《窮人》教學(xué)建議

1、?窮人?教學(xué)建議1.教學(xué)本課前 ,教師要進(jìn)行朗讀備課。朗讀時(shí)要注意：描述性的句段 ,如 ,課文開(kāi)頭對(duì)天氣的描述 ,要讀得消沉而緩慢。人物的心理和對(duì)話 ,要表達(dá)人物的性格和不同場(chǎng)合的心情。如 ,桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動(dòng) ,有害怕 ,也有自責(zé) ,更有決斷。又如 ,漁夫回來(lái)后 ,桑娜與漁夫的對(duì)話 ,桑娜開(kāi)始是提心吊膽地答復(fù)丈夫的話 ,接著是強(qiáng)作鎮(zhèn)定地表達(dá)西蒙家的事 ,最后是如釋重負(fù)地告訴丈夫孤兒已經(jīng)抱過(guò)來(lái)；而漁夫 ,先是對(duì)天氣的后怕 ,接著對(duì)西蒙去世感到震驚 ,最后是在擔(dān)憂中做出收養(yǎng)決定。朗讀時(shí)要注意有感情地讀出來(lái)。2.學(xué)習(xí)本文 ,重點(diǎn)是從環(huán)境和人物的心理、對(duì)話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈。教

2、學(xué)時(shí)可參考如下思路：1讀題激疑 ,讀通課文。開(kāi)課后 ,教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題 ,激發(fā)學(xué)生閱讀本文的興趣。如 ,“為什么用‘窮人’做題目？“課文是否只寫了窮人的‘窮’？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文。學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程中自學(xué)生字新詞 ,獨(dú)立解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。本文篇幅較長(zhǎng) ,有的語(yǔ)段也比較難讀。如 ,第九自然段桑娜的心理活動(dòng)。在課堂中教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些語(yǔ)段比較難讀 ,然后安排時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí) ,最后指名朗讀語(yǔ)段 ,幫助學(xué)生讀通課文。如果學(xué)生還不能讀通順 ,教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蹲x。2概括課文內(nèi)容 ,整體把握

3、課文。學(xué)生讀通課文后 ,可讓學(xué)生默讀課文 ,想想課文主要講了一件怎樣的事。由于課文篇幅長(zhǎng) ,學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)不容易一下子說(shuō)清楚 ,應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生逐步把事情說(shuō)清楚。在此根底上 ,引導(dǎo)學(xué)生把全文分成三局部。第一局部：課文第12自然段 ,講漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)吼叫的夜晚 ,焦急地守候在小屋里 ,等待出海打魚(yú)的丈夫回家。第二局部：課文第311自然段 ,講桑娜出門探望丈夫的漁船 ,結(jié)果走進(jìn)了西蒙家 ,意外地發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)病故 ,她把西蒙留下的兩個(gè)孤兒抱回家 ,然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。第三局部：課文第1227自然段 ,講漁夫回家 ,得悉西蒙死去 ,主動(dòng)提出收養(yǎng)孤兒 ,夫妻倆的想法不謀而合。理解桑娜夫妻決

4、定收養(yǎng)孤兒的艱難。(3)深層研讀 ,感受人物品質(zhì)。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真研讀 ,從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理的句子 ,體會(huì)窮人的高尚品質(zhì)。教學(xué)時(shí)要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動(dòng)以及桑娜與漁夫的對(duì)話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家局部 ,重點(diǎn)研究“她的心跳得很厲害 ,自己也不知道為什么要這樣做 ,但是覺(jué)得非這樣做不可這個(gè)句子 ,聯(lián)系上下文了解“這樣做的意義 ,從這種矛盾的心理中 ,體會(huì)桑娜的善良品質(zhì)。理解桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng) ,既是教學(xué)的重點(diǎn) ,又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí) ,教師首先讓學(xué)生有充足的時(shí)間朗讀描寫桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句 ,然后組織交流：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？為什么

5、會(huì)想到這些？通過(guò)討論明確：由于桑娜家庭的貧窮 ,由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒 ,所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng) ,同時(shí)明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜 ,但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句 ,了解省略號(hào)的作用。最后通過(guò)多種形式的朗讀 ,進(jìn)一步體會(huì)桑娜的崇高品質(zhì)。桑娜與漁夫的對(duì)話局部 ,要以讀為主 ,在讀中理解兩處“沉默的不同含義。通過(guò)朗讀 ,讀出兩人不同的性格。在研讀過(guò)程中 ,要加強(qiáng)學(xué)生的感情朗讀。桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話是朗讀的重點(diǎn)。教師可先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的提示 ,自己試試怎么讀才能讀好 ,再把自己的體會(huì)和大家交流 ,然后反復(fù)朗讀 ,讀出人物的真情 ,最

6、后讓學(xué)生匯報(bào)朗讀。朗讀的形式力求多樣 ,必要時(shí)教師要發(fā)揮范讀的作用。3.本文的環(huán)境描寫既有天氣描寫 ,也有桑娜與西蒙兩家情景描寫。這些環(huán)境描寫從側(cè)面襯托出桑娜與漁夫的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合對(duì)收養(yǎng)孤兒這件事的理解進(jìn)行?？梢酝ㄟ^(guò)朗讀 ,讓學(xué)生找出有關(guān)環(huán)境描寫的語(yǔ)句 ,思考“環(huán)境描寫對(duì)刻畫桑娜與漁夫的形象有什么作用？讓學(xué)生暢所欲言。最后讓學(xué)生把描寫環(huán)境的句子摘抄下來(lái) ,進(jìn)行積累。4.課后小練筆：續(xù)寫?窮人?。桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后 ,課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶著孩子怎樣渡過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。教學(xué)時(shí) ,教師首先要告訴學(xué)生：續(xù)寫時(shí)要把握故

7、事情節(jié)的主線 ,把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后開(kāi)展成什么樣子 ,主線不能變 ,人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造 ,必要時(shí)可以進(jìn)行小組討論。然后讓學(xué)生把想象的故事寫下來(lái)。最后 ,組織學(xué)生交流。如 ,通過(guò)開(kāi)小小故事會(huì)、在宣傳欄出專輯、排課本劇等形式 ,讓學(xué)生向大家展示自己的作品 ,激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。5.課文多處運(yùn)用了省略號(hào) ,主要作用有：1說(shuō)明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。如 ,“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不 ,還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。克麜?huì)揍我的！那也活該 ,我自作自受嗯 ,揍我一頓也好！’2表示省略遞增的次數(shù)。如 ,“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下 ,十一下3表示語(yǔ)意的跳躍。如 ,“謝謝上帝 ,總算活著回來(lái)啦。我不在 ,你在家里做些什么呢？4表示說(shuō)話結(jié)巴 ,欲言又止。如 ,“我嘛補(bǔ)綴綴補(bǔ)這些用法 ,都可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)相機(jī)滲透。6.生字、新詞一般以學(xué)生自學(xué)為主。教師可提醒學(xué)生讀準(zhǔn)“怨、掀、慮的讀音?！白魇嵌嘁糇?,在“自作自受中讀“&og