陳寶紅發(fā)表的論文20059中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

1、小學(xué)階段實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的案例分析廣東深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 陳寶紅摘 要 本文介紹并分析了深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和面臨的困難，旨在探討適合中國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教學(xué)模式、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的年齡階段以及雙語(yǔ)教學(xué)的教材問(wèn)題。關(guān)鍵詞 雙語(yǔ)教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 保持型雙語(yǔ)教學(xué)Abstract: Based on the introduction of the bilingual teaching experience of Shenzhen Yantian Foreign Language Primary School and the analysis of its related troubles

2、, this article aims to explore bilingual teaching mode, bilingual learning age and bilingual teaching materials feasible in China. Key Words: Bilingual Teaching; Primary School English Teaching; Keep-mode Bilingual Teaching雙語(yǔ)教學(xué)興起于20世紀(jì)60年代。如今，在世界范圍內(nèi)，雙語(yǔ)教學(xué)仍在如火如荼地開(kāi)展。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)正從局部試點(diǎn)向較大范圍推廣。然而，在轟轟烈烈的雙語(yǔ)教學(xué)的背后

3、，還有許多值得我們思考的東西。一、雙語(yǔ)教學(xué)的含義雙語(yǔ)教學(xué)是指“用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，從而使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)”（王旭東，2005）。之所以要采用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，主要是因?yàn)椤霸谀硞€(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)（或兩個(gè)以上）民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。這兩種語(yǔ)言中，通常有一種是母語(yǔ)或本族語(yǔ)，而另一種語(yǔ)言往往是后天習(xí)得的第二種語(yǔ)言或者是外國(guó)語(yǔ)?！保ūR丹懷，2005）?，F(xiàn)在開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，除了開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程之外，還用英語(yǔ)進(jìn)行其他文化課程的教學(xué)。學(xué)生不僅僅是在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且也

4、在其他課程上通過(guò)教師的講授及師生之間的交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)。二、雙語(yǔ)教學(xué)的幾種模式目前，雙語(yǔ)教學(xué)主要有以下幾種模式：1、 沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)。沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校日常的教學(xué)中滲透語(yǔ)言教學(xué)，比如數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等課程使用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生在學(xué)校中完全沉浸在英語(yǔ)的氛圍中。這種教學(xué)模式主要適用于英語(yǔ)是社會(huì)主流語(yǔ)言的國(guó)家，例如美國(guó)。2、 保持型雙語(yǔ)教學(xué)。保持型雙語(yǔ)教學(xué)是指學(xué)生入學(xué)時(shí)先采用母語(yǔ)授課，同時(shí)有專門的英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)能力和文化知識(shí)之后，再采用英語(yǔ)進(jìn)行部分課程的教授，但是某些學(xué)科一直使用母語(yǔ)授課。這種模式比較適合于英語(yǔ)為非社會(huì)主流語(yǔ)言的國(guó)家，例如中國(guó)。3、 過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)。過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)

5、是指學(xué)生入學(xué)時(shí)先全部或部分采用母語(yǔ)授課，待學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)能力和文化知識(shí)之后，再使用英語(yǔ)教授全部課程。這種模式比較適合于英語(yǔ)為社會(huì)主流語(yǔ)言的國(guó)家。上述幾種英語(yǔ)教學(xué)的模式在美國(guó)和其他國(guó)家都曾有過(guò)嘗試。也都有過(guò)成功和失敗的實(shí)例。我國(guó)適合采用哪種模式仍需進(jìn)一步探討。不少專家學(xué)者認(rèn)為，采取雙語(yǔ)教學(xué)的模式可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。三、深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的案例分析深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)成立于2001年9月。作為鹽田區(qū)唯一的外國(guó)語(yǔ)小學(xué)，在其成立之初就定位于建立一個(gè)高起點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)學(xué)校。五年時(shí)間過(guò)去了，外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的

6、雙語(yǔ)教學(xué)已初具規(guī)模，初顯成效。1、雙語(yǔ)教學(xué)的模式深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)采取的教學(xué)模式類似于保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)生入學(xué)時(shí)除英語(yǔ)以外，其他科目均采用漢語(yǔ)授課。學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)能力和文化知識(shí)之后，部分課程用英語(yǔ)進(jìn)行授課，某些學(xué)科（比如，語(yǔ)文）仍然采用漢語(yǔ)授課。從理論上講，此教學(xué)模式重視語(yǔ)言的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的大量輸入。習(xí)得是指兒童在適當(dāng)?shù)?、無(wú)任何外界壓力的環(huán)境中通過(guò)無(wú)意識(shí)的、非正式方式順利掌握一種語(yǔ)言的過(guò)程。習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)方式，是一種覺(jué)察不到的學(xué)習(xí)過(guò)程。母語(yǔ)的習(xí)得是自然，外語(yǔ)的習(xí)得則是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。Krashen認(rèn)為，輸入的語(yǔ)言應(yīng)稍微高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。也就是說(shuō)，如果學(xué)生的現(xiàn)有外語(yǔ)水平為

7、i，那么，教學(xué)中提供給學(xué)生的語(yǔ)言輸入應(yīng)該是i+1的水平，而不應(yīng)停留在原有的水平上，也不能超出學(xué)生的能力和水平（馮增俊、柯森，2003）。因此，鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中注重創(chuàng)設(shè)和豐富語(yǔ)言環(huán)境，加大語(yǔ)言的輸入量，利用兒童對(duì)語(yǔ)言天生的敏感，有指導(dǎo)性地發(fā)掘和發(fā)展兒童的語(yǔ)言潛能，從而使兒童有效率地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。2、課程設(shè)置和小班制教學(xué)鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)采用了如下的課程設(shè)置，即：一、二年級(jí)只在英語(yǔ)課上學(xué)習(xí)英語(yǔ)；三、四年級(jí)除英語(yǔ)課外，General Studies課程(相當(dāng)于小學(xué)綜合實(shí)踐課)也使用英語(yǔ)授課；五、六年級(jí)除英語(yǔ)課外，還有科學(xué)課（Science，相當(dāng)于自然課）使用英語(yǔ)授課；六年級(jí)在用

8、英語(yǔ)授課的課程中增加了數(shù)學(xué)課（Maths）。其中General Studies、Science和Maths的課程由外籍教師任教，中方教師輔助。為了保證雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)更有效地開(kāi)展，我們采用了小班制教學(xué)。每個(gè)班（不到40人）分為A、B兩個(gè)小班，每個(gè)小班不超過(guò)20人。A班學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)留在本班教室，B班學(xué)生則在專用小教室上課，由另一位英語(yǔ)教師同時(shí)授課，小班制教學(xué)使每個(gè)學(xué)生與教師交流的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂上師生互動(dòng)的時(shí)間增加，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。3、雙語(yǔ)教學(xué)所采用的教材鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)采用的英語(yǔ)教材是New Welcome to English，由香港朗文出版社出版。此套

9、教材圖文并茂，形象生動(dòng)，符合兒童的生理和心理特點(diǎn)；而且語(yǔ)言地道，實(shí)用性強(qiáng)，詞匯量大，畢業(yè)時(shí)學(xué)生總詞匯量能達(dá)到2500個(gè)；教材內(nèi)容由淺入深，循序漸進(jìn)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，有利于學(xué)生學(xué)以致用。General Studies主要內(nèi)容是介紹小學(xué)生日常生活中遇到的一些問(wèn)題及其解決方案，比如教學(xué)生如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，懂得自愛(ài)和自尊，生活中會(huì)遇到哪些問(wèn)題以及如何處理這些問(wèn)題等。Science教材從常見(jiàn)的動(dòng)植物入手，逐漸過(guò)渡到天文地理。在擴(kuò)展學(xué)生詞匯量，也豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。比如， Small seashore animals(小的海洋動(dòng)物)這一章就講了許多常見(jiàn)的海洋動(dòng)物，講述它們的生活習(xí)性以及它們

10、如何自我保護(hù)等。深圳是一個(gè)海濱城市，這些海洋生物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，教師授課時(shí)可以用實(shí)物講授，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚，且能學(xué)以致用。學(xué)習(xí)完該教材后，學(xué)生的詞匯量猛增，自然科學(xué)知識(shí)也得以豐富。用英語(yǔ)上數(shù)學(xué)課主要是教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)思維，以及用淺顯而地道的英語(yǔ)來(lái)描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象、概念和公式。 4、雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)自創(chuàng)辦之日起，就著力加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的校園環(huán)境和各種形式的校園文化，讓學(xué)生受到有聲和無(wú)聲的英語(yǔ)熏陶以及潛移默化的影響，學(xué)生時(shí)時(shí)處處看到英語(yǔ)，聽(tīng)到英語(yǔ)，說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)，逐步把英語(yǔ)當(dāng)作師生之間、學(xué)生之間的交流媒介。學(xué)校定期舉辦英語(yǔ)文藝演出、年級(jí)英語(yǔ)朗誦比賽、演

11、講比賽以及英語(yǔ)角等活動(dòng)，營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，保證了雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施。5、師資力量的培養(yǎng)為了更有效地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校組織教師參加雙學(xué)歷培訓(xùn)，英語(yǔ)教師進(jìn)修北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院小學(xué)教育（專升本）專業(yè)，其他學(xué)科的教師利用晚上、周末和假期學(xué)習(xí)英語(yǔ)，攻讀深圳大學(xué)成人教育學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)。學(xué)校還通過(guò)考試選拔的方式，派部分非英語(yǔ)學(xué)科教師到國(guó)外大學(xué)進(jìn)修英語(yǔ)，為期三個(gè)月至一年，以便為各學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施打好基礎(chǔ)。為了充分利用我校26名英語(yǔ)教師的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校每周組織一次面向社會(huì)的英語(yǔ)角，全區(qū)的英語(yǔ)愛(ài)好者都可以到學(xué)校來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，其中有中小學(xué)英語(yǔ)教師，愛(ài)好英語(yǔ)的學(xué)生，以及使用英語(yǔ)比

12、較多的公司職員，甚至還有外國(guó)人。隨著英語(yǔ)角活動(dòng)的開(kāi)展，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)越來(lái)越熟練，外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的社會(huì)影響也越來(lái)越大。四、雙語(yǔ)教學(xué)面臨的困難及解決途徑盡管鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成績(jī)。但是在實(shí)施過(guò)程中卻也面臨著各種各樣的問(wèn)題。有些問(wèn)題甚至是目前難以解決的。1、教育資金短缺搞好雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是師資力量，而現(xiàn)有的師資力量不能完全達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。因此，要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)就要進(jìn)行教師的培訓(xùn)，或者聘請(qǐng)外籍教師。另外，小班制所產(chǎn)生的教師超編問(wèn)題，雙語(yǔ)教學(xué)的教材需要從國(guó)外引進(jìn)或組織專家編寫(xiě)，解決這些問(wèn)題都需要很大的資金投入。筆者認(rèn)為，上述問(wèn)題可以通過(guò)兩種方式解決，一方面政府可以加大資金投入，在每個(gè)區(qū)

13、扶持一兩個(gè)試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)；另一方面，可以通過(guò)各種途徑，尋求社會(huì)的贊助，吸納社會(huì)辦學(xué)資金，以緩解資金緊缺的問(wèn)題。2、師資力量不足順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素是師資。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)“目前只能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)的推廣，首先遭遇的瓶頸問(wèn)題就是師資”（陳永東，2005）。這主要是因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力并不強(qiáng)，能夠真正用英語(yǔ)授課的非英語(yǔ)學(xué)科教師十分缺乏。如果大量聘請(qǐng)外籍教師，教學(xué)費(fèi)用則會(huì)增加許多。這一問(wèn)題可以通過(guò)在職教師的專業(yè)培訓(xùn)和各師范學(xué)院有重點(diǎn)地培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)的人才等途徑加以解決。這樣就能使雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)既有

14、針對(duì)性，又能使師范學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源也能得到充分利用。3、缺乏優(yōu)秀的和系統(tǒng)的雙語(yǔ)教材鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)使用的雙語(yǔ)教材基本上都是香港朗文出版社編寫(xiě)的，在體例和內(nèi)容方面都很不錯(cuò)，但并不完全適合內(nèi)地的教學(xué)實(shí)際，因此，教師只能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增補(bǔ)或刪減教學(xué)內(nèi)容。比如，Science課程最初還是淺顯易懂的，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，由于教師和學(xué)生本身知識(shí)和能力所限，出現(xiàn)了教師難教和學(xué)生難懂的問(wèn)題。另外，我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)適合體育、音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)以及思想品德等學(xué)科使用的雙語(yǔ)教材。綜上所述，編寫(xiě)優(yōu)秀的本土雙語(yǔ)教材是必要的。雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)內(nèi)容應(yīng)包括除語(yǔ)文之外的其他所有科目，并把學(xué)生熟知的生活及相應(yīng)的英語(yǔ)文化納入教材

15、，學(xué)生學(xué)了之后能在生活中應(yīng)用，感受英語(yǔ)思維和母語(yǔ)思維的異同，使其對(duì)英語(yǔ)文化具有更形象、更真實(shí)的感受，從而把自己融入到英語(yǔ)文化氛圍之中，增強(qiáng)對(duì)英漢文化差異的敏感性和鑒別能力，并在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與需要。4、小部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣教學(xué)實(shí)踐表明，有小部分學(xué)生不能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。在學(xué)校和家長(zhǎng)多方面的壓力下，有些學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)而喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至是對(duì)其他科目學(xué)習(xí)的興趣。出現(xiàn)這樣的結(jié)果是與雙語(yǔ)教學(xué)的初衷相違背的。所以，對(duì)于從什么年齡段開(kāi)始采用雙語(yǔ)教學(xué)更為恰當(dāng)，還有待深入研究和探討。5、缺乏英語(yǔ)社會(huì)環(huán)境盡管我校做了最大的努力，力爭(zhēng)在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境。

16、但學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高不能只依靠學(xué)校，家庭和社會(huì)也起著非常重要的作用（Brown,1994）。而目前要依靠社會(huì)為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的環(huán)境是非常不現(xiàn)實(shí)的，能夠提供英語(yǔ)環(huán)境的家庭也屈指可數(shù)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是為了交流，而交流也是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的一個(gè)主要手段。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多用英語(yǔ)交流，比如多與其他外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生交流，或者與外國(guó)小朋友結(jié)成語(yǔ)言對(duì)子。另外，快速發(fā)展的英特網(wǎng)也為我們提供了一種便利的英語(yǔ)交流手段。學(xué)生可以通過(guò)電子郵件和網(wǎng)絡(luò)聊天工具（如SKYPE）與全球的學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話和交流。五、結(jié)束語(yǔ)盡管中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)還面臨著各種各樣的困難，但是雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的積極作用是顯而易見(jiàn)的。所以，

17、在一些條件好的學(xué)校可以進(jìn)行更深入的試點(diǎn)研究，更深入地探討適合中國(guó)現(xiàn)狀的雙語(yǔ)教學(xué)模式。待雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)比較成熟之后，再在較大范圍地推廣。參考文獻(xiàn)：Brown,H.D.1994. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language PedagogyM, Prentice Hall Regents.Greene,J.2005.A Meta-Analysis of the Effectiveness of Bilingual Education. May7th,2005。陳永東，2005.雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵是優(yōu)秀師資缺乏，馮增俊、柯森，2003.雙語(yǔ)教育與綜合英語(yǔ)M.廣州：中山大學(xué)出版社。馮增俊，2003.雙語(yǔ)教學(xué)與綜合英語(yǔ)M.北京：中國(guó)教育出版社。盧丹懷，2005.雙語(yǔ)教育面臨新挑戰(zhàn)， 王斌華，2003.雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)的中外比較N.文匯報(bào)，2003年12月9日。王旭東，2005.關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的再思考，曾喬，2003.構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語(yǔ)綜合課程教材體系和教學(xué)模式的原則J.廣東教育