小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的提高讀后感

1、小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的提高讀后感 桂麗君讀書篇目小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的提高作者網(wǎng)絡(luò)薦讀中心理念主要觀點教材分析具體細致、教學(xué)目標準確清晰，是提高音樂課堂教學(xué)有效性的前提。課堂節(jié)奏動靜有度、充滿美感，是提高音樂課堂教學(xué)有效性的重要方法。簡潔明了、輕松便捷的教學(xué)手段，是提高音樂課堂教學(xué)有效性的重點。教師真正放手、暗示適度，是提高音樂課堂教學(xué)有效性的難點。注重主體感受，不輕易把音樂情境化，是提高音樂課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。疏密得當(dāng)、重難點突出，是提高音樂課堂教學(xué)有效性的保障精讀語段摘錄音樂教學(xué)是一門藝術(shù)，如何合理調(diào)控音樂課堂節(jié)奏也是一門學(xué)問。音樂課是學(xué)生享受美、體驗美、感受美的場所，音樂體驗不僅可

2、以在“動”中參與感受，也可以在“靜”時細細品味，關(guān)鍵就在于老師如何調(diào)控。“疏和“密是指教學(xué)的密度而言。一般地說，在一節(jié)課時間里，教師既要充分利用和發(fā)揮每一分鐘的價值，又要給學(xué)生留下思考與回味的余地。 感悟與評點要想提高課堂教學(xué)的有效性，課前準備很重要，而備課則是重中之重。我們很多老師在備課時注重的是目標和過程，往往忽視教材分析這一環(huán)節(jié)，通常都是照教參上照搬照抄。而我認為教材分析要和本課的教學(xué)目標相結(jié)合，突出鮮明、具體的特點。只有教師真正吃透、理解了教材，才能更好地把握教材，知道音樂作品中哪些要素是真正對學(xué)生有用的，對本課有用的。因此在分析教材時，首先要反復(fù)聆聽，把自己對音樂作品的感觸和理解記錄

3、下來，再用音樂術(shù)語進行整理，尤其要把本課涉及到的音樂要素分析透徹。一旦把音樂作品分析透了，目標自然而然也清晰了，方法、形式等也相應(yīng)的水到渠成了。當(dāng)然必要時除了分析教材，也要分析學(xué)生，即學(xué)情分析。在第三冊的欣賞課阿細跳月中，我做了如下的學(xué)情分析：“學(xué)生由于受家庭、社會大環(huán)境的影響，對我國的民族民間音樂知之甚少，而事實上我國的民族民間音樂是一個大寶庫。通過音樂教學(xué)，讓學(xué)生對我國的民族音樂（本課是以彝族的民間音樂為主）有初步的了解，使他們對民族音樂產(chǎn)生興趣，知道一些著名的、具有代表性的民間樂曲，進而產(chǎn)生對民族音樂的熱愛。而學(xué)生對于彝族這個少數(shù)民族并不是很陌生，因為在第二冊第八課中學(xué)習(xí)過彝族歌曲彝家娃

4、娃真幸福，聆聽過彝族民間音樂快樂的羅嗦，因此對彝族的文化、音樂有淺顯的了解?！睋?jù)此，學(xué)生在這個知識點上現(xiàn)有的音樂水平一目了然，教學(xué)中才能更有針對性、實效性。教學(xué)中要“精講多練”是教學(xué)的基本原則，音樂課中尤其要做到“少說多聽”。但還是有很多老師在教學(xué)中顯得不由自主、情不自禁，即語言不夠精練。比如：三只小豬是一則經(jīng)典童話，學(xué)生早已熟悉，并迫不及待地想要表達時，老師還在以故事的形式引導(dǎo)激趣，顯然有點畫蛇添足了。再比如：在欣賞一個完整的音樂作品時，老師生怕學(xué)生對主題不敏感，于是在每一遍聆聽時都加以暗示。幾遍下來，從表面看學(xué)生的確對主題音樂有了反應(yīng)，而且動作整齊。但實際上很多學(xué)生的反應(yīng)不是靠耳朵聽出來，

5、而是由老師的暗示傳遞給他們的信息。長此以往就容易形成學(xué)生對老師的依賴思想，對音樂的敏感性自然就差了，一旦老師不作暗示，學(xué)生就無所適從了。在聽課時我們經(jīng)常有這樣的感受：整堂課中教師和學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，一節(jié)課下來師生都很疲倦。因為學(xué)生接觸的音樂作品本身大多活潑愉快，再加上教師聲情并茂的講解和豐富的肢體語言，把學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，一節(jié)課下來師生都是異常激動。相反的情況則是整堂課都沒有高潮，學(xué)生情緒低落、參與的積極性不高，課堂氣氛壓抑而沉悶。這樣好嗎？我認為不。音樂教學(xué)是一門藝術(shù)，如何合理調(diào)控音樂課堂節(jié)奏也是一門學(xué)問。音樂課是學(xué)生享受美、體驗美、感受美的場所，音樂體驗不僅可以在“動”中參與

6、感受，也可以在“靜”時細細品味，關(guān)鍵就在于老師如何調(diào)控?？梢源蛞粋€這樣的比方教學(xué)節(jié)奏猶如一個頑皮的精靈，跳躍在于每一節(jié)課中，有人巧妙地指揮它，有人卻無奈地受制于它。能夠指揮它的老師，總能夠讓課堂如行云流水般奪人眼球；而受制于它的老師，總是讓人感覺上課好像老牛拉車般力不從心。怎樣才能更好地控制教學(xué)節(jié)奏，使音樂課堂教學(xué)更為有效，從而構(gòu)成音樂課堂中的一種和諧美呢？在研究實踐中我體會到，音樂課的課堂結(jié)構(gòu)要動靜有度、充滿美感。這里的“動”與“靜”，是指教學(xué)形態(tài)的表現(xiàn)而言的。所謂“動”，是指課堂教學(xué)活動的一種活躍狀態(tài)。如學(xué)生積極參與、涌躍發(fā)言、熱情舞蹈、愉快歌唱等，是“有聲有色”的教學(xué)。所謂“靜”，是課堂

7、教學(xué)中的一種相對安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聆聽、深入思考等，是“無聲世界”的境界。如果一堂音樂課一直處于動態(tài)，“動”多“靜”少，以致于學(xué)生興奮過度，容易使課堂處于失控狀態(tài)；如果自始至終寂靜，課堂氣氛十分沉悶，“靜”多“動”少，則學(xué)生容易疲勞，抑制學(xué)生的思維，也不能取得良好的教學(xué)效果。因此應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點，使“動”“靜”合理搭配。在低年級要以“動”為主，但也要有適當(dāng)?shù)摹办o”進行調(diào)節(jié)。讓學(xué)生在激烈的活動后靜下來，給他們以舒緩調(diào)節(jié)的空間和時間，往往能達到出其不意的效果。隨著年級的升高，要增加“靜”的次數(shù)，延長“靜”的時間，給學(xué)生留有充分思考的余地?？傊?，音樂課堂教學(xué)應(yīng)該是動與靜的交替與有機結(jié)合，這樣才能營造出一種和諧的、美的教育氛圍。按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。因為師生在特定的音樂審美情境中能觸景生情，在情感共振中能獲得審美情感體驗，陶冶性情。創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂審美注意，但并不是所有的音樂作品都適合用情境化的手法來表現(xiàn)。因為音樂具有不確定的特性，不同的學(xué)生對于