《金屬與水和酸反應(yīng)》說課課件

1、364251 課標(biāo)課標(biāo) 要求要求“根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鎂、鐵、銅等金屬的主要性質(zhì)。解鈉、鎂、鐵、銅等金屬的主要性質(zhì)?！敝黝}主題3 常見無機(jī)物及其應(yīng)用常見無機(jī)物及其應(yīng)用“初步認(rèn)識實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計、實(shí)驗(yàn)條件控制等方法在初步認(rèn)識實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計、實(shí)驗(yàn)條件控制等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用?！敝黝}主題2 化學(xué)實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)驗(yàn)基礎(chǔ) 課標(biāo)課標(biāo) 解讀解讀課標(biāo)的要求并不是很高，但側(cè)重從生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)角課標(biāo)的要求并不是很高，但側(cè)重從生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)角度出發(fā)度出發(fā),研究物質(zhì)的性質(zhì)研究物質(zhì)的性質(zhì)不同版本教材的橫向分析不同

2、版本教材的橫向分析教材版本對比角度教材版本對比角度魯科版魯科版蘇教版蘇教版人教版人教版“節(jié)節(jié)”或或“單元單元”標(biāo)題標(biāo)題“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序” “鈉、鎂及其化合物鈉、鎂及其化合物” “金屬的化學(xué)性質(zhì)金屬的化學(xué)性質(zhì)”“內(nèi)容內(nèi)容”標(biāo)題標(biāo)題“研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法” “金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用” “金屬與酸和水的金屬與酸和水的反應(yīng)反應(yīng)”呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)方式“觀察觀察思考思考”欄目：觀察金屬欄目：觀察金屬鈉及鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象鈉及鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象“觀察與思考觀察與思考”欄目：欄目：通過鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，通過鈉的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)鈉在反應(yīng)中體現(xiàn)總結(jié)鈉在反應(yīng)

3、中體現(xiàn)出的性質(zhì)出的性質(zhì)“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”欄目：鈉欄目：鈉與水的反應(yīng)；與水的反應(yīng)；“科學(xué)探究科學(xué)探究”欄欄目：設(shè)計實(shí)驗(yàn)裝目：設(shè)計實(shí)驗(yàn)裝置使鐵與水蒸氣置使鐵與水蒸氣反應(yīng)反應(yīng)思路分析思路分析側(cè)重通過鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來側(cè)重通過鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力側(cè)重通過鈉單質(zhì)與水、側(cè)重通過鈉單質(zhì)與水、氧氣的反應(yīng)歸納出鈉氧氣的反應(yīng)歸納出鈉具有強(qiáng)還原性具有強(qiáng)還原性側(cè)重分析鈉、鐵側(cè)重分析鈉、鐵等不同金屬與水等不同金屬與水反應(yīng)的規(guī)律反應(yīng)的規(guī)律初高中系列教材中本節(jié)知識的邏輯聯(lián)系初高中系列教材中本節(jié)知識的邏輯聯(lián)系概念基礎(chǔ)概念基礎(chǔ)課前知識課前知識本節(jié)課認(rèn)識本節(jié)課認(rèn)識后續(xù)知識后續(xù)知識活潑金屬活潑金屬氫前金

4、屬能夠氫前金屬能夠與酸反應(yīng)與酸反應(yīng)鈉作為活潑金屬的代鈉作為活潑金屬的代表，能夠與水反應(yīng)表，能夠與水反應(yīng)活潑金屬在元素周期表活潑金屬在元素周期表中的分布區(qū)域（中的分布區(qū)域（A和和A）金屬活動性金屬活動性了解了解“金屬活金屬活動性動性”這一概這一概念念能從失電子能力的角能從失電子能力的角度理解金屬性的強(qiáng)弱度理解金屬性的強(qiáng)弱能從金屬與酸或水反應(yīng)能從金屬與酸或水反應(yīng)置換氫的難易程度等角置換氫的難易程度等角度來判斷金屬性的強(qiáng)弱度來判斷金屬性的強(qiáng)弱溫度溫度溫度是重要的溫度是重要的反應(yīng)條件反應(yīng)條件控制體系溫度能夠使控制體系溫度能夠使某些反應(yīng)發(fā)生或加快某些反應(yīng)發(fā)生或加快反應(yīng)速率反應(yīng)速率溫度能夠加快化學(xué)反應(yīng)溫度

5、能夠加快化學(xué)反應(yīng)速率，并能夠使化學(xué)平速率，并能夠使化學(xué)平衡移動衡移動氧化還原反應(yīng)氧化還原反應(yīng)了解相關(guān)概念了解相關(guān)概念作為推理分析的手段作為推理分析的手段電化學(xué)原理分析的手段電化學(xué)原理分析的手段 能夠正確書寫鈉、鎂、鐵分別與水反應(yīng)的化學(xué)方程能夠正確書寫鈉、鎂、鐵分別與水反應(yīng)的化學(xué)方程 式；并能夠正確分析反應(yīng)中的電子得失的情況式；并能夠正確分析反應(yīng)中的電子得失的情況明確金屬性也即金屬活動性指的是金屬失電子的能力。明確金屬性也即金屬活動性指的是金屬失電子的能力。在鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象的觀察討論中提升全民細(xì)致的在鈉與水反應(yīng)現(xiàn)象的觀察討論中提升全民細(xì)致的觀察分析和推理能力。觀察分析和推理能力。在鎂、鐵與水反應(yīng)

6、條件的研討中初步掌握控制反在鎂、鐵與水反應(yīng)條件的研討中初步掌握控制反應(yīng)條件的能力。應(yīng)條件的能力。在在3個實(shí)驗(yàn)的對比討論中提高對實(shí)驗(yàn)分析中常用個實(shí)驗(yàn)的對比討論中提高對實(shí)驗(yàn)分析中常用的歸納、追問問題實(shí)質(zhì)等分析能力。的歸納、追問問題實(shí)質(zhì)等分析能力。感受反應(yīng)條件的控制是研究化學(xué)反應(yīng)時的一個重要方面。感受反應(yīng)條件的控制是研究化學(xué)反應(yīng)時的一個重要方面。體會細(xì)心的觀察是得出正確科學(xué)結(jié)論的關(guān)鍵前提。體會細(xì)心的觀察是得出正確科學(xué)結(jié)論的關(guān)鍵前提。 鈉與水反應(yīng)，對比實(shí)驗(yàn)的分析方法鈉與水反應(yīng)，對比實(shí)驗(yàn)的分析方法 鐵與水反應(yīng)條件的分析鐵與水反應(yīng)條件的分析 吉林市第一中學(xué)吉林市第一中學(xué)吉林市第一中學(xué)吉林市第一中學(xué)理想思維

7、還沒有達(dá)到能夠主動理想思維還沒有達(dá)到能夠主動透過反應(yīng)現(xiàn)象，再去分析反應(yīng)透過反應(yīng)現(xiàn)象，再去分析反應(yīng)得失電子這一本質(zhì)的程度。得失電子這一本質(zhì)的程度。思維發(fā)展點(diǎn)思維發(fā)展點(diǎn)認(rèn)知起點(diǎn)認(rèn)知起點(diǎn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察以及實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察以及實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計都停留在簡單直接的感性認(rèn)識上。設(shè)計都停留在簡單直接的感性認(rèn)識上。從本節(jié)教材中的各個內(nèi)容標(biāo)題來看，教材在試圖歸納金屬從本節(jié)教材中的各個內(nèi)容標(biāo)題來看，教材在試圖歸納金屬 共同的化學(xué)性質(zhì)，并且教材想通過鈉、鐵共同的化學(xué)性質(zhì)，并且教材想通過鈉、鐵2 2種金屬與水反應(yīng)種金屬與水反應(yīng) 的差異再次與初中所學(xué)的金屬活動性順序表實(shí)現(xiàn)對接和過的差異再次與初中所學(xué)的金

8、屬活動性順序表實(shí)現(xiàn)對接和過 渡?？紤]到人教版教材的這種設(shè)計思路，又借鑒了魯教版渡?？紤]到人教版教材的這種設(shè)計思路，又借鑒了魯教版和蘇教版教材編寫的特點(diǎn)后決定在鈉與鐵之間再加金屬鎂和蘇教版教材編寫的特點(diǎn)后決定在鈉與鐵之間再加金屬鎂與水的反應(yīng)，并且將教學(xué)主線確定為通過與水的反應(yīng)，并且將教學(xué)主線確定為通過3 3種金屬與水反應(yīng)種金屬與水反應(yīng)分別由分別由“常溫常溫沸水沸水水蒸氣水蒸氣”的差異去揭示金屬活動的差異去揭示金屬活動性即金屬失電子能力的差異。在教學(xué)過程中著力落實(shí)培養(yǎng)學(xué)性即金屬失電子能力的差異。在教學(xué)過程中著力落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力、對比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、控制反?yīng)條件等實(shí)驗(yàn)?zāi)苌膶?shí)驗(yàn)觀察能力、對比實(shí)驗(yàn)

9、能力、控制反應(yīng)條件等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，力?從而提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的理性認(rèn)識。從而提升學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方法的理性認(rèn)識。 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究情境教學(xué)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思想培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思想 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法 學(xué)會學(xué)會整體教整體教學(xué)思路學(xué)思路解決問題解決問題分析歸納分析歸納提出問題提出問題實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境教師活動教師活動學(xué)生活動學(xué)生活動 新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入 課題一課題一鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究 課題二課題二鎂帶與水的反應(yīng)鎂帶與水的反應(yīng) 課題三課題三鐵與水蒸氣的反應(yīng)鐵與水蒸氣的反應(yīng) 課堂小結(jié)課堂小結(jié) 作業(yè)作業(yè)新課

10、導(dǎo)入新課導(dǎo)入情境教學(xué)情境教學(xué) “滴水點(diǎn)燈滴水點(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，觀察現(xiàn)象，小組討論、小組討論、匯報，并分匯報，并分析原因析原因課題一課題一鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉與水的反應(yīng)與水的反應(yīng) 設(shè)計收集并檢設(shè)計收集并檢驗(yàn)氣體產(chǎn)物的驗(yàn)氣體產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行評價進(jìn)行評價 演示實(shí)驗(yàn)：演示實(shí)驗(yàn)：鈉與水反應(yīng)鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 運(yùn)用氧化還運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理原反應(yīng)原理進(jìn)行分析進(jìn)行分析 總結(jié)、過渡總結(jié)、過渡 通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、通過學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象及分析原因，觀察現(xiàn)象及分析原因，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致全面的觀察能力及培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致全面的觀察能力及認(rèn)識實(shí)驗(yàn)

11、與推理的辯證關(guān)系認(rèn)識實(shí)驗(yàn)與推理的辯證關(guān)系課題一課題一鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究觀察現(xiàn)象，觀察現(xiàn)象，小組討論、小組討論、匯報，并分匯報，并分析原因析原因課題一課題一鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉與水的反應(yīng)與水的反應(yīng) 設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案:收集并檢驗(yàn)氣收集并檢驗(yàn)氣體產(chǎn)物，并進(jìn)體產(chǎn)物，并進(jìn)行評價行評價 演示實(shí)驗(yàn)：演示實(shí)驗(yàn)：鈉與水反應(yīng)鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 運(yùn)用氧化還運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理原反應(yīng)原理進(jìn)行分析進(jìn)行分析 總結(jié)、過渡總結(jié)、過渡學(xué)生設(shè)計的鈉與水反應(yīng)的裝置圖學(xué)生設(shè)計的鈉與水反應(yīng)的裝置圖學(xué)生設(shè)計的鈉與水反應(yīng)的裝置圖學(xué)生設(shè)計的鈉與水反應(yīng)的裝置

12、圖觀察現(xiàn)象，觀察現(xiàn)象，小組討論、小組討論、匯報，并分匯報，并分析原因析原因課題一課題一鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉與水的反應(yīng)與水的反應(yīng) 設(shè)計收集并檢設(shè)計收集并檢驗(yàn)氣體產(chǎn)物的驗(yàn)氣體產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行評價進(jìn)行評價 演示實(shí)驗(yàn)：演示實(shí)驗(yàn)：鈉與水反應(yīng)鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 運(yùn)用氧化還運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理原反應(yīng)原理進(jìn)行分析進(jìn)行分析 總結(jié)、過渡總結(jié)、過渡改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)裝置簡易方便，效果卻非常明顯，裝置簡易方便，效果卻非常明顯，并且容易在課堂上操作。分液漏斗并且容易在課堂上操作。分液漏斗中注滿水，通過液面下降證明有大中注滿水，通過液面下

13、降證明有大量氣體產(chǎn)生，另外該實(shí)驗(yàn)裝置還同量氣體產(chǎn)生，另外該實(shí)驗(yàn)裝置還同時驗(yàn)證了產(chǎn)生的氣體就是氫氣，本時驗(yàn)證了產(chǎn)生的氣體就是氫氣，本實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)更體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)更體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性這一特點(diǎn)。性這一特點(diǎn)。觀察現(xiàn)象，觀察現(xiàn)象，小組討論、小組討論、匯報，并分匯報，并分析原因析原因課題一課題一鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉與水的反應(yīng)與水的反應(yīng) 設(shè)計收集并檢設(shè)計收集并檢驗(yàn)氣體產(chǎn)物的驗(yàn)氣體產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行評價進(jìn)行評價 演示實(shí)驗(yàn)：演示實(shí)驗(yàn)：鈉與水反應(yīng)鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 運(yùn)用氧化還運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理原反應(yīng)原理進(jìn)行分析進(jìn)行分析 總結(jié)、

14、過渡總結(jié)、過渡觀察現(xiàn)象，觀察現(xiàn)象，小組討論、小組討論、匯報，并分匯報，并分析原因析原因課題一課題一鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鈉與水的反應(yīng)與水的反應(yīng) 設(shè)計收集并檢設(shè)計收集并檢驗(yàn)氣體產(chǎn)物的驗(yàn)氣體產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行評價進(jìn)行評價 演示實(shí)驗(yàn)：演示實(shí)驗(yàn)：鈉與水反應(yīng)鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 運(yùn)用氧化還運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理原反應(yīng)原理進(jìn)行分析進(jìn)行分析 總結(jié)、過渡：鈉在總結(jié)、過渡：鈉在常溫下就能與水劇常溫下就能與水劇烈反應(yīng)，說明鈉失烈反應(yīng)，說明鈉失電子能力很強(qiáng)，其電子能力很強(qiáng)，其他金屬能否與水反他金屬能否與水反應(yīng)呢？應(yīng)呢？教師追問：教師追問：改變實(shí)驗(yàn)條改變

15、實(shí)驗(yàn)條件能否讓鎂件能否讓鎂帶與水反應(yīng)帶與水反應(yīng)更劇烈更劇烈課題二課題二鎂帶與水的反應(yīng)鎂帶與水的反應(yīng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鎂帶學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鎂帶與冷水的反應(yīng)與冷水的反應(yīng) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鎂學(xué)生實(shí)驗(yàn)：鎂帶在加熱的條帶在加熱的條件下與水反應(yīng)件下與水反應(yīng)討論、匯報：鈉討論、匯報：鈉、鎂分別與水反、鎂分別與水反應(yīng)的條件說明了應(yīng)的條件說明了鈉比鎂更易失電鈉比鎂更易失電子子總結(jié)、過渡：通總結(jié)、過渡：通過剛才對鎂的實(shí)過剛才對鎂的實(shí)驗(yàn)條件的控制，驗(yàn)條件的控制，猜測鐵能否與水猜測鐵能否與水反應(yīng)呢？反應(yīng)呢？創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境提出問題提出問題方案探究方案探究展示評價展示評價感受感受猜想猜想實(shí)踐實(shí)踐認(rèn)識認(rèn)識乙醇的催化氧化乙醇的催化氧化課題三課

16、題三鐵與水蒸氣的反應(yīng)鐵與水蒸氣的反應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境提出問題提出問題方案探究方案探究展示評價展示評價感受感受猜想猜想實(shí)踐實(shí)踐認(rèn)識認(rèn)識乙醇的催化氧化乙醇的催化氧化課題三課題三鐵與水蒸氣的反應(yīng)鐵與水蒸氣的反應(yīng)能否控制實(shí)驗(yàn)?zāi)芊窨刂茖?shí)驗(yàn)條件給鐵以更條件給鐵以更高的溫度？高的溫度？創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境提出問題提出問題方案探究方案探究展示評價展示評價感受感受猜想猜想實(shí)踐實(shí)踐認(rèn)識認(rèn)識乙醇的催化氧化乙醇的催化氧化課題三課題三鐵與水蒸氣的反應(yīng)鐵與水蒸氣的反應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境提出問題提出問題方案探究方案探究展示評價展示評價感受感受猜想猜想實(shí)踐實(shí)踐認(rèn)識認(rèn)識乙醇的催化氧化乙醇的催化氧化課題三課題三鐵與水蒸氣的反應(yīng)鐵與水蒸

17、氣的反應(yīng)學(xué)生設(shè)計的鐵與水反應(yīng)的裝置圖學(xué)生設(shè)計的鐵與水反應(yīng)的裝置圖學(xué)生設(shè)計的鐵與水反應(yīng)的裝置圖學(xué)生設(shè)計的鐵與水反應(yīng)的裝置圖學(xué)生設(shè)計的鐵與水反應(yīng)的裝置圖學(xué)生設(shè)計的鐵與水反應(yīng)的裝置圖舊、新教材原實(shí)驗(yàn)裝置圖舊、新教材原實(shí)驗(yàn)裝置圖改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置圖改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置圖a a：浸濕的膽礬；：浸濕的膽礬； b b：負(fù)載在玻璃棉上的還原鐵粉；：負(fù)載在玻璃棉上的還原鐵粉； c c：三頭酒精燈：三頭酒精燈 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)（1 1）采用膽礬為載體，擺脫了棉花易燃和無法直接加熱的）采用膽礬為載體，擺脫了棉花易燃和無法直接加熱的 限制；限制；（2 2）采用玻璃棉為載體，防止鐵粉被水蒸氣氣流沖走；）采用玻璃棉為載體，防止鐵粉被水蒸氣氣流沖走；（3 3）鐵粉與水能夠充分接