2020年下半年中小學(xué)教師資格考試教育知識與能力試題(中學(xué))包含答案解析

1、2020年下半年中小學(xué)教師資格考試教育知識與能力試題(中學(xué))注意事項：1. 考試時間為120分鐘，滿分為150分。2. 請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答，在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。1. 世界上最早專門論述教育的文獻是()。A. 學(xué)記B.論語C.論演說家的教育D.理想國2. 對兒童青少年的成長發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是()。A. 遺傳素質(zhì)B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性3. 我國當(dāng)前大力發(fā)展高等職業(yè)教育的舉措反映了哪

2、一因素對教育的影響？()A. 生產(chǎn)力B. 政治經(jīng)濟制度C. 文化D. 人口4. 在學(xué)制發(fā)展過程中，有些國家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接受統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育，初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學(xué)制類型屬于()。A. 單軌學(xué)制B. 雙軌學(xué)制C. 多軌學(xué)制D. 分支型學(xué)制5. 盧梭從自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教育目的。這種教育目的觀屬于()。A. 社會本位論B.個人本位論C.宗教本位論D.自然本位論6. 設(shè)置綜合實踐活動課程是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革。作為一門必修課，其開設(shè)的范圍是()。A. 從幼兒園到初中B.從小學(xué)到初中C.從初中到高中D.從小學(xué)到高中7. 要充分發(fā)揮課程在學(xué)

3、校教育中的作用，就必須編制好三個文本。這三個文本是()。A. 課程計劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容B. 課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書C. 課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容D. 課程方案、課程實施、課程評價8. 20世紀(jì)后半葉美國出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國產(chǎn)生了較大影響，其特點是把大班上課、小班討論和個人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來。這種教學(xué)組織形式是(A.特朗普制B.道爾頓制C.文納特卡制D.貝爾-蘭卡斯特制9. 新課程改革以來，不少中學(xué)把“檔案袋評價”作為評價學(xué)生的方式之一。這種評價屬于()。A.診斷性評價B.形成性評價C.終結(jié)性評價D.標(biāo)準(zhǔn)性評價10. 班主任王老師在“每月一星”活動中，將表現(xiàn)好、進步

4、大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎勵。王老師運用的德育方法是()。A.說服教育法B.實際鍛煉法C.品德評價法D.情感陶冶法11. 子路對教育的作用不以為然，說：南山有竹，人不去管它，照樣長得直；砍來當(dāng)箭，照樣能穿透犀牛皮。孔子對他說：若是將砍來的竹子刮光，裝上箭頭，磨得很利，豈不射得更深嗎？子路接受了孔子的教誨，成了孔門的學(xué)生?？鬃拥淖龇w現(xiàn)了哪一德育原則？(A. 教育影響的一致性、連貫性原則B. 理論聯(lián)系實際原則C. 長善救失原則D. 疏導(dǎo)原則12. 建華在聽課過程中會不由自主地玩手機或做小動作。這種現(xiàn)象屬于()。A.注意集中B.注意分散C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移13. 張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎

5、勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。張老師的這種做法符合()。A.人本主義學(xué)習(xí)觀B.行為主義學(xué)習(xí)觀C.認知主義學(xué)習(xí)觀D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀14. 曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的理論，曉磊的學(xué)習(xí)動機屬于()。A. 認知內(nèi)驅(qū)力B. 自我提高內(nèi)驅(qū)力C. 附屬內(nèi)驅(qū)力D. 生理性內(nèi)驅(qū)力15. 夢住理解了“物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認知發(fā)展務(wù)段理論，夢佳的思維發(fā)展水平處于(A.感知運動階段)。B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段16. 曉軍上中學(xué)后，自尊心越來越強，自我評價越來越客觀、全面，自我控制能力明顯規(guī)高。這反映的是曉軍自我意識哪一

6、方面的發(fā)展？()C. 社會自我B.心理自我A. 生理自我D. 物質(zhì)自我17. 高三學(xué)生志強認為做事應(yīng)達到盡善盡美，因此他對自己要求很高，常常因偶爾的考法成績不理想而情緒低落，心理輔導(dǎo)教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒。該教師采用的心理輔導(dǎo)方法是(B. 系統(tǒng)脫敏法A.理性情緒療法)。D.來訪者中心療法C. 陽性強化法18. 如果一個家長想用玩游戲來強化孩子認真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應(yīng)該是讓孩子()。A. 玩完游戲后做作業(yè)B. 自己規(guī)定游戲時間C. 邊玩游戲邊做作業(yè)D. 完成作業(yè)后玩游戲19. 曉旭認為服從、聽話的孩子就是好孩子，于是她對老師和家長絕對遵從，期望得到他們的贊許。根據(jù)科爾伯

7、格的道德發(fā)展理論，她的道德發(fā)展處于()。A.社會契約取向階段B.相對功利取向階段C.尋求認可取向階段D.遵守法規(guī)取向階段20. 數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于懼怕教師而出現(xiàn)了緊張、拘謹、反應(yīng)被動、心不在焉等現(xiàn)象。這種課堂氣氛屬于()。A.積極型B.對抗型C.消極型D.失控型21. 王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果。這反映了王老師的哪一方面能力突出？()A.教學(xué)操作C. 教學(xué)遷移B.教學(xué)歸因D. 教學(xué)反思二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。22. 母猴帶著小猴爬樹也是教育。23. 對學(xué)生進行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。24. 順向遷移

8、就是正遷移。25. 思維定勢對問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26. 簡述教育的文化功能。27. 班主任工作的基本內(nèi)容有哪些？28. 簡述能力發(fā)展的個體差異。29. 教師職業(yè)倦怠的主要特征有哪些？四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。30. 材料：周老師教高一(5)班數(shù)學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識基礎(chǔ)差別較大，于是，她決定對程度不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)和要求。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的6位學(xué)生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關(guān)內(nèi)容的書籍。經(jīng)過自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的作業(yè)，還選做了一些難度更大的習(xí)題

9、。對于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題。在課堂教學(xué)中，周老師通過創(chuàng)設(shè)情境、多媒體教學(xué)、小組討論等多種方式調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)他們對所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時提出問題讓學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時，周老師耐心地加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己動腦、動手，找到解決問題的辦法。同學(xué)們通過解決問題，獲取了知識，很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。問題：(1)周老師貫徹了哪些教學(xué)原則？(8分)(2)請結(jié)合材料對這些教學(xué)原則加以分析。(10分)31. 材料：下面是一位學(xué)生給老師的求助信。許老師，您好！我在初中時學(xué)習(xí)成績一直很好，可上高中以來學(xué)習(xí)成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，

10、越來越不自信?，F(xiàn)在一提到考試，我就渾身不自在，懷疑自己至底能不能把成績提高。在平時學(xué)習(xí)中，我都能很好地理解知識、完成作業(yè)。老師和同學(xué)們也人為我的能力較強，常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，勝任。有時候我會不由自主地想：我能行嗎？我還能考好嗎？我是不是再也考不出好責(zé)了？老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績，不辜負老師和同對我的信任，因此希望得到您的幫助。謝謝！學(xué)生：海3月31問題：(1)請根據(jù)自我效能感理論分析這位學(xué)生存在的問題及產(chǎn)生的原因。(10分)(2)如果你是許老師，應(yīng)該如何幫助這位學(xué)生？(8分)2020年下半年中小學(xué)教師資格考試教育知識與

11、能力試題（中學(xué)）參考答案及解析一、單項選擇題1. 【答案】A。解析：（學(xué)記是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作，大約成文于戰(zhàn)國末期。論語是儒家經(jīng)典之一，是對孔子及其弟子言行的記錄，集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等。論演說家的教育也稱雄辯術(shù)原理，是古羅馬教育家昆體良的著作。它是西方最早的教育專著，也是世界上第一本研究教學(xué)法的著作，被譽為“歐洲古代教育理論發(fā)展的最高成就”。理想國是古希臘教育家柏拉圖的著作，主要論述了柏拉圖的正義觀及他心中理想國的構(gòu)建、治理。2. 【答案】C。解析：影響個體身心發(fā)展的因素包括遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、個體的主觀能動性等。其中教育，尤其是學(xué)

12、校教育，對個體的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。其主要原因有如下方面：第一，學(xué)校教育是有目的。有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；第二，學(xué)校教育是由受過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好；第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素；第四，學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。遺傳素質(zhì)是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，為個體的身心發(fā)展提供了生理前提。環(huán)境是指個體生活于其中、賴以生存并影響人的發(fā)展的一切外部條件的總和，為個體的身心發(fā)展提供了現(xiàn)實條件。個體的主觀能動性是人發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素，對人的發(fā)展起決定作用。3. 【

13、答案】A。解析：教育的發(fā)展會受到不同因素的影響。其中，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格。生產(chǎn)力的不斷發(fā)展引起社會對各級各類人才的需求結(jié)構(gòu)的變革，進而會引起各級各類教育的比例關(guān)系，以及其中的專業(yè)設(shè)置的比例關(guān)系的變化。我國當(dāng)前大力發(fā)展高等職業(yè)教育的舉措體現(xiàn)了生產(chǎn)力的發(fā)展引起教育結(jié)構(gòu)的變革，反映的是生產(chǎn)力對教育的影響。政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)；2政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)；政治經(jīng)濟制度制約教育目的和內(nèi)容；5政治經(jīng)濟制度決定教育的管理體制。文化對教育發(fā)展的制約作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1文化影響教育的價值取

14、向；2文化影響教育目的的確立；文化影響教育內(nèi)容的選擇；文化影響教育方法的使用。人口對教育發(fā)展的制約作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1人口數(shù)量影響教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量；人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量；人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)?？键c點拔：本題考查的是教育與社會的發(fā)展。該考點是歷年考試的高頻考點，也是易錯易混考點，主要以單項選擇題、辨折題、簡答題的形式考查。單項選擇題常結(jié)合實例，考查其對應(yīng)的教育的影響因素。辨折題和簡答題?？疾榻逃龑ι鐣挠绊懀唇逃纳鐣δ?，如經(jīng)濟功能、政治功能、文化功能等。考生應(yīng)準(zhǔn)確記化并區(qū)分社會對教育的影響、教育對社會的影響，并結(jié)合教材中的解釋理解其具體含義。4. 【答案】D。解析：各國學(xué)校教

15、育制度在發(fā)展過程中形成了三種典型的學(xué)制類型，雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和分支型學(xué)制。其中，分支型學(xué)制在基礎(chǔ)教育階段是共同的，兒童在接受了共同的基礎(chǔ)教育后再行分流，一部分繼續(xù)接受普通教育，一部分接受職業(yè)教育后就業(yè)。題干所述的學(xué)制類型屬于分支型學(xué)制。單軌學(xué)制的特點是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級各類學(xué)校相互銜接。雙軌學(xué)制的特點是把學(xué)校分為兩個互不相通的軌道，一軌是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，自上而下，其結(jié)構(gòu)是大學(xué)，中學(xué)：另一軌是為勞動人民子女設(shè)立的，自下而上，其結(jié)構(gòu)是小學(xué)及其后的職業(yè)學(xué)校。兩軌互不相通?；ゲ汇暯?，最初甚至不相對應(yīng)。C項為干擾項。5. 【答案】B。解析：個人本位論者認為

16、，教育目的應(yīng)當(dāng)由人的本性、本能的需要來決定，教育的根本目的是使人的本性和本能得到高度發(fā)展。題干中，盧校提出的以培養(yǎng)自然人為教育目的的主張屬于個人本位論。社會本位論者認為，教育目的是由社會的需要決定的，培養(yǎng)社會所需要的人是教育要追求的根本目的，教育應(yīng)按照社會對個人的要求來設(shè)計。宗教本位論主張使人在宗教的影響下，將皈依上帝作為生活理想，把人培養(yǎng)成虔誠的宗教人士。D項為干擾項。6. 【答案】D。解析：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定，“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育”?？键c點撥：本題考查的是綜合實踐活動。該考

17、點是歷年考試的高頻考點，曾以單項選擇題和簡答題的形式考查過?？忌苏莆站C合實踐活動課程的實施階段，還應(yīng)了解綜合實踐活動的性質(zhì)、內(nèi)容和特征等知識點。綜合實踐活動的性質(zhì)是國家課程、必修課程；其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐，以及勞動與技術(shù)教育。與其他課程相比，綜合實踐活動具有實踐性、綜合性、開放性、生成性、自主性的特征。7. 【答案】B。解析：課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教科書）是課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式，也是我國中小學(xué)課程的主要組成部分。要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，就必須編制好課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教科書）。課程計劃是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是教育行政部門依據(jù)一定

18、的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論的指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案，以綱要的形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實施建議及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書及各種視聽材料?？键c點撥：本題考查課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式，曾在2014年上半年的考試中出現(xiàn)。課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式是高頻考點，主要考查形式為單項選擇題和辨析題。除了文本表現(xiàn)形式的內(nèi)容外，該考點的?？純?nèi)容還涉及課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的含義及地位等。考生在記憶過程中，會多次遇到“的依據(jù)”等容易混淆的知識點。在備考中

19、，要明確三點：1課程計劃是衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)，是編制各科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的主要依據(jù)；課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，是考試命題的依據(jù)；教材是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。&【答案】A。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，這種教學(xué)組織形式把大班上課、小班討論和個人自學(xué)結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。教學(xué)時間分配為大班上課占40%，小班討論占20%，個人自學(xué)占40%。道爾頓制是指教師不再在課上向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，

20、向教師匯報學(xué)習(xí)情況并接受考查。文納特卡制將課程分兩部分進行，一部分按學(xué)科進行，由學(xué)生個人自學(xué)讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運動、集會及開辦商店、組織自治會等活動來進行，旨在培養(yǎng)學(xué)生的“社會意識”。貝爾一蘭卡斯特制也稱導(dǎo)生制。這種教學(xué)組織形式以班級為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級全體學(xué)生，數(shù)師先把教學(xué)內(nèi)容教給適應(yīng)能力強、年齡較大、成績優(yōu)異的學(xué)生（導(dǎo)生），而后由他們?nèi)ソ棠暧椎幕虺煽冚^差的其他學(xué)生?？键c點撥：本題考查的是教學(xué)組織形式。這些以教育家或?qū)W校命名的教學(xué)組織形式是易混知識點，可以通過以下關(guān)鍵詞句進行記憶：1特朗普制，其關(guān)鍵詞句為“靈活的課程表”“大班上課、小組

21、討論、個人自學(xué)結(jié)合"。道爾頓制，其關(guān)鍵詞句為'教師指定自學(xué)參考書目”“學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)”。道爾頓制和特朗普制中都包含“學(xué)生自學(xué)”，但道爾頓制的自學(xué)程度高于特朗普制的自學(xué)程度。3文納特卡制，其關(guān)鍵詞句為“自學(xué)學(xué)科知識”“活動培養(yǎng)社會意識”。4貝爾一蘭卡斯特制，其關(guān)鍵詞句為“教師救導(dǎo)生”“導(dǎo)生教其他學(xué)生”。9. 【答案】B。解析：根據(jù)評價功能的不同，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是在教學(xué)進程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時的測評與反饋。檔案袋評價又稱學(xué)習(xí)檔案評價或成長記錄袋評價，是指在一段時間內(nèi)，以學(xué)生個體為單位，有目的地從各種角度和層

22、次收集個體在學(xué)習(xí)過程中參與學(xué)習(xí)、努力、進步和取得成就的證明，并有組織地匯總，經(jīng)由師生合作、學(xué)生與家長合作，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生表現(xiàn)的評價方法。檔案袋評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成長，屬于形成性評價。診斷性評價是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展進行的評價。終結(jié)性評價又稱總結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段，如一個學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進行的較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績的全面評定。D項為干擾項。10. 【答案】C。解析：品德評價法是教師根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，督促其不斷進步的方法。品德評價法

23、通常包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。題干中，班主任王老師通過評比活動對表現(xiàn)好、進步大的學(xué)生進行獎勵，體現(xiàn)了品德評價法。說服教育法又稱說理教育法，是通過語言說理傳道，使學(xué)生明理曉道、分清是非，提高品德認識的方法。說服教育法是德育工作的基本方法。實際鍛煉法是讓學(xué)生參加實踐活動，在活動中鍛煉思想、增長才干、培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。情感陶冶法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。11. 【答案】D。解析：疏導(dǎo)原則是指進行德育時要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上。題干中，孔子循循善誘，耐心地向子路闡明道理，并最

24、終改變其認知。這一做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。教育影響的一致性與連貫性原則是指進行德育時應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。題干沒有體現(xiàn)出協(xié)調(diào)多方面的教育力量。理論聯(lián)系實際原則指教師在德育過程中既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實踐鍛煉。把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。題干沒有涉及理論與實際相聯(lián)系的內(nèi)容。長善救失原則是指教師在德育過程中要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。題干沒有涉及利用優(yōu)點、

25、克服缺點的相關(guān)描述。12. 【答案】B。解析：注意分散是指注意離開了當(dāng)前指向和集中的對象，而指向了其他對象-9-的現(xiàn)象。注意分散是不自覺的、無意識的行為。題干中，建華的注意離開了心理活動所要指向的“聽課”，不由自主地玩手機或做小動作，是注意分散的體現(xiàn)。注意集中是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度。它使心理活動離開一切無關(guān)事物，并且抑制多余的活動。注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意力指向兩種或兩種以上的對象或活動。注意轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象或活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或活動上?？键c點撥：本題考查注意的品質(zhì)。很多考生容易混清注意分配、注意分散與注意轉(zhuǎn)移。在此結(jié)合實例做出辨析。

26、注意分配強調(diào)“同一時間把注意力指向不同對象，從事不同活動”，例如，一邊彈吉他一邊唱歌。注意分散強調(diào)“注意不穩(wěn)定，從當(dāng)前任務(wù)中離開”，例如，小華在學(xué)彈吉他時突然被窗外的小鳥吸引過去。注意轉(zhuǎn)移強調(diào)“有目的地從一個任務(wù)轉(zhuǎn)移到另一個任務(wù)上”，倒如，從看書轉(zhuǎn)向做作業(yè)。13. 【答案】B。解析：行為主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)從而獲得新的經(jīng)驗的過程。題干中，張老師用獎勵（刺激）的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（反應(yīng)），這種做法符合行為主義學(xué)習(xí)觀。人本主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實現(xiàn)的過程，強調(diào)人的尊嚴(yán)和價值，認為學(xué)習(xí)的結(jié)果是使學(xué)生整體人格得到發(fā)展

27、。認知主義學(xué)習(xí)觀認為，有機體獲得經(jīng)驗的過程，不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過積極主動的內(nèi)部信息加工活動形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣支配。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性?？键c點撥：本題考查行為主義學(xué)習(xí)理論。在歷年考試中，行為主義學(xué)習(xí)理論、認知學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等學(xué)習(xí)理論中涉及的代表人物及其重要觀點是易考點。例如，巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說、斯金納的操作性條件

28、作用理論、班社拉的社會學(xué)習(xí)理論、布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論等都是考生應(yīng)重點掌握的內(nèi)容?？忌诶斫獾幕A(chǔ)上重點識記各學(xué)習(xí)理論的代表人物及其代表理論。14. 【答案】C。解析：奧蘇伯爾將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分為三個方面的內(nèi)驅(qū)力，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力是指個人為了獲得長者（如家長、教師等）的贊許、認可或同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。題干中，曉磊為了獲得老師或家長的表揚而努力學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)動機屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指通過自身努力，

29、勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定社會地位的需要。生理性內(nèi)驅(qū)力以生物性需要為基礎(chǔ)，如解除饑渴、睡眠、排泄欲等?？键c點撥：本題考查的是奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動機分類。該考點容易混淆，常結(jié)合實際例子考查?？忌稍诶斫夂x的基礎(chǔ)上，結(jié)合下表進行對比記憶。學(xué)習(xí)動機概念重點實例認知內(nèi)驅(qū)力內(nèi)部動機，自身對知識的追求小紅對天文學(xué)感興趣，所以努力學(xué)習(xí)天體物理的知識自我提高內(nèi)驅(qū)力外部動機，對社會地位的需要小紅希望能夠成為數(shù)學(xué)課代表，所以她努力鉆研數(shù)學(xué)，爭取取得好成績附屬內(nèi)驅(qū)力外部動機，希望獲得或保持他小紅希望得到父母的肯定和贊揚，所以努力學(xué)習(xí)希望能夠人贊許、認可的需要在期末考試中考第一名處于感知運動的段的兒童

30、的認知活動主現(xiàn)得源過出有被知能與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，個體在的思維發(fā)展水平處于形式運算階段。這些活動中形成了一些低領(lǐng)的行為限天，去能美得過有我一步控索外界環(huán)境，其中，手的抓取和有的吸先是處于前運算階段的幾童具有以下特征，泛靈性；2百我中心，思維具有不可逆性、刻板性；思維不具有守恒性。處于具體運算階段的兒童具有以下特征：D思維具有可進性；思維具有去自我中心性；3思維中形成了守有概念；能進行具體還制推理；5能理解原用和現(xiàn)，但在實際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變規(guī)則；具有多維思維。16. 【答案】B。解析：個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意

31、識最原始的形態(tài)。通常在1周歲末，兒童開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，且做出一定的評價。生理自我在3周歲左右基本成熟。兒童在3周歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨立評價。他們對自己的評價通常不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征，自我調(diào)控能力也較差，常出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。社會自我到少年期基本成熟。心理自我是在青春期開始形成和發(fā)展的。這時，青少年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評價越來越客觀、公正和全面，且具有

32、社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求更有意義和價值的目標(biāo)。題干中，曉軍上中學(xué)后，自尊心越來越強，自我評價越來越客觀、全面，自我控制能力明顯提高，這反映的是其心理自我的發(fā)展。17. 【答案】A。解析：理性情緒療法的核心理論是ABC理論。ABC理論的要點是情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的個體對這一事件的解釋和評價引起的。在ABC理論模型中，A是指誘發(fā)性事件(ActivatingEvent)；B是指個體在遇到誘發(fā)性事件之后相應(yīng)產(chǎn)生的信念(Belief),即個體對這一事件的看法、解釋和評價；C是指在特定情境下，個體的情緒及行為的結(jié)果(Consequence)。理性情緒療

33、法主要是通過改變來訪者的認知，幫助來訪者用合理的思維方式代替不合理的思維方式，用合理的信念代替不合理的信念，從而減少或消除已有的情緒障礙。題干中，志強持有不合理信念，從而導(dǎo)致其情緒低落。該教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒，采用的是理性情緒療法。系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)個體身體處于充分放松的狀態(tài)下，讓個體逐漸地接近所害怕或焦慮的事物，或是逐漸地提高此類刺激物強度，以逐漸降低個體的敏感性，從而減輕和消除對該刺激物的恐懼或焦慮情緒。陽性強化法又稱正強化、積極強化，強調(diào)通過及時獎勵目標(biāo)行為，促進目標(biāo)行為的產(chǎn)生，增加該行為出現(xiàn)的頻率。來訪者中心療法是由美國心理學(xué)家羅杰斯提出的，它是人本主義心理療法的主要代

34、表。來訪者中心療法不追求特殊的策略和技術(shù)，而是把重點集中在創(chuàng)造一種良好的關(guān)系氛圍上，使來訪者產(chǎn)生能夠自由地探索內(nèi)心的感覺?？键c點撥：本題考查的是學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方法?？忌谡莆崭鞣椒ǖ暮x的基礎(chǔ)上，可以運用關(guān)鍵詞法分析題干，如本題中抓住“情緒低落”“不合理信念”等字眼，明確本題強調(diào)的是通過糾正不合理信念，調(diào)節(jié)情緒，進而選擇理性情緒療法。18. 【答案】D。解析：強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠提高反應(yīng)發(fā)生的概率。在強化時，可以使用普雷馬克原則，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者用學(xué)生喜愛的活動去強化不喜愛的活動。在使用普雷馬克原則

35、時，需要注意以下三點：一是必須是先有行為，后有強化。二是必須使個體在主觀上認識到強化與自己的行為之間的依隨關(guān)系。如果在個體心目中沒有把強化與良好的行為聯(lián)系起來，那么強化對其學(xué)習(xí)就不會起作用。三是必須用個體喜歡的活動去強化相對不喜歡的活動，而不能相反。題干中，家長想用玩游戲來強化孩子認真完成作業(yè)的行為，應(yīng)在期望行為（完成作業(yè)）發(fā)生后給予強化（玩游戲）。19. 【答案】C。解析：科爾伯格把兒童、青少年道德認知發(fā)展分為三個水平、六個階段，分別是前習(xí)俗水平（懲罰與服從取向階段、相對功利取向階段）、習(xí)俗水平（尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段）、后習(xí)俗水平（社會契約取向階段、普遍倫理取向階段）。其中，尋

36、求認可取向階段也稱“好孩子”取向階段。在該階段，兒童的道德價值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊賞和認可。題干中，曉旭對老師和家長絕對遵從，期望得到他們的贊許，說明她的道德發(fā)展處于尋求認可取向階段。處于社會契約取向階段的個體認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正；但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。處于相對功利取向階段的兒童，其道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)則看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。處于遵守法規(guī)取向階段的兒童，其道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會規(guī)范，

37、遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。20. 【答案】C。解析：課堂氣氛的類型可分為積極型、消極型和對抗型。其中，消極型的課堂心理氣氛通常以學(xué)生的緊張拘謹、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。題干中描述的數(shù)學(xué)課上的氣氛屬于消極型。積極型的課堂氣氛是安靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機統(tǒng)一。在這樣的課堂氣氛下，學(xué)生思維活躍，課堂發(fā)言踴躍，課堂紀(jì)律良好，時刻注意聽取教師的講授或同學(xué)的發(fā)言，并緊張而積極地思考。師生之間、學(xué)生之間和諧融洽，師生雙方都有飽滿的熱情，配合默契。課堂心理氣氛寬松而不渙散，嚴(yán)謹而不緊張。對抗型的課堂氣氛是一種失控的課堂氣氛，主要表現(xiàn)為學(xué)生過度興奮、各行其是

38、、隨便插嘴、故意搗亂；教師則失去了對課堂的駕馭和控制能力，因此有時不得不中止講課而維持秩序。21. 【答案】A。解析：教學(xué)操作能力是指教師在教學(xué)中使用策略的水平，其水平高低主要取決于教師是如何引導(dǎo)學(xué)生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。題干中，王老師在教學(xué)中善用教學(xué)策略，反映了其具備突出的教學(xué)操作能力。教學(xué)歸因是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的原因的解釋和推測，這種解釋和推測所獲得的觀念必然影響其自身的教學(xué)行為。教學(xué)遷移是指一種教學(xué)對另一種教學(xué)的影響。教學(xué)反思是指教師自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認識對象，進行全面而深入的思考和總結(jié)，從而不斷改二、辨析題善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。22.

39、【參考答案】這種說法是錯誤的。母獲帶著小聚爬樹不是教育，只是動物的本能活動。教有是一種有目的地培養(yǎng)人的年空語動，這是教有區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。這具體表現(xiàn)在以下三個方面，教有是頭折停有的一種有意識的社會活動；教育是人類有意識地傳速社會經(jīng)驗的活動：教育是以人的語養(yǎng)為直接目標(biāo)的壯會實成活動。因此，教育是人類所持有的活動，動物界是沒有教育的。母猴教小我爬樹不符合“語養(yǎng)人“這一特正，不是教育。故題干說法情議。23. 【參考答案】這種說法是錯誤的。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會德育等形式。對學(xué)生進行思想品德教育不只是思想品德課老師的工作，也是其他教育者的工作。家庭德育是家庭成

40、員在日常生活中，通過言傳身教、潛移默化，培養(yǎng)孩子的道德觀念、道德情感，道德行為等的教育。它在德育途徑中居于基礎(chǔ)地位。學(xué)校德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。我國學(xué)校德育的途徑主要包括思想品德(政治)課與其他學(xué)科教學(xué)，社會實踐活動，課外、校外活動，共青團組織的活動，校會、班會和班主任工作等。社會德育是指社會對學(xué)生實施道德教育，促成其道德成長的教育。因此，學(xué)生父母及其他家庭成員，班主任、思想品德課教師、其他學(xué)科教師等教育工作者，以及社會相關(guān)人士都

41、有責(zé)任對學(xué)生進行思想品德教育。故題干說法錯誤。24. 【參考答案】這種說法是錯誤的。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。其中，順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，遷移可分為正遷移和負遷移。其中，正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用，負遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。順向遷移和正遷移是兩種分類模式下的遷移類型，順向遷移既可能產(chǎn)生積極的促進作用，也可能產(chǎn)生消極的阻礙作用。因此，順向遷移不一定就是正遷移，故題干說法錯誤。25. 【參考答案】這種說法是正確的。思維定勢是指由先前的活動形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在

42、思維活動中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣的方式解決問題的傾向。當(dāng)問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化時，定勢對問題的解決有消極作用，不利于問題的解決。因此，思維定勢對問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。故題干說法正確。三、簡答題26. 【參考答案】教育的文化功能主要包括以下幾方面。(1) 教育具有傳遞和保存文化的作用。(2) 教育具有傳播和交流文化的作用。(3) 教育具有選擇和提升文化的作用。(4) 教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。27. 【參考答案】班主任工作的基本內(nèi)容主要包括以下幾點。(1) 了解和研究學(xué)生。(2) 組織和培養(yǎng)班集體。(3) 建立

43、學(xué)生檔案。(4) 進行個別教育工作。(5) 組織班會活動和課外活動。(6) 協(xié)調(diào)各種教育影響。(7)操行評定。(8)做好班主任工作計劃與總結(jié)。28. 【參考答案】能力發(fā)展的個體差異主要表現(xiàn)在以下幾方面。(1) 能力發(fā)展水平的差異。能力發(fā)展水平的差異是指個體之間同種能力的發(fā)展在量上存在著差異，表明每個人的能力有高低之別。能力發(fā)展的水平差異主要指智力發(fā)展差異。智力分布近似正態(tài)分布：處于中等水平的人占多數(shù)，偏離中等水平越多，所占的人數(shù)就越少。(2) 能力類型的差異。能力類型的差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象和思維等心理活動方面。(3) 能力表現(xiàn)早晚的差異。能力表現(xiàn)早

44、晚的差異主要體現(xiàn)在能力早期顯露和大器晚成兩個方面。29. 【參考答案】教師職業(yè)倦怠的主要特征表現(xiàn)在以下幾方面。(1) 情緒耗竭。情緒耗竭主要表現(xiàn)為生理耗竭和心理耗竭兩個方面。生理耗竭表現(xiàn)為極度的慢性疲勞、力不從心、疲乏虛弱、睡眠障礙、頭痛、食欲異常等；心理耗竭表現(xiàn)為喪失工作熱情，情緒波動大，容易遷怒他人，感到自己的感情處于極度疲勞狀態(tài)等。(2) 去人性化。去人性化是刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。(3) 個人成就感低。個人成就感低主要表現(xiàn)為消極地評價自己，自我效能感下降，貶低自己工作的意義和價值，工作變得機械化且效率低下，缺乏適應(yīng)性。四、材料分析題30. 【參考答案】(1)周老師在教學(xué)過程中貫徹了因材施教原則、量力性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則，取得了良好的教學(xué)效果。(2)1因材施教原則是指教師要從