常見的語文教學(xué)方法

1、常見的語文教學(xué)方法常見的語文教學(xué)方法朗讀就是朗聲讀書，即運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項(xiàng)口頭語言藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。為大家整理的相關(guān)的常見的語文教學(xué)方法，供大家參考選擇。常見的語文教學(xué)方法一朗讀1.朗讀的概念朗讀就是朗聲讀書，即運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字視覺形象為聽覺形象。朗讀是一項(xiàng)口頭語言藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。2. 朗讀的功能1有助于小學(xué)生感知和積累語言知識(shí)。2 有助于提高小學(xué)生吸收和運(yùn)用語言的能力。3 有助

2、于小學(xué)生習(xí)得和積淀語感。4 朗讀訓(xùn)練符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。3. 朗讀訓(xùn)練的基本要求朗讀要求語音和語調(diào)的規(guī)范化。語音包括讀音正確、停頓恰當(dāng)、音質(zhì)自然、音量適中;語調(diào)包括高低適度、強(qiáng)弱適中、快慢適宜。具體要求有用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀，語言流暢、感情充沛、節(jié)奏鮮明等。4. 朗讀訓(xùn)練的常用方式1教師范讀。示范勝過講解，這是最好的指導(dǎo)方式。2 學(xué)生單讀。帶有考查性或?qū)W生示范性，這是最好的訓(xùn)練方式。3 學(xué)生齊讀。適用于詩歌等音韻感和節(jié)奏感較強(qiáng)的作品。4 學(xué)生分角色讀。適用于戲劇等人物個(gè)性鮮明的作品。在引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀的同時(shí)，還要注意糾正那些不正確的朗讀方法，如唱讀、念經(jīng)式讀、演戲式讀等。朗讀訓(xùn)練應(yīng)突出停頓、重

3、音、語調(diào)、節(jié)奏等四個(gè)方面。二背誦1.背誦的功能1可以積累知識(shí)。2 不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力。3 可以提高記憶力。4 背誦能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5 背誦還能激活學(xué)生思維，開發(fā)智力。2. 指導(dǎo)背誦的方法1大聲誦讀這是指導(dǎo)背誦的最基本方法，就是把理解和誦讀結(jié)合起來。讀書百遍其義自見。大聲誦讀，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，隨著誦讀遍數(shù)的增加會(huì)逐漸加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。這個(gè)方法，尤其對(duì)于那些背誦準(zhǔn)確度不高的學(xué)生而言，是解決問題的最好方法。2 抓住關(guān)鍵詞語所謂關(guān)鍵詞語，一是指需要背誦的文句、語段的領(lǐng)頭字詞;二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點(diǎn)的關(guān)鍵性動(dòng)詞。3 利用課文

4、畫面如果文章畫面感強(qiáng)，以畫面形象來輔助記憶是一種良好的方法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。依此背誦，不僅有利于對(duì)詩文意思的理解，也有助于記憶。4 遵循寫作順序文章的寫作順序主要有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見的背誦方法。5 整、分、聯(lián)背誦法是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點(diǎn)、用途，并有一定的聯(lián)系。一般而言，整、分、聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，然后對(duì)每個(gè)語段進(jìn)行分別背誦，將每個(gè)段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來進(jìn)行記憶。對(duì)于較長(zhǎng)篇幅的古詩文背誦篇目，這種方法是切實(shí)、有效而便捷的。6 限時(shí)強(qiáng)制

5、記憶這是強(qiáng)制記憶法之一，要求在規(guī)定的某個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成對(duì)某些內(nèi)容的快速記憶。用這種方法配合適當(dāng)?shù)臋z查就會(huì)強(qiáng)化背誦的效果。三聽寫在小學(xué)語文教學(xué)中，聽寫是檢查學(xué)生知識(shí)，鞏固記憶的一種有效手段，具有以下功能1.能而向全體學(xué)生，發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用。聽寫時(shí)人人參與、相互之間無干擾的公平競(jìng)爭(zhēng)性語文實(shí)踐，能保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到充分發(fā)揮。2.能培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感就是在視聽覺下不假思索地從感知語言文字到立刻理解語言文字所表達(dá)的意義的能力。聽寫訓(xùn)練一方面要憑借語音感知喚起對(duì)相應(yīng)字詞的識(shí)記，另一方面又需迅速地將音、義轉(zhuǎn)化成形、義并作出

6、輸出反應(yīng)。這樣，在訓(xùn)練中可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的語感。3. 聽寫能發(fā)展學(xué)生的智力。有效的聽寫訓(xùn)練，必須以學(xué)生高度集中的注意力和耳、腦、手并用的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)能力為基礎(chǔ)。即聽即寫的聽寫比之抄寫、默寫有更嚴(yán)格的智力品質(zhì)要求。它可以培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生快捷的反應(yīng)力，有助于學(xué)生注意力、記憶力等智力品質(zhì)的開發(fā)與提高。4. 聽寫能全面檢驗(yàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率。四默寫背熟文章之后，便是保證記憶的正確率，所以一定要重視默寫。把背誦與默寫結(jié)合起來，根據(jù)知識(shí)遺忘的特點(diǎn)，把背誦記憶性內(nèi)容進(jìn)行分散識(shí)記、反復(fù)記憶，使所背的內(nèi)容在頭腦中得以保持、鞏固下來;同時(shí)又改變了只背不寫的做法，不僅避免寫錯(cuò)別字，也提高了學(xué)習(xí)效率。常見的語

7、文教學(xué)方法講授法，回答法談話法，演示法，情景教學(xué)法，情感教學(xué)法，師生互動(dòng)法，閱讀法教師首先通過備課，掌握教材內(nèi)容特定的知識(shí)之后，在課堂運(yùn)用口頭語言載體，用教師講，學(xué)生聽的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的叫講授法。教師在首先掌握教材知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂教師通過口頭提問，學(xué)生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發(fā)引導(dǎo)的方式使學(xué)生掌握知識(shí)提高認(rèn)識(shí)的方法，就叫做回答法或談話法。教師在掌握教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用掛圖、模型、實(shí)物等直觀教具，通過演示活動(dòng)和教師的語言指導(dǎo)使學(xué)生通過觀察思考，掌握知識(shí)的方法就叫做演示法。教學(xué)方法，就教學(xué)方法所要達(dá)到的目的來說，教學(xué)方法是通過完成使學(xué)生掌握知識(shí)技能，發(fā)展智力、體

8、力，形成一定的世界觀、道德品質(zhì)和個(gè)性的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到培養(yǎng)合格人才的目的的方法。教學(xué)方法，就其手段來說，其基本手段是知識(shí)，教學(xué)是運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生，并在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特定的，對(duì)所運(yùn)用的知識(shí)，有特定的規(guī)定性，主要是通過特定的教材內(nèi)容來體現(xiàn)。教學(xué)方法的運(yùn)用，它作用的對(duì)象是學(xué)生，它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法。教學(xué)方法的使用者、控制者，包括教師和學(xué)生，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都是教學(xué)方法的使用者和控制者，都具有能動(dòng)作用。只是教師在運(yùn)用教學(xué)方法的活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是通過配合教師教的活動(dòng)，以學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)。常見的語文教學(xué)方法摘

9、要在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性缺失現(xiàn)象普遍存在。有些語文課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對(duì)化、形式化的傾向，表面看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生收獲甚微。這種情況已嚴(yán)重抑制了課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現(xiàn)。因此，追求語文課堂教學(xué)的有效性已成為小學(xué)語文課改的熱點(diǎn)問題。本文就提高語文課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性二十一世紀(jì)的中國(guó)，的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中填鴨式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前研究的重要課題。本文從學(xué)生的角度，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略，希望對(duì)第

10、一線的語文工作者增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性有所幫助。一、兼顧語文教學(xué)的工具性和人文性新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個(gè)來回，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。如果上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上

11、語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。二、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心預(yù)設(shè)筆者執(zhí)教了多年的語文，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，匭出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出預(yù)設(shè)，或查字詞典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)

12、，總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些無用功，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基認(rèn)為在人的心靈深處，都有一種根深蒂

13、固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)過程中，要盡量讓這些學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境;利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境;借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境;借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦也指出

14、提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此，在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題;要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神、一句鼓勵(lì)的話語欣賞，也是一種給予，一種溝通與理解要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，不輕易否定。運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出

15、問題;注意觀察比較，毋學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題;開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題啟哆教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，.取決于教