小學(xué)問(wèn)題學(xué)生案例成因分析

1、問(wèn)題學(xué)生表現(xiàn)及教育轉(zhuǎn)化策略合肥市屯溪路小學(xué)李君一、案例陳述個(gè)案的主要問(wèn)題:斐斐女11歲主要表現(xiàn)為:1、紀(jì)律方面：遵守紀(jì)律、課堂上從不插嘴、也幾乎不發(fā)言。2、學(xué)習(xí)方面：對(duì)待學(xué)習(xí)感覺(jué)是按部就班，能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性。經(jīng)常聽(tīng)課精力不集中，稍有難度的作業(yè)則完成情況較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。3、思想方面：表面感覺(jué)有點(diǎn)高傲，但其實(shí)自卑孤僻，朋友很少，缺乏進(jìn)取心，放任自流，消沉。事件回放：班級(jí)同學(xué)訂雜志帶來(lái)的100元錢(qián)丟失，一位同學(xué)中午回不了家用來(lái)吃午飯的20元也不見(jiàn)事后有幾位同學(xué)都說(shuō)看見(jiàn)斐斐翻了當(dāng)事者的書(shū)包，還以為是經(jīng)過(guò)人家同意的，所以并沒(méi)有阻止！案情并不復(fù)雜，我找斐斐

2、單獨(dú)談話，很快她就承認(rèn)了是自己所為。但是我震驚的是，她看起來(lái)相當(dāng)鎮(zhèn)定，臉上看不出絲毫表情。通過(guò)談話，讓斐斐換位思考，她也承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，但令人驚訝的是，拿走的這些錢(qián)她都沒(méi)有花，而且最后她自己也都交出來(lái)了。我安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟蹤的同學(xué)說(shuō)，斐斐好像是把偷來(lái)的錢(qián)放在衛(wèi)生間里面，（因?yàn)樗M(jìn)入衛(wèi)生間后拿出來(lái)的）至于具體放在什么位置，他們也沒(méi)有看到！幾次交出來(lái)的錢(qián)都被折成了一個(gè)個(gè)小方形，平平整整的！這樣的事情發(fā)生過(guò)好幾次，我找來(lái)孩子?jì)寢尫从城闆r。結(jié)果很吃驚：原來(lái)媽媽竟然知道！斐斐生長(zhǎng)在一個(gè)單親家庭，父母離異，孩子跟媽媽生活。但是父親表達(dá)出自己對(duì)孩子的虧欠，所以隔三差五就來(lái)接孩子到他那邊去。孩子在父親新組建的家庭

3、中對(duì)女主人以及同父異母的弟弟表現(xiàn)出很大的仇恨情緒，經(jīng)常用剪刀把女主人的衣服剪破，項(xiàng)鏈扯斷等等！本來(lái)她想報(bào)復(fù)爸爸和阿姨，但是每次爸爸都表現(xiàn)得很愧疚，很虧欠，并且從不責(zé)怪孩子！孩子變得越來(lái)越大膽，由破壞物品發(fā)展到偷偷拿走大人的錢(qián)，甚至一切與爸爸有關(guān)的人的錢(qián)她都偷過(guò)，（包括奶奶，大姑）偷來(lái)之后她也不花（實(shí)際上有媽媽的照顧，她并不缺錢(qián)花），直到大人發(fā)現(xiàn)并詢(xún)問(wèn)她時(shí)，她才會(huì)承認(rèn)！她總覺(jué)得爸爸新家中的一切原本都是她和媽媽的！這樣的情緒持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間，演變成控制不住自己總想要拿別人錢(qián)或物品的欲望二、偷竊行為成因分析1、主觀原因逆反心理妒忌心理炫耀心理攀比心理2、客觀原因家庭環(huán)境的影響社會(huì)環(huán)境的影響學(xué)校教育

4、的影響通過(guò)和斐斐媽媽的多次談話，能感覺(jué)到孩子的這種偷竊行為成因比較復(fù)雜，但是主要還是家庭環(huán)境的因素造成的。在孩子?jì)寢尩谋硎鲆约霸趯W(xué)校的幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)她對(duì)于偷偷拿來(lái)的錢(qián)的確一次也沒(méi)有拿去花掉，而是每次都藏在某個(gè)地方，然后冷眼旁觀地看著大家議論、尋找而當(dāng)最后鎖定目標(biāo)就是她時(shí)，她也沒(méi)有感到害怕的表情，不太費(fèi)勁就承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，而且語(yǔ)氣輕松淡定。為此，我分析，她的偷竊行為不是上述的某個(gè)原因那么簡(jiǎn)單，而是因?yàn)榧彝サ淖児?，造成的不安全感上升，?duì)父母，尤其是父愛(ài)的懷疑，由最初的怨恨報(bào)復(fù)演變成的希望通過(guò)這種方式引起周?chē)说淖⒁?，從而把焦點(diǎn)放在她的身上。三、教育策略（一）態(tài)度上的不驚不怪。1、并不把這件事看

5、做洪水猛獸，大張旗鼓地處理，就像處理一件看似平常的班務(wù)一樣來(lái)處理，不讓她期待成為這種事件的焦點(diǎn)，主角，去變相的獲得被關(guān)注的感覺(jué)。2、尊重理解。在事件的調(diào)查了解過(guò)程中處處體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，把道理說(shuō)進(jìn)他的心坎里，站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，幫助他分析和解決問(wèn)題，使他明白事理，不再重犯。告訴他，狡辯也沒(méi)有用，老師已經(jīng)與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)了。2、保護(hù)隱私。在兩次和斐斐的談話時(shí)我都向他保證，只要以后不再重犯，老師不作公開(kāi)處理，也不告訴學(xué)校，以解除她的后顧之憂(yōu)。（二）、思想上的溝通疏導(dǎo)。我傳達(dá)了一個(gè)思想：對(duì)這種不該發(fā)生的事,老師和同學(xué)們可以原諒,但關(guān)鍵是你自己要改過(guò)自新,你的悔改要體現(xiàn)在行動(dòng)上。無(wú)論如何，不經(jīng)允許拿走

6、別人的財(cái)物都是一種惡習(xí)，不但是道德上的瑕疵行為，嚴(yán)重者甚至還會(huì)涉嫌觸犯刑律。（三）行動(dòng)上的愛(ài)心寬容作為教師，尤其是班主任，是喚醒學(xué)生生存欲望，樹(shù)造學(xué)生健康人格的引路人。既然是學(xué)生，那么學(xué)生就有犯錯(cuò)的時(shí)候。對(duì)有偷竊行為而學(xué)生，有時(shí)我們應(yīng)實(shí)施寬容和信任，才有利于學(xué)生的改過(guò)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)才大有好處。埋怨學(xué)生難教，常常是我們方法較少，雖然每個(gè)學(xué)生也許都會(huì)犯錯(cuò)，但每個(gè)學(xué)生定有成功的潛能。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。作為教師只能是接受孩子犯錯(cuò)誤的現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)寬容學(xué)生，想方設(shè)法用愛(ài)心鋪就一條正道，把學(xué)生引過(guò)來(lái)。這才是我們當(dāng)教師的職責(zé)。（四）、與家長(zhǎng)的溝通，做好善后事宜一是加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。一方面是

7、為了進(jìn)一步給予學(xué)生督促和教育，另一方面是為了防止一些家長(zhǎng)事后抱怨學(xué)校。與家長(zhǎng)溝通時(shí)，尊重理解家長(zhǎng)，禮貌接待。與家長(zhǎng)交談時(shí)，說(shuō)話口氣、用詞要委婉，說(shuō)明見(jiàn)面的用意是為了更好地監(jiān)督和教育孩子。交代家長(zhǎng)，對(duì)待孩子以教育為主，不要采取過(guò)激行為。二是多多關(guān)注當(dāng)事學(xué)生。在事后的一段時(shí)期內(nèi)，雖然孩子已認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，但隨之而來(lái)的是強(qiáng)烈的自卑感和愧疚感。雖要求過(guò)參與調(diào)查的學(xué)生不再議論，但這幾乎是不可能避免的。因此教師要及時(shí)了解當(dāng)事人的感受，幫他做好心理輔導(dǎo)。主動(dòng)與學(xué)生打招呼，主動(dòng)找學(xué)生（讓她叫上他信任的同學(xué)）聊學(xué)習(xí)，聊生活。有時(shí)哪怕是一句噓寒問(wèn)暖的話，也能讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，感受到老師、同學(xué)沒(méi)有因此事而看不起他