李憑箜篌引公開課教學設計

1、李憑箜篌引教學設計學科語文教材名稱古代詩歌散文教材出 版社人民教 育出版 社課題李憑箜篌引年級高二語文A層次學 期下 期學 段弟 2 學 段教學目標知識與技能：品味總結(jié)寫音樂的手法，感受音樂美過程與方法：誦讀、比較情感態(tài)度價值觀：在誦讀中得到精神陶冶和審美愉悅教學重點有感情地朗讀課文，賞析詩的內(nèi)容和藝術(shù)特色。教學難點帶著自己的感受朗讀課文，學以致用教學思路雖是語文A層次的學生，因是據(jù)一次成績劃分的班級，語文素養(yǎng)相差很大。本課描 寫音樂充滿了浪漫主義手法，對于 A次次絕大部分學生來說，理解起來有f的難 度，因此要充分調(diào)動所有學生的知識積累，使快速進入文本。重視學生原汁原味的 品味過程，使學生曲徑

2、尋幽，逐步深入。避免握苗助長，專家的誦讀，優(yōu)秀學生的 誦讀，放在后面，并引導學生評論。為調(diào)動所有學生，讀寫結(jié)合，采用不同探索文 本模式，適合/、同水平的學生。主要教學方法誦讀法：基于學牛原有的知識水平、循序漸進地逐步品味，重在學生自己的感覺， 自己的發(fā)現(xiàn)，在一遍遍品味中，使不同水平的學生逐步提高讀寫結(jié)合:通過寫把思路顯性化，盡可能調(diào)動所有的學生。教學資源1 .剪輯央視ccTV10李憑箜篌引的朗誦。2 .剪輯青藏高原的第二節(jié)。3.ppt教學過程課 時劃、節(jié)教師活動（教學內(nèi)容的呈現(xiàn)）學生活動（學習活 動的設計）設計意圖共導入新課課時“高山流水，知音無限”是大家很熟悉的典故， 下面請同學讀典故，其他

3、同學思考：鐘子期是 用怎樣的手法來描述音樂的。我們還學過哪些 描寫音樂的作品？它們又用了怎樣手法？ （ ppt 展小）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高 山。鐘子期日：“善哉，峨峨兮若泰山！”志 在流水，鐘子期日：“善哉，洋洋兮若江河！” 伯牙所念（想），鐘子期必得（了解）之。（學生展示成果時教師板書）1 .學生讀 典故，其 他學生思 考2 .同桌間 交流思考 的成果， 然后學生 展示成果1 .導入自然，引 發(fā)學生的興趣2 .引出本課的主 話話題一一寫音 樂的手法3 .為學習新課奠 定廣闊的知識背 景，讓學生便于 知識遷移，很快 地進入作品。1.初讀全詩，掌握字詞句含義，據(jù)題目，找出1.

4、學生朗直接寫“李憑彈箜篌”這件事的句子。并找出讀整體感兩個過渡句（關(guān)鍵句）知2.同桌交流成果展示：“吳絲蜀桐張高秋” “李憑中國彈箜篌”直接寫事件，其他都是描寫音樂?！爸?.優(yōu)秀學國”指長安，“十二門前融冷光，二十三絲動生點撥字紫皇”與之照應；“紫皇”既可指“皇帝，也詞句可指"大帝天神“，下文”女知補天神嫗瘦蛟吳質(zhì)寒兔”與之照應。4.學生交.*、流展示對（ppt展?。┰姼璧恼w感體把握知，自主2.想想前四句正常的語序是什么？李賀為什么探究，合這么安排？件交流要點：突出強大的音樂效果，先聲奪人，天地之間一片靜寂，唯有音樂在其中飄蕩。抓住”吳絲蜀桐空山“凝云”等意象（ppt展小）1 .

5、學生能自己探 究解決的教師不 講2 .優(yōu)秀學生能幫 助全班解決，教 師不講，充分發(fā) 揮主動性3 .對作品的理解 要有整體意識， 語境意識1.再次朗讀作品，看看都用了什么手法寫音 樂？琵琶行主要以直接描寫主，這首哪些 句子是？其他的用了什么手法？賞析你喜歡的 詩句。1.學生再次朗讀二、2.教師肯定學生賞析的精彩之處。2.學生以自主探3.總結(jié)歸納：寫的方式究，再次賞析自己朗讀作琵琶行：通過比喻描草音色的強弱緩急，主要都喜歡的品,品味 手法為直接描寫（以聲寫聲）詩句李憑箜篌引：主要描寫音樂產(chǎn)生的藝術(shù)效果，3.學生自對音樂旋律本身的起伏跌宕琢磨不多，主要為 側(cè)面烘托。直接描寫主要是“昆侖玉碎鳳凰叫，

6、芙蓉泣露香蘭笑”（以聲寫聲，以形寫神）（ppt 展?。┯山涣鬟@個環(huán)節(jié)關(guān)鍵是 讓學生自己品 味，充分利用自 己的知識背景， 實現(xiàn)知識的遷 移，每個人的口 味是不一樣的， 學生可以自由 談，教師沒必要 給過多的限定和 否定性的評價。四、與“大家”（CCTV10） 的朗讀， 作比較， 再次品味1 .與“大家”（CCTV10）W朗讀，作比較，再次 品味，你認為朗誦者哪個地方特別值得你學 習？播放朗讀，學生品味，再次朗讀，感受美 感。（ppt展示）2 .播放視頻3 .請學生談看視頻的感想4.請優(yōu)秀的學生范讀1 .學生欣 賞視頻， 談感受。2 .朗讀好 的學生范 讀。3 .所有的 學生帶著 自己的理 解讀

7、1 .故意說“大家” 的朗讀有不足， 讓學生不迷信權(quán) 威2 .在學生充分地 品味之后，再展 示大家的作品， 是避免學生的思 路受到壓制。鼓 勵學生的個性。五、拓展延伸1.初中我們學過劉鸚的明湖居聽書，里面 的音樂描寫用了怎樣的手法聲音初不甚大，只覺入耳有說不出來的妙境： 五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼，三 萬六千個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不 暢快。唱了十數(shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽 然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際。那王 小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，如一條 飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插2.我們模仿學過的詩文，也聽一段音樂，用學 過的手法寫你品味到的音樂美。任選角度，三

8、 言兩語即可。小試牛刀：青藏高原的風格是遼闊、綿遠、 高亢、跌宕起伏，富有藏族風味。試著描寫音 樂。（ppt展示）3 .播放音頻4 .下水作：仿佛是從那遙遠的藍天白云深處飄 來一股清新的帶有陽光味道的風，讓我們感受 到豪邁、純樸和清爽，頃刻間，聲音拔了一個 尖兒，像直沖云霄的雪山，白云繚繞，透露出 神秘與純凈。正在暗中叫好，突然聲音趨于平 緩，穩(wěn)穩(wěn)送出，入耳有說不出的舒暢，如同山 澗清泉石上奔流，又如一匹駿馬在那遼闊的草 原上盡情馳騁，節(jié)奏平穩(wěn)而明快。唱了幾句后, 又稍有回環(huán)，接著又趨于平緩，那舒緩而悠揚 的歌聲，又像是撐著一葉扁舟出沒在起伏的波 浪中。接近尾聲時，聲音又直線揚起，卻又極 力千

9、回百折，節(jié)節(jié)高起，大有” 一行白鷺上青 天”之狀；又如一只大鵬扶搖直上，向那高空 沖去。在那極高的地方，又盤旋了數(shù)匝，像排 云而上的鷹隼直沖云的深處。這一聲唱得四座 屏氣寧神，正不曉得還會有什么變化，突然一 個“原”字唱出后，似遏止的流水暢出，讓人 有仿佛在溫泉湖沐浴完之后一樣，有說不出的 舒坦。（ppt展示）1 .集體回 答明湖 居聽書 的手法： 通感以 有形寫無 形?？偨Y(jié) 寫音樂的 手法2 . 一分鐘 寫作3 .學生展 示成果1 .引入劉鸚的 明湖居聽書這個環(huán)節(jié)的主要 目的是引導學生 的思維從詩歌跳 到白話文，為下 面的寫作服務2 .給學生極可能 少的限定，充分 調(diào)動學生3 .創(chuàng)作可以促使

10、 更有效的閱讀， 促進更深入地思 考六作業(yè)1 .看課后韓愈聽穎師彈琴，總結(jié)描寫音樂 的手法，寫一篇音樂評論。2 .看朱自清的歌聲，品味其中寫音樂的手 法課后完成由感性認識上升 到理性認識。自我反思主要特色與創(chuàng)新之處1 .誦讀有利于學生走入作品，這毋庸置疑。傳統(tǒng)的做法是一上來名家和教師范 讀，然后讓學生去品味，這無異于報H助長。因為好的朗讀都是基于對作品主 題深入理解的基礎上的。本堂課基于學生原有的知識水平，循序漸進地逐步品 味，重在學生自己的感覺，自己的發(fā)現(xiàn)，在一遍遍品味中，逐步提這一點 個人感到比較成功。2 .充分利用學生的知識背景，使這首單獨欣賞比較難的作品，學生能很好地把 握，并上升到理論的高度。3 .如何調(diào)動起所有學生，對于語文教學來講，寫，無異于最有效的手段，蘇東 坡就說過“了然于心者，蓋千萬人難遇一也，況了然于口與手者”。本堂課讓 學生寫四次：一次是回憶學過的寫音樂的作品，評論手法，一次是給自己最喜 歡的詩句寫鑒賞，一次是聽音樂當場選角度寫鑒賞，一次是課后總結(jié)寫音樂的 手法。尤其是當場聽音樂寫鑒賞，提升了學生的水平，學生也很感興趣。4 .重視每位學生的思考和個性化的感受。 不管是朗讀還是交流，都給學生足夠 題空間讓學生自己品味