4《螳螂捕蟬》

1、操作方法輔助1、先學(xué)-Lj后教廠當(dāng)堂A乙環(huán)節(jié)丿訓(xùn)練一r板書卩嗎出示占自學(xué)讀書*檢測(cè)練習(xí)廠更正丿討論完成LJVJ課題螳螂捕蟬課時(shí)一課時(shí)授課類型拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。2、朗讀課文。背誦課文。3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。教學(xué)重點(diǎn)能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。教學(xué)難點(diǎn)理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。2、朗讀課文。背誦課文。3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問(wèn)題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。課前準(zhǔn)備課件學(xué)教過(guò)程一、板書課題。二、出

2、示目標(biāo)。三、課堂導(dǎo)入：我們?cè)谶@學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇古文，那么有誰(shuí)能總結(jié)一下學(xué)習(xí)古文的方法、步驟？（明確：多讀?？醋⑨?，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白課文講了一件什么事。查閱有關(guān)資料）四、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。1、由學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)查字典找到的不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的字、詞寫在黑板上諫（ji）孺子（ru）曲附（qu）頸（jmg）2、通過(guò)課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書新序和說(shuō)苑都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用

3、于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱新序？說(shuō)苑選譯。說(shuō)苑一書共20卷，螳螂捕蟬是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來(lái)看課文。3、指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽(tīng)，然后評(píng)讀。4、教師范讀課文，再要求全體同學(xué)齊讀課文。5、檢查字詞的理解。（1）分別指定學(xué)生逐句朗讀，指出句中自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)詞的意思，逐句翻譯。（2）以下是注釋中沒(méi)有的、必須通過(guò)查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽(tīng)）（注：“悲”在漢語(yǔ)詞典和新華字典中均沒(méi)有“悲鳴”的解釋，學(xué)生大多選“悲哀”，這里老師須引導(dǎo)學(xué)生理解“蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其

4、后也”。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，這“動(dòng)聽(tīng)”的意思是從古代漢語(yǔ)詞典中查到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)古文還要預(yù)備一本工具書一古代漢語(yǔ)詞典。）五、提出不懂的問(wèn)題：1、老師把學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。（1）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？（2）吳王為什么不殺少孺子反而說(shuō)“善哉”？2、學(xué)生小組合作，展開(kāi)討論，解決這兩個(gè)問(wèn)題。（可結(jié)合課外資料談）引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說(shuō)一說(shuō)：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也?！保├蠋熆山o予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國(guó)，就可能使吳國(guó)遭到

5、巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山。可見(jiàn)少孺子對(duì)當(dāng)時(shí)的形勢(shì)看得非常清楚。3、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？（勸阻吳王不要攻打楚國(guó)，要考慮周到，通盤謀劃。）4、既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽(tīng)了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見(jiàn)又不忍心眼看著自己的國(guó)家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操?gòu)?，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見(jiàn)他用心良苦。）5、吳王為什么沒(méi)有殺少孺子，反而說(shuō)“善哉”呢？（1）少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句

6、子，用自己的話說(shuō)說(shuō)什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）（2）吳王說(shuō)：“好??！”他在夸贊什么？（3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒(méi)有攻打楚國(guó)而慶幸，為國(guó)家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說(shuō)了一句“善哉！”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？一一不能（生齊答）。（教材的譯文翻譯成“你講得很好！”似乎不完全，吳王當(dāng)時(shí)不僅在感嘆少孺子講得好，同時(shí)也感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒(méi)攻打楚國(guó)而慶幸，一個(gè)“善哉”包涵了多重含義。當(dāng)然，面對(duì)初一的小孩子，也完全把當(dāng)時(shí)的情況簡(jiǎn)單地解釋一下，說(shuō)成“你講得很好！”）六、布置作業(yè)。熟讀課文。板書設(shè)計(jì)螳螂捕蟬黃雀在后黃雀在前少年在后機(jī)智勇敢楚國(guó)在前其他諸侯國(guó)在后忠心耿耿利益在前禍患在后為國(guó)為民教學(xué)反思語(yǔ)文課堂中的思想教育其實(shí)就蘊(yùn)含在對(duì)課文的理解中，對(duì)課文的朗讀中，蘊(yùn)含在學(xué)生的答題中。不難看出，學(xué)生在語(yǔ)文訓(xùn)練的同時(shí)已受到課文中人物形象的感染。語(yǔ)文的工具性與人文性在這里得到了統(tǒng)一。在課堂結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，小組內(nèi)互相合作，互相幫助，小組間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，良性競(jìng)爭(zhēng)，從而