2019-2020年八年級語文下冊 《我的母親》教學設(shè)計 人教新課標版

1、2019-2020年八年級語文下冊我的母親教學設(shè)計人教新課標版教學目標知識目標1積累“責罰、管束、廣漠、寬恕、質(zhì)問、輕薄、仁慈、文縐縐”等詞語。2收集有關(guān)胡適的成長經(jīng)歷的資料，注意母親給他影響的內(nèi)容。能力目標1疏通文意，概括文中的母親形象，感知作者對母親的深厚感情。2推敲含意豐富的語句，把握自傳的語體特點。情感目標1感悟胡適及其作品所包含的人文內(nèi)涵，豐富文化素養(yǎng)。2聯(lián)系生活體驗，體會母親的關(guān)愛，培養(yǎng)孝敬母親的情感。教學重點誦讀。概括、提煉母親的形象，感悟課文的人文內(nèi)涵。教學難點理解作品的深層內(nèi)涵和寫作方法。教學設(shè)計思路1誦讀法。課文以質(zhì)樸、真切的敘述語言再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)社會一位既普通又偉大的母親

2、形象。全文毫無夸飾之辭，直白，坦誠。引導學生充分誦讀，把握文中的母親形象，感受母親深細而嚴格的教育及其深遠影響。2延伸拓展。本文選自胡適自傳。引導學生延伸閱讀有關(guān)胡適的相關(guān)資料，全面感知胡適及其作品所包蘊的人文內(nèi)涵。教具準備多媒體CAI課件投影儀錄、音機、打印好的講義資料課時安排1課時教學過程教學要點誦讀，整體感知文意。分析母親的形象。品味語句，把握自傳的語體特點。拓展延伸，理性思考母愛及其影響。教學步驟一、導語設(shè)計（播放歌曲燭光里的媽媽）同學們，母愛，一個飽含溫柔深摯情意的永恒話題。的確，無論是年長年少，還是天涯海角，單飛后心的另一端永遠牽掛的是對母親的思念。一曲燭光里的媽媽就是兒女心泉的自

3、然流淌，讓我們在歌聲中感念母親的偉大。（多媒體顯示）燭光里的媽媽媽媽，我想對你說話到嘴邊又咽下媽媽，我想對你說眼里卻點點淚花嗅，媽媽，燭光里的媽媽你的黑發(fā)泛起了霜花噢，媽媽，燭光里的媽媽你的臉頰印著這多牽掛噢，媽媽，燭光里的媽媽你的腰身變得不再挺拔喚，媽媽，燭光里的媽媽您的眼睛為何失去了光華媽媽呀，女兒已長大不愿牽著你的衣襟走過春秋冬夏喚，媽媽，相信我女兒自有女兒的報答今天，我們一起走進胡適的人生經(jīng)歷，去感受母愛的力量。（板書文題，作者）二、資料助讀胡適簡介（投影）胡適（18911962）,原名胡洪骍，字適之。筆名有天風、藏暉、鐵兒等，安徽績溪人，幼年在私塾學習。14歲到上海求學。1910年赴

4、美留學。初學農(nóng)學，后攻讀哲學，文學。1917年畢業(yè)于哥倫比亞大學，獲哲學博士學位。同年7月回國。曾任北京大學教授、校長，國民黨政府駐美國大使等職務(wù)。他早年積極提倡白話文，對新文化運動、新文學革命做出了一定的貢獻。1917年1月，發(fā)表文學改良芻議，提出了文學上的“八不主義”。后又發(fā)表了歷史的文學觀念論建設(shè)的文學革命論等，在當時都有較大的積極意義。他還是新詩的倡導者和實踐者。1920年出版第一部新詩集嘗試集。1922年創(chuàng)辦努力周刊和讀書雜志，提出“多研究些問題，少談些主義”，反對馬列主義在中國的傳播。1926年游歷歐美，在各國講學。1928年與徐志摩等出版新月月刊。晚年致力于水經(jīng)注版本的考證。主要

5、著作還有胡適文存中國哲學史大綱白話文學史戴東原的哲學等。三、誦讀，整體感知文意1學生默讀全文，初步感知課文內(nèi)容。標示段序，并疏解疑難字詞。(投影)文縐縐(zhOuzhou):形容人談吐、舉止文雅的樣子。佃(didn)戶：佃，租種土地。輕薄:言語舉動帶有輕佻和玩弄意味。仁慈：慈愛慈善。質(zhì)問：依據(jù)事實問明是非；責問。管束：加以約束，使不越軌。廣漠：廣大空曠。寬恕：寬容饒恕。2學生自由朗讀，批注文中刻畫母親形象的語句。思考：(1) 文中寫了母親哪幾件事?(2) 勾畫出文中揭示母親品性的語句，試用“母親是一個的人”的形式組織語言，精當評價母親的形象。學生精彩回答，教師點撥：(1) 概括地說，寫了母親三

6、個方面的事：一是對“我”的管教；二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾，三是如何對待他人對自己人格的侮辱。具體說來，寫對“我”的管教，主要寫了學習上的督促和做人上的訓導。在學習方面，天剛亮時，她把“我”的衣服穿好，催“我”去上早學；在做人方面，除了寫每天早晨對“我”的教育外，重點寫了“我”因說了一句輕薄的話而受到的重重責罰。寫母親作為當家的后母當家之難，主要寫了三件事： 如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主。 如何與“我”的大嫂、二嫂相處和如何對待她們妯娌之間的矛盾。 寫母親受了人格上的侮辱非常生氣,直到叫那個說了不負責任的話的五叔當面認錯賠罪才罷休。(2) 提示母親品性的語句有： “我母親

7、管束我最嚴，她是慈母兼任嚴父?！?“我母親從不罵他一句。并且因為是新年，她臉上從不露出一點怒色?！?“我母親的氣量大，性子好，又因為做了后母后婆，她更事事留心，事事格外容忍。 “我母親待人最仁慈，最溫和，從來沒有一句傷人感情的話。但她有時候也很有剛氣，不受一點人格上的侮辱?！睋?jù)此，學生精彩填充有：“母親是一個對我管教深細而嚴格的人”“母親是一個容忍善良、仁慈溫和又很有剛氣的人”3本文是中年胡適對自己人生歷程的一段回顧，除了主體部分寫母親外，課文的其余部分還提及到了什么?請同學們采用跳讀的方式，勾連課文的思路。教師點撥：(1) 課文前三個語段寫作者的性格特點和童年生活。課文開頭交代了由于自己身體

8、弱和母親的管教養(yǎng)成了文縐縐的性格。第2段寫自己愛學習的性格和兒時最活潑的游戲。突出表現(xiàn)了對兒童游戲的追念和缺少兒童游戲生活的惋惜。第3段嘆惋自己兩次失去了“發(fā)展的機(2) 課文最后一段，寫母親對自己深遠的影響。4學生通讀全文，體味流露在字里行間的作者對母親的深厚感情。四、合作探究，理解深層內(nèi)涵和寫作方法。1學生精讀課文，深透理解文意。合作探究下列問題：(1) 課文前三語段，只有一句提及母親，而其他內(nèi)容似與作為課文內(nèi)容鮮明精練概括的文題無關(guān)，作者這樣安排行文結(jié)構(gòu)的用意是什么?(2) 作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形?(3) 人們常說：母親

9、是孩子的第一任老師。在回顧人生歷程時，胡適表達自己對母親的感念之情，但在文中卻極少運用直接抒情的語句，那么作者的情感是如何體現(xiàn)的?學生討論后交流結(jié)果，教師明確：(1)文章前三段寫作者的性格特點和童年生活，一方面寫出了自己童年的愛好、快樂，另一方面也寫出兒童好玩的天性；既寫出童年生活的單調(diào)和失落，也寫出環(huán)境與教育對一個人性格的養(yǎng)成所起的奠基作用?？偟膩碚f，作者在前三段想表明，他的童年生活，除了看書之外，是貧乏的，是有缺憾的，正是在這一背景下，是母親“給了我做人的訓練”，這不僅彌足珍貴、銘記永久，而且影響巨大。這樣看來，前三段實在不是閑筆，不僅為寫母親起到很好的鋪墊作用，而且與文末呼應。另一原因是

10、，這篇課文選自四十自述，寫母親同時也是寫自己人生成長道路上的一段歷程，或者說，是把母親作為人生成長道路上的第一位“恩師”來寫的，所以開頭寫了較多自己童年的經(jīng)歷。(2)文中除了寫母親怎樣訓導之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形。這看似游離“母親是我的恩師”的主旨，其實不然。我們常說母親是人生的第一位老師，這主要不是體現(xiàn)在母親如何“教導”上，而是更多地體現(xiàn)在母親平時怎樣待人接物對自己的影響上。因此，可以說，寫母親與家人相處的情形，同樣也是在寫“母親是我的恩師”，寫她以身示范對“我”的耳濡目染、潛移默化的教育和影響。也就是不僅寫了母親對“我”的“言教”，更寫了母親對“我”的“身教”。(3) 對此

11、，大體可從兩個方面來探討： 文章質(zhì)樸、真切的敘述語言和自然流暢的結(jié)構(gòu)與作者真摯、發(fā)自內(nèi)心的情感相輔相成，相得益彰。如，有些語句就飽蘸感情；“每天天剛亮時，我母親就把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來坐了多久了?！薄奥犝f眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼?！薄拔夷赣H23歲做了寡婦，又是當家的后母。這種生活的痛苦，我的笨筆寫不出一萬分之一二”等。 作者是用童年的視角來回憶童年往事，毫無成人的姿態(tài)，亦無學者的深沉，如實道來，真誠傾吐，甚至可以說，作者是掏出“心靈”來寫母親的，全文自然而然地洋溢著作者對母親的敬愛之情。2品味關(guān)鍵語詞，把握自傳的語體特點。教師導學：人們常說“

12、文如其人”“文即其人”，文風，在一定程度上反映了一個人做人的態(tài)度風格。本文語言直白、坦誠，毫無夸飾之辭，而這正是胡適的品性受了母親潛移默化的影響。請同學們結(jié)合語境，品味句中加點詞語的分寸感。(投影)(1) 我在這九年(18951904)之中，只學得了讀書寫字兩件事。在文字和思想(看文章)的方面，不能不算是打了一點底子。(2) 在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。(3) 如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人我都得感謝我的慈母。學生小組交流研討后回答，教師明確：(1) 用“不能不”雙重否定，表達了作者對“打了一點底子”的肯定，但“

13、不能不”這一能愿動詞的雙重否定表達一種主觀上的肯定，因而有主觀認為之意，這樣既表明了態(tài)度，又不顯得斷然和絕對。(2) 說自己“混”了二十多年，表現(xiàn)了作者謙遜的態(tài)度。盡管作者當時已是文化名人，而且這一“混”字與下句“沒有一個人管束過我”有暗接之妙?！拔摇痹谌撕＠铩盎臁保驮撚腥藖砉苁拔摇?，但卻沒有，表達了作者遠離母親之后對母親的懷想；沒有一個管束過“我”，“我”還能在人海里“混”了二十多年，說明了母親給“我”的教益是多么大。(3) 事實上，作者的“好脾氣”“待人接物的和氣”“寬恕人”“體諒人”的性格品德是有口皆碑的，但是在說到這些美德時，前面都加了“如果”這一表假設(shè)的詞語，意在表明只是一種假設(shè)

14、，而不是自己已經(jīng)具備了這些美德，表現(xiàn)了作者不溢美、不自夸的品格，同時也非常符合自傳的語體特點。五、拓展延伸，體驗反思推介閱讀胡適自傳中的先母行述或鄉(xiāng)村母親和博士兒子，讓學生在閱讀中比較充分地了解胡適的成長經(jīng)歷，拓展視野，豐富情感和文化素養(yǎng)。六、板書設(shè)計我的母親胡適“我”的童年經(jīng)歷（鋪墊、呼應）對“我”的管教“嚴師”“慈母”悴當家之難寬容隱忍、仁慈溫和不受侮辱捍衛(wèi)名節(jié)、“很有剛氣”影響“我”寬容、善待、體諒的品性2019-2020年八年級語文下冊組歌教學設(shè)計人教新課標版教學目標知識目標1積累“執(zhí)拗、憔悴、饋贈、真諦、璀璨、長吁短嘆、盛氣凌人”等詞語。2掌握紀伯倫的生平資料及其藝術(shù)風格。3感知課文

15、內(nèi)容，領(lǐng)悟詩中擬人形象的情感內(nèi)涵。能力目標1強化朗讀，把握詩意推進的肌理和層次。2品析文中意味深長的語句，借鑒詩中多樣化的擬人手法。3領(lǐng)會兩首詩的思想感情，學習借物抒懷的藝術(shù)構(gòu)思。情感目標感悟詩作閃爍著的理性光輝，我們應從中學會熱愛自然、敬畏生命。教學重點1反復誦讀，感受詩作清麗流暢的語言風格。2深透理解文章的情感內(nèi)涵。教學難點分析詩中語意遞進伸展的層次。教學設(shè)計思路紀伯倫的散文詩語言清麗流暢，富含哲理。教學中要引導學生反復朗讀，感性體會兩首詩在辭色和聲音上的美，領(lǐng)會擬人形象的情感內(nèi)涵。文章屬自讀篇目，教師為學生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，并通過點撥提示，擴展學生的閱讀體會，培養(yǎng)創(chuàng)造性感受與表達的能力

16、。教學方法1誦讀法。2自讀點撥法。教學媒體多媒體CAI課件投影儀錄音機課時安排1課時教學步驟一、導語設(shè)計設(shè)計（一）（多媒體顯示紀伯倫像）同學們，黎巴嫩文壇驕子紀伯倫，和印度詩人泰戈爾一樣是近代東方文學走向世界的先驅(qū)。他為中國讀者所曉喻，很大程度是因他天籟自鳴的散文詩。今天，我們一起走進他組歌中的兩首：浪之歌和雨之歌，去感受他獨樹一幟的藝術(shù)風格。（板書文題、作者）設(shè)計（二）同學們，哲理詩作為世界詩苑的一朵奇葩，千百年來一直散發(fā)著醉人的芳香，為越來越多的讀者所喜愛。含蓄雋永的哲理性警句，往往會使身處紛繁世界中迷惘和困惑的人憬悟、奮起。黎巴嫩文壇驕子紀伯倫常被稱作哲理詩人，但他的散文詩的內(nèi)蘊常常多于

17、一般的哲理詩。今天，我們學習的浪之歌和雨之歌就是他組歌中的兩首，讓我們靜心于靈氣而個性的波和雨的絮語中，去感悟一個深邃、美妙的別樣洞天。（板書文題、作者）二、資料助讀（投影）紀伯倫簡介:紀伯倫（18831931）黎巴嫩詩人、散文作家、畫家。生于黎巴嫩北部山鄉(xiāng)卜舍里。12歲時隨母去美國波士頓。兩年后回到祖國，進貝魯特“?？爽敚Ｖ牵睂W校學習阿拉伯文、法文和繪畫。學習期間，曾創(chuàng)辦真理雜志，態(tài)度激進o1908年發(fā)表小說叛逆的靈魂，激怒當局，作品遭到查禁焚毀，本人被逐，再次前往美國。后去法國，在巴黎藝術(shù)學院學習繪畫和雕塑，曾得到藝術(shù)大師羅丹的獎掖。1911年重返波士頓，次年遷往紐約長住，從事文學藝術(shù)

18、創(chuàng)作活動,直至逝世。紀伯倫青年時代以創(chuàng)作小說為主，定居美國后逐漸轉(zhuǎn)為以寫散文詩為主。他的小說幾乎都用阿拉伯文寫成，有短篇小說集草原新娘（1905）、叛逆的靈魂和長篇小說折斷的翅膀（1911）等。折斷的翅膀?qū)憱|方婦女的悲慘命運和她們與命運的苦斗，譴責貪婪、狡詐和屈從，歌頌自尊、意志和力量。他的小說以主人公充滿哲學意味的獨白、對話和敘述，特別是被壓迫被損害者充滿激情的傾訴取勝。他用阿拉伯文發(fā)表的作品還有散文音樂短章（1905），散文詩集淚與笑（1913）、暴風雨（1920），詩集行列圣歌（1918）,以及珍聞與趣談（1923）、與靈魂私語（1927）等。他用英文寫的第一部作品是散文集瘋?cè)耍?918

19、）。此后陸續(xù)發(fā)表散文詩集先驅(qū)者（1920）、先知（1923）、沙與沫（1926）、人之子耶穌（1928）、先知園（1931）、流浪者等，以及詩劇大地諸神拉撒路和他的情人等。先知被認為是他的代表作，作者以智者臨別贈言的方式，論述了愛與美、生與死、婚姻與家庭、勞作與安樂、法律與自由、理智與熱情、善惡與宗教等一系列人生和社會問題，充滿比喻和哲理，具有東方色彩。紀伯倫并自繪充滿浪漫情調(diào)和深刻寓意的插圖。紀伯倫認為詩人的職責是唱出“母親心里的歌”他的作品多以“愛”和“美”為主題，通過大膽的想象和象征的手法，表達深沉的感情和高遠的理想。他的思想受尼采哲學影響較大。他的作品常常流露出憤世嫉俗的態(tài)度或表現(xiàn)某種

20、神秘的力量。他是阿拉伯近代文學史上第一個使用散文詩體的作家，并組織領(lǐng)導過阿拉伯著名的海外文學團體“筆會”為發(fā)展阿拉伯新文學作出過重大貢獻。他的作品已譯成世界多種文字，受到各國讀者的歡迎。他的作品最先介紹到中國來的是先知（冰心譯，1931）。從20世紀50年代起，他的其他作品也逐漸為中國讀者所了解。三、誦讀，整體感知文意1學生聽讀課文，初步感知文意。標示段序并疏解疑難字詞。（投影）執(zhí)拗（niU）：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。憔悴（qidocui）:形容人瘦弱，面色不好看。饋贈（kul）：贈送（禮品）。真諦（dl）:真實的意義或道理。璀璨（cuican）:形容珠玉等光彩鮮明。鑲嵌（qidn）:把一

21、物體嵌入另一物體內(nèi)。酷肖（xido）:酷似。海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。長吁（x口）短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。2學生自由朗讀，注意讀出文章的感情和節(jié)奏，感性體會紀伯倫散文詩清麗流暢的語言風格。教師提示：紀伯倫的作品既有理性思考的嚴肅與冷峻，又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情。課文節(jié)選的兩首詩在翻譯時都著意安排了相當明顯的韻腳，同時，又有很多的換韻和交韻以使得詩在聲音層面上不顯得單調(diào)，很好地體現(xiàn)了紀伯倫極有個性的語言藝術(shù)。請同學們邊誦讀邊找出詩中的韻腳，體會兩首詩在辭色和聲音上的美感。學生朗讀體會，教師以浪之歌為例點撥：浪

22、之歌第一節(jié)：“人”“近”(鄰韻)、“分”；換韻為“里”“體”；第二節(jié)：換韻為“晨”“盟”“中”“吟”“吻”(與第一節(jié)同，大多為鄰韻)；第三節(jié)：換韻為“拗”“躁”；又換韻為“心”(與前兩節(jié)相同，鄰韻)；第四節(jié)：換韻為“他”“下”等。學生自主找出雨之歌的韻腳。3教師配樂感情范讀，學生體會文意，并用簡潔的語句表述自己的感受。學生積極發(fā)言，教師歸結(jié)：生1：這兩首詩都采用了擬人化的手法。作者藝術(shù)地描繪了極有靈氣和個性的“浪”和“雨”的形象，寄寓了深邃的生活哲理。生2：詩人借“浪”和“雨”的物象，抒發(fā)的是博大的“愛”的情志。生3：詩中比喻、擬人、排比等修辭手法的運用，更為形象地傳情達意，顯示了獨具魅力的語

23、言特色。4學生通讀全文，主動質(zhì)疑，提出問題，師生合作交流。學生的疑難問題有：(1) “嗚呼！徹夜不眠使我形容憔悴?？v使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒?！边@里的連接詞使用好像不合常規(guī)？(2) “塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱?！边@句話如何理解？教師點撥：(1) 確實如此。這也正是散文詩不同于抒情散文的地方。這里用“然而”或“但是”來替換“縱使”，在語意上更明白一些，語法上也較合規(guī)范。不過，“縱使”，至少在漢語里，有鮮明的強調(diào)意味，用在這里，使文意為之一緊，因而在效果上不僅獲得了某種轉(zhuǎn)折的味道，而且使這段話在語意層次上變得更為豐富和有氣勢。和詩的結(jié)尾

24、連在一起，凸顯出詩人一種類似于我們所熟悉的“雖九死其猶未悔”的形象。(2) 文章是經(jīng)由母語作為中介的譯作，“開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下”一句在語意上比較含混，但基本不影響全篇的理解。蘇玲把此處譯為“生活就是這樣，它從憤怒的雷電腳下開始，然后在安謐的死亡的懷抱里結(jié)束”，(世界散文詩精選)就相對比較明晰。四、指導研習，深層理解課文內(nèi)涵1學生齊讀全文后，合作研討：(1)這兩首詩中，作者的想象多數(shù)時候是緊貼著海浪和雨水的自然物理特性展開的。浪之歌中第二、四節(jié)寫到的潮汐現(xiàn)象，你了解嗎？詩作中又是如何塑造海浪與海岸的熱戀形象的？(2)浪之歌表現(xiàn)了作者怎樣的感情？(3) 雨之歌中塑造的雨是一個什么樣的形

25、象？請分析詩中雨的形象遞進伸展的層次。學生精彩交流，教師引導：(1)海水有一種周期性的漲落現(xiàn)象：到了一定時間，海水推波逐瀾，迅猛上漲，達到高潮；過后一些時間，上漲的海水又自行退去，留下一片沙灘，出現(xiàn)低潮。如此循環(huán)重復，永不停息。海水這種有節(jié)奏的周期性的漲落運動就是潮汐，法國文學稱之為“大海的呼吸”。潮汐現(xiàn)象的特點是每晝夜有兩次高潮，而不是一次，“晝漲稱潮，夜?jié)q稱汐”?？茖W地講，潮汐是海水在月球和太陽引潮力作用下所發(fā)生的周期性運動。詩中的海浪對情侶海岸一往情深，愛得熱烈，愛得深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔許下忠誠的誓愿：傍晚，她又為愛情唱著祈禱的詩篇。潮漲時，她熱情洋溢，緊緊與情人擁抱；潮退

26、了，她難舍難分，依戀地撲倒在情侶的腳下。面對她這誠摯熾烈的情愛，海岸是異常感激的，他親吻她，還容忍她的“任性”。(2)詩中的前四節(jié)，鋪陳出的是一個熱戀中的女性形象，在周而復始的潮汐的律動中與愛人難舍難分。而且，這個女性化的形象在詩中融進了更深廣的喻義，它成為人間世界的守護者，詩的末尾說“這就是我的生活；這就是我終生的工作”，海浪的形象已經(jīng)幻化為詩人自己的堅定的聲音。聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷，海浪對愛情的態(tài)度，曲折表達了詩人對祖國的深厚情愛。(3) 在雨之歌的絕大部分，雨的形象是一個奉獻者和使者的形象，它滋潤萬物，同時也把距離遙遠的事物聯(lián)結(jié)起來(“傳情的信使”)。詩中靈活地多方面運用了擬人手法，一方面是對雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開始，由此引起了一系列相關(guān)意象花草，云彩和田野等相應加以擬人化，另一方面雨的形象也時時在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換