《窮人》教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想

1、?窮人?教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想我對(duì)?窮人?教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想上個(gè)星期五聽(tīng)了李老師執(zhí)教的?窮人? ,課后閱讀了課文 ,在此談?wù)勛约簩?duì)這篇課文的理解和看法：其一 ,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)等體會(huì)人物的內(nèi)心。作者在描寫(xiě)桑娜時(shí) ,采用了多種形式的心理描寫(xiě)：讓人物直接流露自己的心理活動(dòng) ,如桑娜“忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)些什么呢?或者從旁邊介紹人物的心理活動(dòng) ,如“她的心跳得很歷害 ,她自己也不知道為什么要這樣做此外還用了幻覺(jué)描寫(xiě)“仿佛有人進(jìn)來(lái) ,桑娜一驚!景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲等方法來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng) ,表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句 ,體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難 ,難

2、的是如何讓學(xué)生從這些描寫(xiě)中體會(huì)出這樣寫(xiě)作的妙處。我以為給學(xué)生思考的空間 ,讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造應(yīng)該是可行的。如在學(xué)習(xí)第九自然段時(shí) ,“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦？不 ,還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？他會(huì)揍我的！那也活該 ,我自作自受嗯 ,揍我一頓也好！整個(gè)一段都是對(duì)桑娜的心理描寫(xiě) ,同時(shí)用了五處省略號(hào) ,給我們留下了仔細(xì)體味的空白。這時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn) ,進(jìn)行藝術(shù)的再創(chuàng)造 ,用人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)、心理 ,把這些空白處合理、恰當(dāng)、具體地填補(bǔ)出不同內(nèi)容來(lái) ,揭示這些空白的蘊(yùn)含 ,開(kāi)掘出文章的藝術(shù)美和人物的內(nèi)在美。學(xué)生在填補(bǔ)空白的過(guò)程中 ,求

3、異思維得到訓(xùn)練 ,思想感情得到陶冶 ,同時(shí)也理解了這幾個(gè)省略號(hào)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。在引導(dǎo)學(xué)生比較自己的補(bǔ)白和原文的留空后 ,就能很快發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)這些心理活動(dòng)時(shí)的精妙之處。其二 ,給課文“松綁 ,在教學(xué)中學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)。很多認(rèn)真的教師 ,出于一片好心 ,將課本、教參中提到的觀點(diǎn)和自已的閱讀所得全變成課堂提問(wèn) ,上課時(shí)生怕遺漏了哪個(gè)“問(wèn)題 ,一篇好端端的文章被這些“問(wèn)題弄得支離破碎 ,面目全非。課堂充滿著沒(méi)有用處的一問(wèn)一答 ,學(xué)生根本沒(méi)有活動(dòng)的時(shí)空。教學(xué)?窮人?這一課 ,完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑 ,“文中的窮人指的是誰(shuí)？為什么說(shuō)他們是窮人？他們真的是窮人嗎？作者為什么要以?窮人?為題？等等

4、,然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì) ,自由選擇角色朗讀課文 ,揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。這些開(kāi)放性的“問(wèn)題 ,沒(méi)有固定的答案 ,沒(méi)有條條框框的限制 ,既有較大的“運(yùn)動(dòng)量 ,又有較大的“吸引力 ,學(xué)生怎么不暢所欲言？老師的問(wèn)題有思考價(jià)值 ,學(xué)生就“動(dòng)起來(lái)了 ,課堂就不會(huì)沉悶 ,學(xué)生也不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。如教?窮人?一課的1227自然段時(shí) ,大段大段是桑娜和丈夫的對(duì)話。如何引導(dǎo)學(xué)生從這些樸素、簡(jiǎn)單的對(duì)話中體味到人物內(nèi)心的豐富情感？不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀讀了事。桑娜的話語(yǔ)中包含的復(fù)雜情緒、劇烈的思想斗爭(zhēng)都從字里行間表露無(wú)遺。怎樣抓住那些語(yǔ)是一個(gè)重點(diǎn) ,從桑娜神色、動(dòng)作的變化“站起來(lái) ,不敢抬起眼睛看他臉色發(fā)白桑娜沉默了

5、桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng) ,學(xué)生用心讀了這些地方 ,就能很快抓住桑娜此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)了。再比方對(duì)漁夫的描寫(xiě) ,課文著墨不多 ,但幾處描寫(xiě)卻是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描寫(xiě)在第二十四自然段?！皾O夫皺起眉 ,他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。‘嗯 ,是個(gè)問(wèn)題！’他搔搔后腦勺說(shuō) ,‘嗯 ,你看怎么辦？得把他們抱來(lái) ,同死人呆在一起怎么行！哦 ,我們 ,我們總能熬過(guò)去的！快去 ,別等他們醒來(lái)。’李老師在教這段時(shí)抓住“熬 ,讓學(xué)生體會(huì)“從‘熬’字體會(huì)到了什么？學(xué)生體會(huì)到漁夫一家的日子過(guò)得苦 ,以后的生活會(huì)更

6、苦 ,更艱難 ,但只要堅(jiān)持下去就能挺過(guò)去的。確實(shí)一個(gè)“熬非常生動(dòng)地刻畫(huà)了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯和一個(gè)“哦再體會(huì)體會(huì)就更好了。兩個(gè)“嗯讀音有區(qū)別 ,意思上也有區(qū)別 ,漁夫的兩個(gè)“嗯分別是什么意思？“哦在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番 ,悟出的會(huì)更多 ,從而為后面的總結(jié)全文打下了根底。其三 ,如何圍繞“窮人做總結(jié)。這篇課文圍繞課題 ,從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的比照描寫(xiě)中贊揚(yáng)了廣闊窮人善良美好的品質(zhì)。無(wú)論是從作者的寫(xiě)作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回憶是必要而且必須的。愚以為 ,用學(xué)生開(kāi)課前的一個(gè)提問(wèn)就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題?！白髡邽槭裁匆?窮人?為題？ 學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回憶 ,此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的話題：“漁夫掀開(kāi)帳子 ,看見(jiàn)西蒙的兩個(gè)