學(xué)前特殊兒童教育復(fù)習(xí)題

1、學(xué)前特殊兒童教育復(fù)習(xí)題一、填空（每題2分，共10分）1、學(xué)前特殊兒童個別化教育方案的制訂步驟：分析評定一一找出差異制訂方案一一實施方案評定實施情況修改方案一一實施方案2、多動癥兒童的鑒別主要依據(jù)行為指標進行，從注意力不集中、多動和沖動等方面來鑒別多動癥兒童。3、根據(jù)學(xué)前超常兒童的潛能、成就與行為特征將他們分為：智力型、語言型、藝術(shù)型、創(chuàng)造型和領(lǐng)導(dǎo)型等幾種類型。4、構(gòu)音問題是所有語言障礙中出現(xiàn)率最高的一項，占兒童語言障礙的20%5、智力落后兒童按其智力受限的程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級,能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)與生活的多為輕度和中度智力落后兒童。6、學(xué)前兒童的視覺障礙根據(jù)診斷標準可分為盲

2、與低視力兩種,由遺傳與先天原因、疾病、意外事故及外傷等因素造成。7、89童行為問題的主要類型：行為過多、行為不足，行為不當隔離為了減少或消除兒童的某些不良行為而采取處罰錯斯的一種方法。智力超常兒童主要是指智商超過130的兒童或在某方面具有特殊才能的兒10、正強化物的內(nèi)容包括消費型強化物、活動性強化物、操作性強化物、擁有性強化物、社會性強化物二、選擇（每題2分，共20分）1、學(xué)前特殊兒童是指（A）D.溝通異常兒童A有不同特殊需要的兒童B.心智偏異兒童C.感覺障礙兒童2、對特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括(C)的回歸主流。A.物理空間B.社會交往活動C.全部課程D教學(xué)3、

3、根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，低視力。雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在(D)之間為A.0.020.03B.0.030.05C.0.050.1D.0.050.34、(A)是聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴重的問題。A語言B認知C思維D.社會化發(fā)展5、“身體病弱兒童”是指(C)的兒童。A.生病B.存在感官性生理限制和障礙C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱D.殘疾兒童6、智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項指標，這些指標不包括(A)A.情商B.年齡指標C.智力指標D.適應(yīng)行為指標7、行為的刻板性和破壞性是兒童(C)的一個核心特征。A.多動癥B.語言發(fā)展異常C.孤獨癥D.智力落后8、準確地說，

4、家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當、家長本身的情緒行為問題是造成兒童(D)的家庭原因。A攻擊性行為B退縮行為C抑郁行為D.情緒行為障礙9、錯誤的觀點認為，超常兒童與常態(tài)兒童(C)A.是相對而言的B有共同性C有不可逾越的鴻溝D有明顯的差異性10、學(xué)前教育機構(gòu)中，語言障礙兒童的教育不應(yīng)(A)A從普通幼兒教育活動中分離出來B同普通幼兒教育活動融為一體C在教學(xué)內(nèi)容的各個領(lǐng)域都進行語言矯治的滲透D成為所有幼兒教師的職責(zé)11、學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為(B)A期望值過低B過度保護C重保輕教D放縱孩子的好奇心12、(D)不是兒童孤獨癥的特征。A常用“戀物”行為B愿意獨處C缺乏

5、交會性注意D對人感興趣13、(B)不是多動癥兒童的特征。A行為沖動B品德不良C固執(zhí)任性D.破壞紀律14、游戲治療中，把游戲作為一種直接的語言替代物，其目的不是讓兒童通過游戲(C)A.打破自我圭封閉B.進行精神發(fā)泄C.“玩”出其問題D.說出其問題15、(B)觀點，不符合人本主義游戲治療理論。A.治療者應(yīng)堅持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從B治療者應(yīng)以適當方式指導(dǎo)兒童的言行C.治療者應(yīng)承認治療是一個漸進的過程D治療者要讓兒童感覺到能自由表達自己的全部感情16、有的語言障礙因聽力損傷引起，有的有孤獨癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起語言矯治工作應(yīng)貫徹(B)原則。A兼顧個人與集體B個別化指導(dǎo)C. 可行性D.系統(tǒng)性17、對

6、學(xué)前智力落后兒童的智力測驗，我們常常采用的是(C)。A韋克斯勒智力測驗B丹佛發(fā)育篩選測驗C中國比奈智力測驗D.S-M社會生活能力檢查表18、智力落后兒童教育中，要求教育計劃有彈性、循環(huán)性，教師在兒童學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)常地給予及時的反饋與強化，這是在貫徹(B)。A量力性原則B反復(fù)性原則C整合性原則D個別性原則19、下列選項中，不符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢的是(C)A重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)B.實行一體化融合教育C把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校D. 實行整合教育20、在我國重度智力殘疾的智商值定為(B)。A20-25以下B20-40C35-55D50-75三、是非題(每題2分，共20分)1、測查和鑒定

7、智力落后兒童的智力指標是低于正常人的兩個標準差(V)2、日常生活中所說的口吃現(xiàn)象屬于流暢度異常的語言障礙。(V)3、孤獨癥兒童的三大核心特征包括：注意力障礙、社會化障礙和交流障礙（X）4、在幼兒園，對兒童異常行為的發(fā)現(xiàn)主要通過教師的直接觀察。（V）5、畫筆屬于非結(jié)構(gòu)化式玩具。（V）6、對存在語言發(fā)展障礙的兒童來說，學(xué)前期是進行語言矯治的關(guān)鍵期。（V）7、認知行為矯正理論認為兒童的行為可以通過觀察別人的行為來獲得。（X8、正強化實施前，應(yīng)把計劃告訴兒童，以期取得配合。（V）9、學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為放縱孩子的好奇心。（X）10、兒童的殘障程度是選擇學(xué)前兒童一體化教育的安

8、置形式的根據(jù)。（V11、實施正強化時，當在所需要的行為出現(xiàn)后，不要立即予以強化。（X）12、兒童在出生后至4歲前發(fā)生的聽覺障礙稱為一級聾。（X）13、把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校符合近年來學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢。（X）14、根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢眼的最佳矯正視力在0.050.3之間為低視力。（V）15、社會化發(fā)展聽力受損兒童在成長過程中受影響最嚴重的問題。（X16、游戲治療中，家長不應(yīng)主動參與。（X）17、操作性條件反射理論強調(diào)指出，“對事實的歪曲理解會導(dǎo)致不正確的行為”（X）18、就事論事，矯正異常行為不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點。（V19、學(xué)習(xí)行為理論認為，口吃源于語言編碼過

9、程。（X）V）20、教師在癲癇癥兒童發(fā)病過程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動四、簡答題（每題10分，共20分）1、在教學(xué)過程中，教師用于特殊兒童教學(xué)的策略。1.分化目標2.多層次教學(xué)3.創(chuàng)設(shè)生活情境4.導(dǎo)入游戲。明確的教學(xué)原則和教學(xué)策略是教學(xué)活動成功的前提，但是教師在教學(xué)過程中人格魅力確實教學(xué)活動的至關(guān)重要的因素。2、教師在孩子癲癇發(fā)作時采取的應(yīng)對措施中應(yīng)注意。首先，教師要保持鎮(zhèn)靜。教師的鎮(zhèn)靜，一方面可是其他幼兒鎮(zhèn)定，不會對突發(fā)情況感到慌亂；另一方面，只有教師保持鎮(zhèn)靜才能更好地施救，不使發(fā)病兒童錯過最佳的救護時間。其次，在兒童發(fā)作時千萬不要把其它東西放在兒童嘴里這樣做沒有幫助，反而會使兒童牙齒和大人

10、手指受傷。同時，教師也不要試圖讓發(fā)作的兒童恢復(fù)意識i,因為癲癇發(fā)作有一過程，如無緊急情況就不要試圖從身體上抑制兒童。3、對兒童進行語言矯治的基本要求。1要遵循特殊兒童身心的特點2.要遵循特殊兒童語言獲得的規(guī)律3.要創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的良好環(huán)境4.要重視多種語言形式的綜合運用5要注意語言矯治過程中的及時評估。制定語言矯治計劃和安排（矯治訓(xùn)練的時機目標時間控制方法選擇評價與調(diào)節(jié)控制等）4、個別化教育計劃制定應(yīng)包括。兒童現(xiàn)狀分析、特殊兒童接受特殊治療和幫助的內(nèi)容、特殊兒童參與正常兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容和程度、特殊教育的教育教學(xué)方式、特殊教育的發(fā)展目標和方案、檢查的時間及方式五、問答題（1題，共10分）1、智力落后

11、兒童的身心特點;智力落后兒童同正常兒童雖有許多相似之處，但也有他們自身的特點。1發(fā)展階段滯后2認知功能受損（1）感知覺損害。智力落后兒童的視覺，聽覺，味覺，平衡協(xié)調(diào)感覺等方面一般也不如正常兒童（2）記憶力損害。智力落后兒童識記速度慢，記憶容量小，記憶缺乏明確目的，容易遺忘。相對來說，他們在活動中，情緒興奮時，記憶效果好一些，對具體形象的材料，刺激強烈、有興趣的內(nèi)容，他們?nèi)菀子涀。?）思維障礙。智力落后兒童思維直觀具體，概括水平低。有些知識內(nèi)容盡管他們背會了，卻不理解，對事物也不能很好歸類，思考時，如果借助具體事物會好一些。他們不善于有目的地周密地想問題，思維不靈活往往生搬硬套。由于他們不能深入

12、思考問題，所以對問題往往也就沒有主見（4）言語障礙：發(fā)音困難，語法混亂，缺乏內(nèi)在邏輯，語言表達貧乏，不準確.（5）注意障礙。智力落后兒童的注意有情緒色彩，對直觀具體事物易引起注意，喜歡聽生動有趣的故事。他們很難有目的地注意，注意也不穩(wěn)定，容易分心，注意轉(zhuǎn)移不靈活，常常顧此失彼，象正常孩子那樣，一邊聽一邊寫，他們會感到困難。3非智力因素方面的障礙：情緒障礙、個性心理特點和行為問題4生活自理能力和社會適應(yīng)能力低下。當然上面談到的智力落后兒童的認識特點，在不同的智力落后兒童身上反映程度是不一樣的，一般說，智力落后愈嚴重，他們的感知能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力也愈差。2、代幣制對某個兒

13、童進行個別矯正該如何進行？（1）明確目標行為。在使用代幣制的時候，要處理好短期目標和長期目標的關(guān)系，短期目標是把目標先定為一個或幾個好行為，然后讓這些好行為產(chǎn)生拉動作用，最后實現(xiàn)長期目標。（2）建立兒童行為基線。累計幾次行為就可以得到獎勵，“代幣”能換得什么獎勵，這都需要教育者的嘗試和決斷。（3）確定代幣?；鶖?shù)確定之后，就要選擇合適的“代幣”?！按鷰拧笔蔷哂邢笳饕饬x的實物，孩子明白“代幣”所代表的價值，而且確實對其有吸引力。（4）確定逆向強化物。孩子用代幣換取或者說支付、購買什么樣的獎勵（這叫“后援強化物”），要在保障安全、健康的前提下，根據(jù)孩子的喜好來選擇。（5）擬訂代幣交換系統(tǒng)。用代幣制建

14、立了一個理想的行為習(xí)慣之后，就可以自然而然地結(jié)束訓(xùn)練。六、分析題（1題，共20分）1、試論在學(xué)前教育機構(gòu)中應(yīng)如何教育多動癥兒童？答：對多動癥兒童的教育和干預(yù)應(yīng)從以下幾個方面進行：（1）行為管理治療被認為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。它也稱為行為改變技術(shù)，其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。其主要理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)。即強調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強調(diào)積極的行為強化對兒童行為改變的影響。多動癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進行多次的訓(xùn)練與強化。運用行為矯正的強化技術(shù)，可以控制、形成兒童的行為。（2）認知行為治療，強調(diào)認知對行為的監(jiān)管作用，讓兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為（3）心理治療，首先要正確認識多動癥，并采用科學(xué)教育措施，幫助其釋放精力等4）藥物或飲食輔助治療2、結(jié)合實際談?wù)勗谟變簣@中如何開展對孤獨癥兒童的一體化教育。答：首先，闡述孤獨癥兒童的身心特征。孤獨癥也稱自閉癥，是一種較嚴重的發(fā)育性障礙，其特征主要包括社會交往障礙；語言發(fā)展遲緩；刻板性行為；超常記憶力等。（2分）其次，談?wù)勗谟變簣@中如何開展對孤獨癥兒童的一體化教育，主要應(yīng)注意：（1）選擇一