中學歷史課堂教學的三種基本模式

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享中學歷史課堂教學的三種基本模式導讀 ：本文 中學歷史課堂教學的三種基本模式，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。教學模式的把握，不僅要知道其結構方式和運行程序，能夠“照著做”；而且要掌握其蘊含的教學思想或 意向，能充分實現其教學目標， 并在此基礎上能夠根據各教學要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學模式。本著這一指導思想，本文擬對我國當前中學歷史課堂教學中最常見的幾種教學模式進行一定的總結和概括，并逐一展開教學示例， 以此使人們對現行的歷史教學模式有一全面的認識和評價，為建構適應素質教育要求的新的教學模式提供一定的素材。當前，我國中學歷史課堂教學最常見的教學模式，主

2、要有三種：“講談接受式”、 “自覺輔導式 ”和“參與活動式”。一、講談接受式講談接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學模式的基礎上形成的。傳統(tǒng)歷史教學模式是50 年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學復習舊課講授新課鞏固新課布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結 構程序。它的優(yōu)點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內容的系統(tǒng)講述，使學生對所學的歷史知識由感知到理解，然后通過總結新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效地在單位

3、時間內掌握較多的歷史知識，比較突出地體現了歷史教學活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系統(tǒng)性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發(fā)揮。然而， 它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位。體現在教學實踐中，就是過分強調書本知識，忽視能力培養(yǎng)，造成了“先生只管教，學生只管受教”；教師一 講到底，學生一聽到底的被動學習的局面。它所反映的師生之間的教學關系為授受關系，表現在教學內容上以知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。70 年代末、 80 年代初， 人們對傳統(tǒng)的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識、充分發(fā)揮主導作

4、用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談接受式”。講談接受式的教學要素的關系如圖（一）所示。圖（一） ：附圖 圖 該模式所依據的教學理論，源于現代認知理論的一個分支信息加工理論1 。它把學習過程看作是信息的收集、加工、貯存和在需要時提取出來加以運用的過程。根據這一理論，分析講談接 如果對您有幫助！感謝評論與分享受式，可以形成這樣的認識，教師講、學生聽、教師問、學生答， 不是簡單的、機械的刺激一一反應的過程，而是信息播發(fā)者 與接收 者之間用語

5、言交流的傳遞信息和反饋信息的過程。學生接收了教師播 放的信息后，經過大腦神經系統(tǒng)的 加工，引起反應活動，并把反應 活動后得到的信息反饋給教師，再經過教師的大腦神經系統(tǒng)的加工， 對其反饋的信息作出再反應。講談一一接受教學模式，就是依據這一原理，在歷史教學過程中， 以師生談話的方式逐步展開教學過程、完成歷史教學任務的。其中， 既有教師對歷史知識的系統(tǒng)講述，也有學生的積極反應、自主探索； 教學的過程 是信息的傳遞過程和反饋過程的結合。它繼承了傳統(tǒng)歷 史教學模式中重教的一面，又發(fā)展了重學的一面，把教與學、傳授知識與發(fā)展能力有機地結合起來，保證了歷史教學任務的全面完成。該模式適應了歷史知識因果聯系性的特

6、點和學生掌握歷史知識的特點。歷史知識的各個部分之間不是彼此 孤立的，而是相互聯系 的。一個歷史事件既可能是前一個歷史事件所引起的結果，又可能是后一個歷史事件所 產生的原因，它們互為因果，環(huán)環(huán)相扣，構成了 完整的知識結構。學生對于歷史知識的掌握，正是從歷史知識的本質聯系中，形成歷史知識的結構，進而認識歷史發(fā)展規(guī)律的。運用這 一模式進行歷史教學，可以達到以故 引新，學新聯舊；以舊啟新， 新舊相連的目的。運用得當，學生的歷史認識也就會象鏈條一樣，一 環(huán)扣一環(huán)地 向前邁進，螺旋上升。該模式的結構程序為：導入新課-教學新課-總結新課一檢查鞏固新課。1 . 導入新課：通過談話聯系與新授歷史知識內容有關的舊

7、的內容，既復習鞏固已有知識，又引起新知識的學習。教學示例：（材料選自“人教版”初三世界歷史第 1 冊第 23課美國內戰(zhàn)，下同。 ）師： 美國獨立戰(zhàn)爭發(fā)生于何時？它對美國歷史產生了什么影響？生： 1775 1783 年， 它使美國獲得了獨立，有利于美國資本主義經濟的發(fā)展。師： 如果說獨立戰(zhàn)爭掃除了殖民統(tǒng)治這一大障礙，為美國資本主義經濟的發(fā)展開辟了道路的話；那么，70 多年后的美國內戰(zhàn)則掃除了另一大障礙，為美國經濟強國的形成奠定了基礎。這節(jié)課我們就要學習有關這方面的內容。 （板書） ：第 23 課 美國內戰(zhàn)。2 .教學新課：通過談話聯系已有知識，引出新知識的教學。層層相扣，使新知識逐步呈現，學生逐

8、步接受新知識。教學示例：（教學目標是引起“美國領土的擴張”的教學）師： 獨立戰(zhàn)爭結束之時，美國的領土主要在哪些區(qū)域？后來有了什么變化？生：主要在大西洋沿岸，后來擴展到了太平洋沿岸。師：這些變化是怎么形成的？板書并依次講述以下內容：1.領土的擴張（時間、方式、結果）3 .總結新課：通過與學生的談話，使所學的歷史知識逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識結構，并使之系統(tǒng)化和科學化。4 . 檢查鞏固新課：一般通過口試練習和筆試練習兩種方式進行。測試題目，不僅要達到檢查學生掌握知識程度的目的，而且要有利于培養(yǎng)學生的思維能力。講談接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、

9、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。二、自學輔導式自學輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。這一模式教學要素的構成關系，如圖（二）所示。圖（二） ：附圖圖 錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中，教師

10、因其職業(yè)的特點和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢，理應發(fā)揮主導學生學習的作用，即主導作 用，主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發(fā)展規(guī)律的，一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構?！皬暮暧^上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到自由王國的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。” 2這樣，教的主導性和學的主動性的契合，就構成了“自學輔導式”的主旋律。顯然， 教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據實際上，早在80 年代，該模式就已在中學歷史教學中試驗。1982 年， 杭州的茅蔚然老師提出了“四段式歷史教學法” 3 。他把 45 分鐘的歷史課分成四段來進行。第一段，學生帶著教師提出的問題閱讀新課內容，時間約5 7 分鐘；第二段，教師針對學生的疑難問題講課，約25 28 分鐘；第三段，師生對話，教師引導學生思考，提問，教師回答提問，約5 分鐘；第四段，課堂作業(yè)，約5 分鐘。這一方法明確而具體地安排了各段的教學內容和教學目標。此后， 上海的錢昌明老師將一堂課分為閱讀、 整理和練習三段，1985年總結為“讀、理、練三段式教學法” 4