分析教學(xué)行為,提升課堂有效交流

1、杭州市化學(xué)會2006年年會 論文 分析教學(xué)行為,提升課堂有效交流 王明娣 杭州市余杭第二高級中學(xué) 311100【摘要】：本文通過示范性的解剖自己的課堂教學(xué)記錄，運用若干關(guān)于課堂交流的理論基礎(chǔ)和分析框架分析教學(xué)行為之一-課堂交流，同時介紹了自己在實際操作的研究方法和分析步驟。旨在探尋課堂交流模式，提高課堂提問策略。從而讓作為教師的我們找到更明智、更有效的教學(xué)策略，營造真正“以學(xué)生為中心”的課堂，為學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)機會。【關(guān)鍵詞】：教學(xué)行為分析 反思 中學(xué)化學(xué) 課堂交流一教學(xué)行為分析及其研究意義（一）情景再現(xiàn)情景再現(xiàn)1：這段記錄是作者在上高三化學(xué)新課時開頭的一段記錄。內(nèi)容是人教版高三化學(xué)第二

2、單元膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用。老師希望通過展示氫氧化鐵濁液，讓學(xué)生得出分散系的概念，并引入新的分散系之一-膠體。教師：在化學(xué)上我們可以把這個試管中的混合物稱為什么？（用滴管把NaOH滴加到FeCl3溶液的實驗）學(xué)生：膠體。教師：根據(jù)大家的觀察，我們是否可以得出這個結(jié)論：膠體是一種不均一，不透明，不穩(wěn)定的混合物。這就是我們今天所要研究的對象？（教師已經(jīng)布置過學(xué)生要預(yù)習(xí)的）學(xué)生：沉默一會兒學(xué)生：懸濁液教師：對，是懸濁液。根據(jù)已學(xué)知識，分析懸濁液中的成分是什么？學(xué)生：氫氧化鐵固體學(xué)生：鈉離子，氯離子學(xué)生：水分子教師：對，化學(xué)上把氫氧化鐵固體稱為分散質(zhì)，把水溶液稱為分散劑，把這種混合物稱之為分散系。如何分離

3、出體系中的固體？學(xué)生：過濾教師：誰停留在濾紙上？學(xué)生：固體教師：為什么通不過？學(xué)生：顆粒太大了教師：略 看了自己的上課錄像，再比較我所備課的流程，讓人吃驚的發(fā)現(xiàn)，這課一開始的交流就偏離了我原有的流程。我本來想通過實驗引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生回答是懸濁液，通過懸濁液的分離方法-過濾（利用顆粒大?。┑贸龌瘜W(xué)上分散系的定義和分類。然而學(xué)生因為思維定勢，以為老師今天要上的內(nèi)容是有關(guān)膠體的，根本就不思考也沒仔細觀察就回答是膠體。與我原來設(shè)計的完全不一樣。情景再現(xiàn)2“過去我一直認為自己是一個以學(xué)生為主體的老師，開展的是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。我的意思是說，在課堂上我經(jīng)常努力鼓勵學(xué)生向我提問并相互提問。并想方

4、設(shè)法設(shè)計情景激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)他們參與到我的教學(xué)中來。努力引導(dǎo)學(xué)生在我的課堂上自己設(shè)計要討論的問題。但自從我開始對自己的課堂進行記錄并加以分析以后（采用的方式是簡單留意課堂交流過程中，由誰提問，由誰來回答，并且由誰來評價和認可）。我吃驚地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)問題都是我提出來的，學(xué)生多數(shù)卻是在回應(yīng)我；而對于他們的回答，我的評價總是不錯很好。此外，我提出來的問題差不多都是我已經(jīng)知道答案的問題。從對課堂記錄的分析中，我還驚奇的發(fā)現(xiàn)當(dāng)我希望學(xué)生向我提問時，學(xué)生幾乎不會向我提問或者向其他同學(xué)提問，而且也不會作任何評價。現(xiàn)在我意識到，盡管我原先以為自己是一個以學(xué)生為主體的老師，但實際上我的課堂卻還是以教師為中心

5、的。對照巴恩斯的交流模式，我對課堂的某些潛在結(jié)構(gòu)進行分析。結(jié)果證實：在課堂交流方面，我自己正常在做的事情和我希望所做的事情之間存在著很在的偏差?！?作者的反思。從上述情景告訴我們，如果教師的理念中的教學(xué)模式和他們在實際教學(xué)過程中所采取的教學(xué)模式存在很大的差異，那么教師的教學(xué)策略一開始就是選擇錯誤的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率想當(dāng)然是不高的。對學(xué)生的發(fā)展肯定是不利的，更不用說讓學(xué)生在校得到最大化的發(fā)展。從而我們就有必要分析自己的教學(xué)行為并提升自己。（二）理論背景和研究意義教學(xué)行為分析是教師認識自我和教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。它存在三個基本分析途徑：效率主義教學(xué)行為分析途徑、語言分析主義教學(xué)分析途徑和行為主義的

6、教學(xué)行為分析途徑。本文重在研究課堂交流模式，即從語言分析主義角度進行教學(xué)分析。研究告訴我們，師生之間的課堂交流仿佛遵循著一套規(guī)律，常用的是（IRE）模式，即：I（Initiation）-教師提出的問題。R（Response）-學(xué)生們回答教師的問題。E（Evaluation）-教師對學(xué)生的回答進行評價。巴恩斯指出，有證據(jù)表明在跨學(xué)科領(lǐng)域，甚至跨越國際范圍，不同教師的課堂教學(xué)行為中的確存在著一些普遍通用的教學(xué)模式。如弗郎德斯提出的“三分之二”定律，即認為每堂課有三分之二的內(nèi)容是師生對話，而在這些對話中教師又占了三分之二的說話時間。但課堂交流又不同于商業(yè)會議上的侃侃而談和人們在名種正式和非正式的場合

7、中的談話。因為在課堂上教師和學(xué)生外于截然不同的地位，師生之間又存在著高度規(guī)范化的交流模式，而這種情況在其他交流過程中是不存在的。巴恩斯指出，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能取得多大的學(xué)業(yè)成績，取決于他們對教師設(shè)計的交流模式是否能真正充分領(lǐng)悟。實際上控制課堂交流結(jié)構(gòu)的正是教師。比如，課堂上將要解決什么內(nèi)容，討論什么問題，以什么樣的形式，在什么時候討論，以什么樣的方式（小組或全體等），讓誰回答，以什么樣的形式評價等等都是由教師決定的。因此教師有必要了解這些課堂交流模式會對學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響，是積極的還是消極的。教師研究自己在課堂上建立的交流模式，這對教師自身的成長具有很重要的意義，對學(xué)生的最大化發(fā)展和最優(yōu)化發(fā)展

8、也具有重大意義。教師只有開展研究才能試圖找到下列問題的答案： 1.如何在課堂上建立交流模式？ 2.由誰來決定采用什么樣的對話模式？3.這些對話模式對學(xué)生參與教學(xué)活動會產(chǎn)生怎樣的影響？4.這些模式是如何發(fā)生變化的？5.學(xué)生們（教師們）是怎樣熟知這些模式的？6.這些交流模式怎樣促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時還產(chǎn)生了多少其他作用？7.教師的教學(xué)行為與他所陳述的教學(xué)意圖是否匹配？ 教師通過研究、反思才能更充分的認識自己課堂上存在的不同類型的交流模式，這樣教師才能掌握更多的信息，采取更明智、更有效的課堂策略。二探尋課堂交流模式學(xué)生帶進課堂的東西是千差萬別的，學(xué)生有自己的信念和自身原有的知識框架。學(xué)習(xí)能夠給他們帶

9、來一種目的感。借助自己的參考框架，學(xué)生們通過先前存在的信念來過濾某些信息。開展教學(xué)行為分析的研究有很多方式，可以召開研討會、訂閱專業(yè)期刊、參加行動研究項目、借鑒經(jīng)驗等等。鑒于前述，本文提倡教師自己開展行動研究，即通過一個包括計劃、行動、觀察和反思活動在內(nèi)的循環(huán)過程來探究自己的課堂交流模式。這一研究過程的關(guān)鍵在于教師們必須把和課堂交流相關(guān)的具體信息都要收集起來，然后利用這些信息來決定教學(xué)策略。所以我們教師可以通過在課堂上運用錄音機或錄音筆或用攝像機來收集這類信息。為了把所有的交流活動都記錄下來。教師身邊帶一個錄音筆來收集教師所說的話。教室中間放置一個攝像機，即可錄音又可拍教師的相關(guān)活動。如果全班

10、學(xué)生分組討論時，就將錄音筆放在小組中間，這樣就可以記錄各組的學(xué)生在講些什么。一旦信息收集完畢，教師接著必須把錄音結(jié)果轉(zhuǎn)錄下。然后盡可能地分析并說明這些教學(xué)片段，根據(jù)TRE模式進行對照并分類。比如，作者在上高三化學(xué)新課時的一段記錄。內(nèi)容是人教版高三化學(xué)第三單元重要的氧化劑和還原劑。根據(jù)TRE模式分析如下：教師：請指出下列反應(yīng)的反應(yīng)類型。（I：提問）學(xué)生：沉默。老師：同一個反應(yīng)可以同屬不同的反應(yīng)類型。學(xué)生：化合？（R：回答）教師：很好，化合反應(yīng)是我們在初中學(xué)的。還有嗎？（E：評價、I：提問）學(xué)生：氧化還原反應(yīng)。（R：回答）教師：對，它還是一個氧化還原反應(yīng)。還有嗎？（E：評價、I：提問）學(xué)生：不可逆

11、反應(yīng)。（R：回答）教師：很好，它也是一個不可逆反應(yīng)，還有嗎？（E：評價、I：提問）學(xué)生：沉默教師：可能大家忘了，高一我們還學(xué)過？（I：提問）學(xué)生：離子反應(yīng)。（R：回答）教師：對，高一我們學(xué)過離子反應(yīng)，但大家想想，這個反應(yīng)是離子反應(yīng)嗎？（E：評價、I：提問）學(xué)生：不是。（R：回答）教師：對，它不僅離子反應(yīng)，它還是一個吸熱反應(yīng)。（E：評價）從上述記錄可以清楚的看到，教師希望通過回憶反應(yīng)類型讓學(xué)生了解到同一個反應(yīng)可以同屬于不同反應(yīng)類型。但學(xué)生似乎跟不上教師的希望。在教師的一再提示下才完成這個任務(wù)。這就像建構(gòu)式教育所表明的那樣，成功的課堂教學(xué)不僅僅意味著教師和學(xué)生的需求是一致的，而且還要求學(xué)生能理解教

12、師對他們的希望是什么。因此很重要的是教師向?qū)W生們清楚地說明，在課堂上他們希望學(xué)生們完成哪些學(xué)習(xí)活動和任務(wù)。這就要求教師必須建立一套清晰明了的“學(xué)術(shù)任務(wù)型交流結(jié)構(gòu)”。相應(yīng)的，為了遵循這種交流結(jié)構(gòu)，學(xué)生還必須能察覺出應(yīng)該在什么時候、以什么方式來參與課堂交流。即社會參與型交流結(jié)構(gòu)必須對每個學(xué)生都完全是顯而易見、淺顯易懂的。如果學(xué)生能夠理解他們身上所背負的期望是什么，那么他們就更容易明白我們想讓他們學(xué)什么，減負也就輕而易舉的完成了。艾里克森主張，課堂上互動行為包括兩個相互影響的主要結(jié)構(gòu)：一是“學(xué)術(shù)任務(wù)型結(jié)構(gòu)”，即學(xué)科事宜如何按照一定的順序被連貫起來；另一個是“社會參與型結(jié)構(gòu)”，即該誰發(fā)言、說給誰聽、涉

13、及什么內(nèi)容以及發(fā)言順序等。成功的課堂參與是師生互動的產(chǎn)物。迄今為止，教師大部分時候都在關(guān)注自己對課堂交流的控制，很少關(guān)注學(xué)生是如何理解教師建立起來的學(xué)術(shù)任務(wù)。為此筆者作了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果表明，能力強的學(xué)生把教師的表揚視為一種獎勵，學(xué)生接受教師的表揚后會更加積極參與教學(xué)活動。相反，能力差的學(xué)生則將教師的贊揚僅僅看作一條信息，其作用是告訴他們走在正確的軌道上而已。因此，想讓學(xué)生成功的參與到課堂教學(xué)中來，就必須能讓學(xué)生對課堂上的學(xué)術(shù)任務(wù)型結(jié)構(gòu)和社會參與型結(jié)構(gòu)加以正確推斷，從而理解來自于教師的期望。為此，可以多記錄幾堂課堂交流。分析課堂交流結(jié)構(gòu)，看看自己能否分辨出其中的學(xué)術(shù)任務(wù)型交流結(jié)構(gòu)和社會參

14、與型交流結(jié)構(gòu)。并試著回答以下問題：1. 你在課堂上是怎樣建立學(xué)術(shù)任務(wù)型交流結(jié)構(gòu)的?2. 記錄中哪幾行文字可以表現(xiàn)出這種結(jié)構(gòu)?3. 你的學(xué)生清楚課堂上的學(xué)術(shù)任務(wù)型交流結(jié)構(gòu)嗎?4. 記錄中哪幾行文字向你表明了這一信息?5. 學(xué)生們在理解你所設(shè)計的學(xué)術(shù)任務(wù)型交流結(jié)構(gòu)時,是否存在困難和問題?6. 記錄中哪幾行文字向你透露出有這種困難?7. 是否出現(xiàn)一些課堂出軌事件,需要你停下教學(xué)來維護課堂紀律?(對新教師適用)8. 你在課堂上如何表揚學(xué)生?(多用哪些詞)9. 在課堂上你通常是怎樣組織課堂交流的?10. 從記錄中的哪幾行文字可以看出來?三探索課堂提問策略 背景再現(xiàn)：下面記錄的是作者在高三復(fù)習(xí)完定性實驗后

15、的一堂實驗復(fù)習(xí)課中的片段，教師采用的教學(xué)模式如下圖所示：事例可能1可能2可能3原因1原因2原因3篩選總結(jié)正面啟迪反面警示所選例題如下所示：例：欲測定工業(yè)純堿中的Na2CO3的質(zhì)量分數(shù)（含少量NaCl）甲、乙兩組分別設(shè)計并完成實驗如下：甲組：稱取a g樣品，利用下圖所示裝置（B、C之間導(dǎo)管先充滿水），測出A中加入足量稀H2SO4反應(yīng)后，量筒C中水的體積VmL。 （1）該組的設(shè)計意圖是_導(dǎo)出計算公式_（2）B、C之間導(dǎo)管先充滿水的目的_3）你認為本組實驗的Na2C03測定值將偏 _(高、低)，主要原因是_(4)簡述最簡單改進的方法_乙組：稱取a g樣品，利用下圖所示裝置，測出A中加入足量稀H2SO

16、4反應(yīng)后裝置C中足量堿石灰增重為b g。（1）該組的設(shè)計意圖是_導(dǎo)出計算公式_(2)B裝置的作用是_(3)你認為本組實驗的Na2C03測定值將偏 _(高、低)，主要原因是_，(4)簡述改進的方法_(1)介紹其它實驗方法：沉淀法、滴定法作者在順利處理完乙組前三個問題后提出第四個問題，此時作者心中的最佳答案如下圖所示：但突然有學(xué)生1提出：為了使反應(yīng)后留在裝置B中的CO2氣體完全被E中堿石灰吸收，可以把A改為制CO2 ，并先用所制的CO2趕走沒發(fā)生前的空氣。教師：讓我想想。（此時已超出教師控制）學(xué)生2：那CO2要被E中裝置吸收，會增大實驗誤差。學(xué)生3：不會，先拆除E裝置，等B中反應(yīng)要進行時先裝上就可

17、以避免了。學(xué)生4：老師，這個方法比剛才其它的都好。教師：是嗎？在B反應(yīng)前先通過CO2氣體多個學(xué)生：老師，這個方法好！教師：好像可以對，我個人認為也是可以的。你們認為呢？“教師在使用探究性話語時往往帶著些猶豫不決、閃爍其詞，或者不確定的、試探性的語氣，如果教師采用形成性話語，則意味著他們對答案早就心中有數(shù)，這兩種不同風(fēng)格的話語相比前者會引發(fā)一種截然不同的潛在交流結(jié)構(gòu)?！?某位資深教研員如是說。眾所周知，教師控制課堂教學(xué)過程的手段就是不斷的提出不同的問題。教師提問的作用就是起到一個引導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)能順利完成。有專家從引導(dǎo)作用把提問類型分為以下四種類型：選擇過程中的引導(dǎo)提問，創(chuàng)造過程中的引導(dǎo)提問

18、，漸進式引導(dǎo)提問，跳躍式引導(dǎo)提問。教師通過提問的方式，控制著與本課教學(xué)目標相切合的課堂交流模式。比如，在向?qū)W生講授一些特定的科學(xué)新知識時，教師扮演著一個告知者和信息源的角色；當(dāng)她扮演輔導(dǎo)者角色時，將向?qū)W生們提出各種問題，并要求學(xué)生們能根據(jù)他們先前的經(jīng)驗和現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)科內(nèi)容來探討這些新知識。如果教師問完問題后卻沒有得到她想要的答案時，這時會發(fā)生什么呢？教師會采取什么策略來給予學(xué)生反饋呢？所以，教師在課堂上提什么類型的問題固然很重要，本人認為教師以什么方式來提問也很重要，即教師要有提問策略。一般來講，在課堂上，老師常采用以下幾種策略來提出問題。向?qū)W生群體提問1-由學(xué)生回答；群體提問2-提出問題后，

19、稍等片刻，由教師自己說出答案。個別提問1-先叫學(xué)生的名字后提問；個別提問2-先提問題后叫學(xué)生的名字。分析自己的課堂教學(xué)記錄，我得出一個很恐怖的事實：我發(fā)現(xiàn)我提出問題后通常只用一秒的時間來等待學(xué)生的回應(yīng)。如果得不到回應(yīng)，通常是我自己說出答案。專家卡日登早先指出，教師在提出問題后至少應(yīng)等待3秒鐘，讓學(xué)生有足夠的時間思考，之后再采取下一步行動。為了使自己的提問更有針對性，更有實效性，教師可以反思下列問題：1 在課堂上你用多少時間來提出問題？2 你經(jīng)常提問什么類型的問題-是陳述作用的問題還是指示作用的問題？3 你覺得自己經(jīng)常使用哪一種提問策略？4 對學(xué)生提問后你會等多長時間？5 你經(jīng)常給學(xué)生什么類型的反饋？你是如何糾正學(xué)生的錯誤答案的？6 你評價學(xué)生的時候，有多少評價是肯定性的？四分析課堂交流后的一些反思認識自己，從古到今都是一件難事。以前一直對自己的課堂“見怪不怪”，甚至“熟視無睹”，對課堂上出現(xiàn)的冷場認為是學(xué)生基礎(chǔ)跟不上，對課堂上偏離教學(xué)目標認為是學(xué)生搗蛋造成的，對不明顯的實驗現(xiàn)象采取模糊解決還認為是自己水平高，對學(xué)生提出的創(chuàng)造性問題采取課后探討，也認為是自己能隨機應(yīng)變，靈活變通。從來沒想到出現(xiàn)這種不和諧的課堂