家鄉(xiāng)變化，家庭變化等等，活用句型，練習(xí)語(yǔ)言輸出。（深層次問(wèn)題）       作業(yè)與評(píng)價(jià)   * 閱讀理解文段，培養(yǎng)策略，且側(cè)重

62、要求處理文中的話題        讀前活動(dòng)              激活背景知識(shí)（鋪墊，引入話題）。       閱讀活動(dòng)               A. 先通過(guò)圖預(yù)測(cè)話題是什么？也可通過(guò)聽(tīng)的方式了解是關(guān)于那個(gè)話題的？幾個(gè)人談話，都是誰(shuí)，什么關(guān)系？（自由交談）      &#

63、160;        B. 整體閱讀（速讀要求）                   C. 細(xì)讀了解信息，如：提示醫(yī)生怎么問(wèn)診的？病人怎么答的？得出什么結(jié)論？（升華）       模仿角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)或朗讀課文       句型提煉，如：提示觀察怎樣使用should 提建議，總結(jié)歸納句型格式       練

64、習(xí)使用功能句或作練習(xí)       設(shè)計(jì)貼近生活的活動(dòng)，如：練習(xí)給他人提建議       作業(yè)    * 純閱讀理解文段，培養(yǎng)策略，目的是了解文化，感受語(yǔ)言等      讀前活動(dòng)             主要步驟同上      閱讀中活動(dòng)            

65、 文體引導(dǎo)理解，滲透閱讀技巧技能訓(xùn)練      就細(xì)節(jié)復(fù)述，完型填空，縮寫(xiě)課文，作關(guān)于細(xì)節(jié)的判斷等      拓展閱讀，如：調(diào)查本地區(qū)的人文特點(diǎn)完成報(bào)告等      語(yǔ)言輸出展示              2. 基礎(chǔ)課閱讀教學(xué)中如何設(shè)置課文中的問(wèn)題          （1）根據(jù)課標(biāo)對(duì)閱讀能力的要求，課文文體等的不同，問(wèn)

66、題的設(shè)置應(yīng)圍繞如下內(nèi)容設(shè)置：             A. 猜測(cè)詞義                                               B. 理解中心思想、綜合概括   &#

67、160;         C. 理解課文細(xì)節(jié)                                        D. 邏輯判斷推力             E. 識(shí)別作者語(yǔ)氣   

68、;                                     F. 分析課文文體結(jié)構(gòu)      課文中所有問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有各自不同的角度和側(cè)重點(diǎn)，并且應(yīng)分層次、有步驟地提出。還可以從閱讀的過(guò)程及所讀文章的層次角度設(shè)置具體問(wèn)題。          （

69、2）從閱讀的三個(gè)過(guò)程看：          讀前活動(dòng)階段的問(wèn)題的設(shè)置     應(yīng)根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，激活學(xué)生大腦中的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們處于認(rèn)知的主動(dòng)狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備?？稍O(shè)的問(wèn)題有：             A. 觀察圖表、地圖、照片所提供的信息或看標(biāo)題，闡明你對(duì)閱讀內(nèi)容的了解況；      

70、;             B. 提問(wèn)學(xué)生想知道的有關(guān)本話題的信息以及他們想在課文中獲得的問(wèn)題；             C. 教師針對(duì)文章類型或主題所提的問(wèn)題；             D. 學(xué)生分小組快速討論有關(guān)主題所提的問(wèn)題；             E. 看關(guān)鍵詞猜測(cè)主題

71、               閱讀中問(wèn)題的設(shè)置            A. 向?qū)詥?wèn)題            此類問(wèn)題主要涉及課文的中心思想或主要事實(shí)；也可以對(duì)前面的預(yù)測(cè)加以驗(yàn)證。這類問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)著眼于指導(dǎo)學(xué)生了解課文的中心內(nèi)容和梗概，建立初步的全文語(yǔ)義的圖像，幫助學(xué)生構(gòu)建“自上而下（top-down）”的信息加工機(jī)制。  &#

72、160;         B. 細(xì)節(jié)性問(wèn)題            此類問(wèn)題目的是幫助學(xué)生獲取較詳細(xì)的有關(guān)信息，如實(shí)踐的起因、過(guò)程、結(jié)果、以及事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等。            C. 深層理解問(wèn)題            應(yīng)在學(xué)生理解了細(xì)節(jié)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出深層理解問(wèn)題，如：邏輯推理性問(wèn)題

73、、識(shí)別作者語(yǔ)氣性等問(wèn)題。具體可設(shè)的問(wèn)題有：略讀找大意；找具體信息；把課文信息轉(zhuǎn)化成圖表、表格、曲線圖、圖畫(huà)；在課文中劃下具體觀點(diǎn)、主要觀點(diǎn)；畫(huà)文章結(jié)構(gòu)圖；回答具體問(wèn)題；回答推理性問(wèn)題；排列時(shí)間順序；判斷觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)；通過(guò)上下文猜詞義；打亂順序文課文排序；給出文章或段落的標(biāo)題等。                讀后評(píng)價(jià)性問(wèn)題的設(shè)置       此類問(wèn)題的設(shè)置目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀后的語(yǔ)言輸出能力，它要求學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中結(jié)合自己的社會(huì)背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有所發(fā)現(xiàn)和有所

74、創(chuàng)造，這是閱讀交際的重要過(guò)程。具體可設(shè)的問(wèn)題有：口頭討論課文主題；分角色表演課文內(nèi)容；分角色表演創(chuàng)作性內(nèi)容；總結(jié)歸納文章主要內(nèi)容；評(píng)價(jià)課文中的某些內(nèi)容或觀點(diǎn)；復(fù)述課文；補(bǔ)全故事；拓展閱讀等。           （3）依據(jù)閱讀理解層次設(shè)置問(wèn)題：       課文是信息的載體，存在著語(yǔ)言、文化和與篇幾個(gè)層次的問(wèn)題。             A. 語(yǔ)言知識(shí)問(wèn)題     &

75、#160;       主要包括語(yǔ)音、詞匯、詞組、句子、段落等。語(yǔ)言知識(shí)理解主要是詞義猜測(cè)題。             B. 文化知識(shí)問(wèn)題             目的是增加文化差異的敏感性。             C. 語(yǔ)篇問(wèn)題。       這是有關(guān)層次結(jié)果的問(wèn)題，教師可引

76、導(dǎo)學(xué)生尋找主題句，分主題句和用于支撐主題的實(shí)施等。有關(guān)先行結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著眼于課文的時(shí)空順序、主要情節(jié)及其發(fā)展。           3.基礎(chǔ)課閱讀教學(xué)中的調(diào)控策略            面對(duì)課程改革和英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的挑戰(zhàn)，我們?cè)撊绾巫瞿兀块喿x課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該如何操作才能達(dá)到如此重要的課程所要達(dá)到的目標(biāo)，如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不

77、同的方式，來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解興趣和能力呢？下面介紹一些實(shí)際操作要求與技巧：           （1）在導(dǎo)入階段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，高效地投入到英語(yǔ)閱讀中     學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平，如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣，或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進(jìn)入高效閱讀狀態(tài)。學(xué)生在高效的閱讀狀態(tài)下通常表現(xiàn)為：            A. 閱讀興趣濃厚，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強(qiáng)烈欲望；            B. 注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀中；  &