《雙減背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法研究》開題報(bào)告

1、雙減背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法研究開題報(bào)告一、課題研究的名稱雙減背景下小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法研究二、課題研究的背景對(duì)于小學(xué)生來說，英語閱讀的學(xué)習(xí)與練習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，英語閱讀學(xué)習(xí)要經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜，從分散到系統(tǒng)，從理解到運(yùn)用，從教師引導(dǎo)到自我學(xué)習(xí)的幾個(gè)階段。此外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及其他綜合能力會(huì)隨著年齡的增長而不斷提高。小學(xué)英語課堂教學(xué)過于生硬，仍然延續(xù)傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式，教師站在講臺(tái)上填鴨式地進(jìn)行講解很容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生抵觸心理，沒有突出學(xué)生為主導(dǎo)的英語課堂，照本宣科下 的教學(xué)無法體現(xiàn)英語繪本的形象性?！半p減”政策的推進(jìn)和落實(shí)對(duì)校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，廣大教師的工作面臨更多

2、的變化和挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教師要更好地適應(yīng)新形勢(shì)下的閱讀教學(xué)變化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)實(shí)踐能力。在我國小學(xué)英語課程中，閱讀教育是非常重要的內(nèi)容之一。過去，英語教育并不專注于閱讀教學(xué)。隨著時(shí)代的變化和教育改革的不斷深入，英語教學(xué)中，閱讀教育逐漸成為英語教學(xué)中的重點(diǎn)。英語閱讀教學(xué)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都有關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生的英語閱讀水平可以衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)中安排大量的有趣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松，積極向上的氣氛中學(xué)習(xí)英語，閱讀教學(xué)使英語變的既容易又有趣。閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，以主要人物的活動(dòng)為主線，圍繞最常用的，最基本的英語詞匯、句型、交際會(huì)話等，逐步開展教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生的年齡、

3、心理特點(diǎn)和語言教學(xué)規(guī)律，具有很強(qiáng)的科學(xué)性。三、課題研究的意義英語教師是英語教育的組織者，指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀是教師的職責(zé)，我在小學(xué)高年級(jí)英語教師的工作中，通過對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，英語閱讀對(duì)學(xué)生的英語水平有很大的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。關(guān)注學(xué)生的興趣，采用不同的閱讀策略，倡導(dǎo)文化素養(yǎng)，在閱讀中感受文化，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人導(dǎo)向。教育心理學(xué)認(rèn)為個(gè)體間的差異性是客觀存在的，對(duì)于同樣的知識(shí)內(nèi)容，不同的學(xué)生所掌握的程度是截然不同的。素質(zhì)教育要求“因材施教”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性地位，為了全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的要求，英語教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)就要充分地考慮學(xué)生之間客觀存在的

4、差異性，有效運(yùn)用分層教學(xué)法， 切實(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。四、課題研究的界定閱讀是讀者借助語言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維并獲得知識(shí)和審美體驗(yàn)的活動(dòng)。在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，也要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，更要提升學(xué)生基于新情境批判性、創(chuàng)造性地解決問題的能力。然而，目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)普遍存在著目標(biāo)設(shè)定單一、活動(dòng)設(shè)置機(jī)械、問題設(shè)計(jì)淺層等問題，如何有效地開展深度閱讀教學(xué)，是值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐的。五、課題研究的內(nèi)容1、研究閱讀課堂教學(xué)中的活動(dòng)形式:課堂教學(xué)中如何以境促思，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀情境中樂于思維，善于思維。2、研究閱讀課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì):研究如何在閱讀教學(xué)中

5、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還值得廣大英語教師深入思考和研究。3、研究課堂閱讀教學(xué)中的閱讀板塊:閱讀板塊是綜合語言運(yùn)用的一個(gè)載體，教師在教材處理過程中，應(yīng)基于教材提供文本，并充分挖掘教材的隱含素材，讓學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)與提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。六、課題研究的目標(biāo)（一）總體目標(biāo)1、深化英語教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，大力提高課堂教學(xué)效率，以大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量、提升自身素質(zhì)為目標(biāo)。2、閱讀教學(xué)可通過文本解讀、目標(biāo)設(shè)置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、問題解決、語言感悟、文化意識(shí)培養(yǎng)等途徑來改變淺層化閱讀的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)與思維發(fā)展的過程中培養(yǎng)文化意識(shí)和交際能力。3、英語閱讀可以使學(xué)生在英語閱讀中獲得更多的知識(shí)，

6、同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言表達(dá)能力，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行雙語閱讀的有效途徑。4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成用英語進(jìn)行交流的習(xí)慣，使學(xué)生初步形成英語語感，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。5、在今后的閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。（二）分級(jí)目標(biāo)1、能正確流利地進(jìn)行朗讀。2、能從文中找出有關(guān)信息，理解大意。3、借助工具書，提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。4、能進(jìn)行主題作文創(chuàng)作。(十句話以上)七、課題研究的方法1、問卷法：通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生，以便有針對(duì)性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃，也有利于在研究中對(duì)癥下藥。2、文獻(xiàn)分析法：

7、在占有大量資料的基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)已有的研究成果及未來可以研究的方向，進(jìn)而確定研究的主題，吸收有價(jià)值的研究思路和方法。3、案例分析法：課題研究初期、中期、后期，組織課題組教師進(jìn)行課例實(shí)踐，并進(jìn)行對(duì)比研究。4、行動(dòng)研究法：實(shí)施研究活動(dòng)時(shí)，采用“預(yù)設(shè)計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃回顧反思調(diào)整計(jì)劃再實(shí)施再反思進(jìn)一步調(diào)整”的研究方法。八、課題研究的原則1、主體性原則突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、閱讀策略指導(dǎo)、閱讀材料的選擇上，教師要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師應(yīng)該始終以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)學(xué)生思維，善于引導(dǎo)學(xué)生去感知體驗(yàn)故事情節(jié)，課堂節(jié)

8、奏有條不紊，聲情并茂，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，整個(gè)教學(xué)以情動(dòng)人，以境入勝。這樣，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，才能跟著故事情節(jié)跌宕，仿若“身臨其境”。2、趣味性原則課堂提問是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要手段之一。人的思維活動(dòng)常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產(chǎn)生探索的欲望，引發(fā)學(xué)生積極思維。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。因此，教師要求學(xué)生們閱讀教材上的英語課文外，還可以為學(xué)生們找到適合他們閱讀的英語素材以供學(xué)生們的大量閱讀，這樣一來學(xué)生們的閱讀量增加了，對(duì)英語素材的積累也不斷增加，從而使學(xué)生們的英語閱讀量達(dá)到新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求的月度目

9、標(biāo)，使學(xué)生們加深對(duì)英語閱讀的理解，增加他們的詞匯量，發(fā)展學(xué)生們的語言綜合水平。3、實(shí)踐性原則以學(xué)生為中心，以主題意義探究為目標(biāo)，通過問題鏈和任務(wù)鏈，持續(xù)激活孩子的思維，讓學(xué)生在梳理和演繹的過程中掌握閱讀的方法，幫助學(xué)生形成閱讀策略，掌握閱讀方法。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)充分考慮到孩子的認(rèn)知水平，語言知識(shí)儲(chǔ)備和興趣點(diǎn)，巧用方法，分層、分段激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要注意學(xué)生在閱讀過程中的主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的閱讀思維方式，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流空間，為學(xué)生提供交流條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。通過互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多視野的交流、融合和整合。閱讀過

10、程是文本意義與閱讀主體意識(shí)相互溝通、雙向互動(dòng)的過程。4、整體性原則注意將英語教材與閱讀材料的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)萌芽階段轉(zhuǎn)入逐步具備自主閱讀能力的學(xué)習(xí)時(shí)期，在教學(xué)過程中引入教育戲劇，不僅可以點(diǎn)燃自己學(xué)生的閱讀熱情，還極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。5、 分層性原則 創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生們自主去閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)也是鍛煉學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生的英語閱讀真正發(fā)生。因此，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，具體來說可以分為三層：英語基礎(chǔ)薄弱，沒有形成成熟的英語學(xué)習(xí)方法， 對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心的知識(shí)匱乏型；掌握基本的英

11、語知識(shí)與技巧，可以完全接受教師課堂教學(xué)內(nèi)容的普遍型；教師的英語閱讀教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 他們已經(jīng)掌握了豐富的英語知識(shí)，對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)有更高要求的超越型。九、課題研究的步驟第一階段:準(zhǔn)備階段(2022年3月4月)制定課題實(shí)施方案;組織進(jìn)行論證，并修改:組織學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)教育教學(xué)理論。第二階段:實(shí)施階段(2022年4月12月)1、根據(jù)研究預(yù)期目標(biāo)、內(nèi)容實(shí)施研究;收集整理分析課題研究的相關(guān)材料。2、總結(jié)第一階段課題實(shí)施情況，修改完善實(shí)施方案。3、形成部分案例。第三階段:總結(jié)階段(2023年1月3月)1、進(jìn)一步積累案例，形成相關(guān)論文、研究心得等。2、對(duì)材料進(jìn)行分析整理，形成研究報(bào)告。十、課題組成員及分工1、課題組負(fù)責(zé)人:負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對(duì)課題的實(shí)施研究情況，及資料的收集與整理工作。2、課題組成員:十一、課題研究條件分析我校是一所新建學(xué)校。校領(lǐng)導(dǎo)能夠隨時(shí)隨地給我們的課題研究提供指導(dǎo)與幫助，學(xué)校有暢通的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、豐富的圖書資料，這些都為課題的研究提供便利的條件。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教學(xué)研究的熱點(diǎn)。對(duì)于閱讀教學(xué)的研