初中寫人作文指導(dǎo)

1、考場作文要求：考場作文要求：1 1、書寫認(rèn)真，盡量少涂改，字占格子的、書寫認(rèn)真，盡量少涂改，字占格子的2/32/3，字，字跡工整、美觀。跡工整、美觀。2 2、認(rèn)真審題，要寫題目，文中一定要點(diǎn)題。最好、認(rèn)真審題，要寫題目，文中一定要點(diǎn)題。最好用總分總的結(jié)構(gòu)，首尾要呼應(yīng)，首尾兩段要簡短，用總分總的結(jié)構(gòu)，首尾要呼應(yīng)，首尾兩段要簡短，不宜太長。不宜太長。3 3、從小事入手，把事情寫具體來，重點(diǎn)突出，情、從小事入手，把事情寫具體來，重點(diǎn)突出，情感真摯、自然（寫自己最熟悉的人和事）。感真摯、自然（寫自己最熟悉的人和事）。4 4、語言生動，多用修辭手法和描寫方法。、語言生動，多用修辭手法和描寫方法。5 5、

2、字?jǐn)?shù)要夠，要多分段（盡可能接近、字?jǐn)?shù)要夠，要多分段（盡可能接近800800字）。字）。寫人作文指導(dǎo)寫人作文指導(dǎo)一、怎樣寫記人的文章？一、怎樣寫記人的文章？w 1 1、選典型的材料。、選典型的材料。最能說明人物性格、思最能說明人物性格、思想品質(zhì)，反映人物心靈的事情。想品質(zhì)，反映人物心靈的事情。w 2 2、真實(shí)表現(xiàn)人物性格，切忌英雄化、臉譜化。、真實(shí)表現(xiàn)人物性格，切忌英雄化、臉譜化。w 3 3、采用多種手法描寫人物。、采用多種手法描寫人物。w 外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、w 神態(tài)描寫神態(tài)描寫選擇最能表現(xiàn)突出人物形象的來寫選擇最能表現(xiàn)突出人物形象的

3、來寫w 4 4、突出人物性格、思想品質(zhì)，反映人物心靈。、突出人物性格、思想品質(zhì)，反映人物心靈。肖像描寫常犯的毛病肖像描寫常犯的毛病w1 1、肖像描寫純屬多余。、肖像描寫純屬多余。w2 2、肖像描寫太多太細(xì)。、肖像描寫太多太細(xì)。w3 3、肖像描寫千人一面。、肖像描寫千人一面。1 1、肖像描寫純屬多余。、肖像描寫純屬多余。w 寫人物，常常用肖像描寫，但并非說對所有人物寫人物，常常用肖像描寫，但并非說對所有人物都要來一番肖像描寫。都要來一番肖像描寫。w 我們來到山腳下，眼前出現(xiàn)了三條上山的羊腸小道。我們來到山腳下，眼前出現(xiàn)了三條上山的羊腸小道。到底哪條通向最高峰的路呢到底哪條通向最高峰的路呢? ?正

4、在我們不知往哪走的時(shí)候，正在我們不知往哪走的時(shí)候，從山上下來一位老大爺，拉著一個(gè)小姑娘。那老大爺，從山上下來一位老大爺，拉著一個(gè)小姑娘。那老大爺，兩鬢如霜，古銅色的打皺的臉像核桃皮似的，一雙向里兩鬢如霜，古銅色的打皺的臉像核桃皮似的，一雙向里凹陷的眼睛閃著有神的光；那小姑娘，紅撲撲的臉，就凹陷的眼睛閃著有神的光；那小姑娘，紅撲撲的臉，就像一只大蘋果，用紅綢扎起來的兩只小辮兒，向上翹著，像一只大蘋果，用紅綢扎起來的兩只小辮兒，向上翹著，怯生生地躲在老大爺?shù)纳砗筮?，兩顆烏亮的眼珠看著我怯生生地躲在老大爺?shù)纳砗筮?，兩顆烏亮的眼珠看著我們，滴溜溜地轉(zhuǎn)。我們向老大爺打聽通向最高峰的路是們，滴溜溜地轉(zhuǎn)。我

5、們向老大爺打聽通向最高峰的路是哪一條，他用手一指，說：哪一條，他用手一指，說：“喏，右邊那條。喏，右邊那條。”我們謝我們謝過老大爺，又興高采烈地出發(fā)了過老大爺，又興高采烈地出發(fā)了w 這篇文章，重點(diǎn)是寫游山的經(jīng)過和途中的所見這篇文章，重點(diǎn)是寫游山的經(jīng)過和途中的所見所聞所感，至于半路向人打聽路，則是非常次要的情節(jié)；所聞所感，至于半路向人打聽路，則是非常次要的情節(jié)；為了打聽路而出現(xiàn)的人物不是主要的描寫對象，也與主為了打聽路而出現(xiàn)的人物不是主要的描寫對象，也與主題無關(guān)。因此，上面這段文字中對老大爺和小姑娘的肖題無關(guān)。因此，上面這段文字中對老大爺和小姑娘的肖像描寫是沒有必要的。像描寫是沒有必要的。 w

6、描寫人物肖像時(shí)，從頭到腳細(xì)描細(xì)寫，眉毛胡子一把抓，描寫人物肖像時(shí)，從頭到腳細(xì)描細(xì)寫，眉毛胡子一把抓，寫得過多過細(xì)，根本抓不住人物肖像的特征，往往給讀者寫得過多過細(xì)，根本抓不住人物肖像的特征，往往給讀者以蕪雜臃腫之感，顯得單調(diào)刻板、淺薄平庸，甚至有形無以蕪雜臃腫之感，顯得單調(diào)刻板、淺薄平庸，甚至有形無神，讀來索然無味。神，讀來索然無味。w 例如例如一堂生動的語文課一堂生動的語文課的肖像描寫：的肖像描寫： 這位年過半百的語文老師，矮矮的身材，胖胖的體態(tài)。這位年過半百的語文老師，矮矮的身材，胖胖的體態(tài)。上著深灰茄克裝，下是藍(lán)色西褲，腳蹬一雙雙星牌中老年上著深灰茄克裝，下是藍(lán)色西褲，腳蹬一雙雙星牌中老

7、年旅游鞋。頭發(fā)已經(jīng)花白，向后抿著；臉上剛刮過的絡(luò)腮胡旅游鞋。頭發(fā)已經(jīng)花白，向后抿著；臉上剛刮過的絡(luò)腮胡子茬兒青乎乎的；寬闊的前額上，皺紋清晰可見；高高的子茬兒青乎乎的；寬闊的前額上，皺紋清晰可見；高高的鼻梁上，架著一幅眼鏡；嘴角上，總是掛著微笑。他環(huán)視鼻梁上，架著一幅眼鏡；嘴角上，總是掛著微笑。他環(huán)視了一下教室，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了課題了一下教室，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了課題 w 這篇文章，應(yīng)當(dāng)扣住這篇文章，應(yīng)當(dāng)扣住“生動生動”二字，表現(xiàn)老師講二字，表現(xiàn)老師講課的獨(dú)特而科學(xué)的方法，贊揚(yáng)老師課堂教學(xué)的藝術(shù)性和教課的獨(dú)特而科學(xué)的方法，贊揚(yáng)老師課堂教學(xué)的藝術(shù)性和教學(xué)改革精神。因此，對老師的肖像，只要作幾筆簡

8、單的勾學(xué)改革精神。因此，對老師的肖像，只要作幾筆簡單的勾勒。像上面的肖像描寫，面面俱到，細(xì)而又細(xì)，結(jié)果使人勒。像上面的肖像描寫，面面俱到，細(xì)而又細(xì)，結(jié)果使人物形象毫無特點(diǎn)可言，不能給讀者留下鮮明而深刻的印象。物形象毫無特點(diǎn)可言，不能給讀者留下鮮明而深刻的印象。2 2、肖像描寫太多太細(xì)。、肖像描寫太多太細(xì)。3 3、肖像描寫千人一面。、肖像描寫千人一面。w 不同的穿著打扮和相貌，能反映出人物不同不同的穿著打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反過來，不同思想性格的人，其穿的思想性格；反過來，不同思想性格的人，其穿著打扮和相貌也往往不盡相同。我們必須根據(jù)人著打扮和相貌也往往不盡相同。我們必須根據(jù)人

9、物的思想性格，寫出人物肖像的典型特征。但有物的思想性格，寫出人物肖像的典型特征。但有些同學(xué)描寫人物肖像，往往是一樣的打扮一樣的些同學(xué)描寫人物肖像，往往是一樣的打扮一樣的相貌，就像克隆出來的，根本看不出人物肖像的相貌，就像克隆出來的，根本看不出人物肖像的個(gè)性特征。個(gè)性特征。w 如：如：寫美人，都是寫美人，都是“瓜子臉兒瓜子臉兒”，“柳眉杏柳眉杏眼眼”，“櫻桃小口櫻桃小口”；寫老教師，都是；寫老教師，都是“兩鬢斑兩鬢斑白白”，“皺紋刀刻似的皺紋刀刻似的”；寫小姑娘，都是；寫小姑娘，都是“梳梳著羊角辮著羊角辮”，“一雙炯炯有神的大眼睛一雙炯炯有神的大眼睛”如如此千人一面，豈不是違背了生活真實(shí)此千人一

10、面，豈不是違背了生活真實(shí)? ?又焉能表又焉能表現(xiàn)出人物思想性格的獨(dú)特性現(xiàn)出人物思想性格的獨(dú)特性? ? 動作描寫動作描寫w是用描述人物具有典型意義的具體動作來是用描述人物具有典型意義的具體動作來刻畫人物性格?？坍嬋宋镄愿?。w人物動作類型：人物動作類型：w個(gè)性動作個(gè)性動作( (一個(gè)人的常規(guī)的、個(gè)性化的動一個(gè)人的常規(guī)的、個(gè)性化的動作作) )w幽默動作幽默動作w夸張動作夸張動作w意外動作意外動作描寫人物動作應(yīng)當(dāng)注意什么呢？描寫人物動作應(yīng)當(dāng)注意什么呢？w 1 1、要具體。不能空洞、抽象、籠統(tǒng)。、要具體。不能空洞、抽象、籠統(tǒng)。w 2 2、要抓住特征。、要抓住特征。w 3 3、要選擇準(zhǔn)確的動詞，寫出動作的連

11、貫性。、要選擇準(zhǔn)確的動詞，寫出動作的連貫性。w 4 4、不是人物的所有動作都有描寫的必要。、不是人物的所有動作都有描寫的必要。 w 5 5 、要通過人物動作來刻畫人物性格。、要通過人物動作來刻畫人物性格。 w 6 6 、要善于抓住那些最能體現(xiàn)人物性格，最能、要善于抓住那些最能體現(xiàn)人物性格，最能反映人物內(nèi)心世界的動作進(jìn)行概要的或細(xì)致的反映人物內(nèi)心世界的動作進(jìn)行概要的或細(xì)致的描寫。描寫。 （通過對人物（通過對人物行動的方式和過程行動的方式和過程的描的描寫來揭示人物的內(nèi)心活動，顯現(xiàn)人物的性格。）寫來揭示人物的內(nèi)心活動，顯現(xiàn)人物的性格。）w 7 7 、動作描寫的語言要簡煉準(zhǔn)確。、動作描寫的語言要簡煉準(zhǔn)

12、確。某一學(xué)生的語言描寫（原）某一學(xué)生的語言描寫（原）w 門被打壞了，開了一個(gè)拳頭大的窟門被打壞了，開了一個(gè)拳頭大的窟窿。班主任來了，說：窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：搗亂鬼董小天說：“沒看見。沒看見。”旁邊的旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老董小天不承認(rèn)。老師說：師說：“還有誰看見的？還有誰看見的？”“”“沒看見。沒看見?！崩钚钦f。李星說。w 這段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上這段描寫顯得單調(diào)乏味。如果加上符合他們性格的個(gè)性化語言，就會好象符合他們性格的個(gè)性化語言，就會好象真的聽見他們

13、的聲音；同時(shí)添上相應(yīng)的真的聽見他們的聲音；同時(shí)添上相應(yīng)的表情和動作，就會加強(qiáng)對話的表達(dá)效果表情和動作，就會加強(qiáng)對話的表達(dá)效果： 某一學(xué)生的語言描寫（修改后）某一學(xué)生的語言描寫（修改后）w 門被打壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來了，門被打壞了，開了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：瞪著眼：“誰踢壞的？誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：勇，朝老師做了鬼臉：“哈哈，開了窗，好通風(fēng)。，開了窗，好通風(fēng)。”誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。誰知這一下卻

14、惹惱了站在旁邊的高芳芳?！笆嵌√?，是董小天，他來時(shí)，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一他來時(shí)，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢。踢?！?” 董小天腳一跺：董小天腳一跺：“大白天別說夢話！你小心點(diǎn)，大白天別說夢話！你小心點(diǎn)，不要誣陷好人！不要誣陷好人！” “” “我才不瞎說呢，大家都看見的。你我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。憑什么，做了壞事，還要耍嘴?！?” 老師說：老師說：“還有誰看還有誰看見的？見的？” “” “我，我，沒看見。沒看見。” ” 李星使勁地咽了一口李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。水，神情恍惚。w 搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，

15、搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點(diǎn)活靈活現(xiàn)。弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點(diǎn)活靈活現(xiàn)。 心理描寫心理描寫w 是指刻畫人物內(nèi)在精神世界，是指刻畫人物內(nèi)在精神世界，描述人物思想感情和思想斗爭描述人物思想感情和思想斗爭 歷歷程的一種寫人方法，是揭示人物程的一種寫人方法，是揭示人物的內(nèi)在心靈世界，塑造人物形象，的內(nèi)在心靈世界，塑造人物形象，表達(dá)中心思想的主要手段。表達(dá)中心思想的主要手段。 心理描寫的技法心理描寫的技法w1 1、內(nèi)心獨(dú)白。、內(nèi)心獨(dú)白。w2

16、 2、夢境幻覺。、夢境幻覺。w3 3、利用環(huán)境景物襯托人物心理。、利用環(huán)境景物襯托人物心理。w4 4、神情肖像、動作語言。、神情肖像、動作語言。w 語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。w 這寫的是這寫的是“我我”知道考試成績前后的心理活知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用動。雖然，他用“緊張得要命緊張得要命”、“很是傷心很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心。等詞，

17、但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心。w 試做下列幾種修改：試做下列幾種修改： 心理描寫常犯的毛病就是心理描寫常犯的毛病就是用用抽象概述代替具體描寫抽象概述代替具體描寫。w內(nèi)心獨(dú)白式：內(nèi)心獨(dú)白式：我不停地在心里念叨：我不停地在心里念叨：“阿彌阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽單放機(jī)，陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽單放機(jī)，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家跑出去打。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，我以后上課一跑出去打。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊

18、！老爸呀，定好好聽講，千萬別讓我不及格??！老爸呀，手下留情吧，我以后學(xué)習(xí)一定用心呀！手下留情吧，我以后學(xué)習(xí)一定用心呀！” ” w幻覺描寫式：幻覺描寫式：我好像看見滿試卷鮮紅的叉組我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不得動彈，不成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。w環(huán)境描寫式：環(huán)境描寫式：天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。天陰沉沉的，不時(shí)刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地

19、打顫。教室里靜悄悄的，只聽見悄悄的，只聽見“沙沙沙沙”的發(fā)試卷的聲音，的發(fā)試卷的聲音，“嘩嘩啦！啦！”一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下，我的心一個(gè)同學(xué)不小心把書碰到了地下，我的心隨之猛跳了一下。同桌的試卷已發(fā)下來了，隨之猛跳了一下。同桌的試卷已發(fā)下來了，7272分，分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓?？粗揽迒实哪槪也挥傻眯睦镏贝蚬?。w語言行動式：語言行動式：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個(gè)鮮紅的“4”4”字映入字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸

20、到試卷底下，用力一翻，隨著牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)4848，“唉唉”，可，可憐的憐的“48”48”，我癱在了桌上。，我癱在了桌上。 細(xì)節(jié)描寫細(xì)節(jié)描寫w細(xì)節(jié)描寫是指對表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)細(xì)節(jié)描寫是指對表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的包括動作、神情、物件、展有特殊作用的包括動作、神情、物件、環(huán)境等在內(nèi)的一些細(xì)小環(huán)節(jié)的細(xì)致描寫。環(huán)境等在內(nèi)的一些細(xì)小環(huán)節(jié)的細(xì)致描寫。w運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫人，往往能增強(qiáng)描寫的運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫人，往往能增強(qiáng)描寫的生動性和真實(shí)感，使人物更具個(gè)性特征，生動性和真實(shí)感，使人物更具個(gè)性特征，對人物塑造有四兩撥千斤的作用

21、。對人物塑造有四兩撥千斤的作用。具體描寫細(xì)節(jié)時(shí)要注意：具體描寫細(xì)節(jié)時(shí)要注意：w細(xì)節(jié)要真實(shí)，細(xì)節(jié)要準(zhǔn)確可信，經(jīng)得起細(xì)節(jié)要真實(shí)，細(xì)節(jié)要準(zhǔn)確可信，經(jīng)得起推敲；推敲； w要注意精心選擇，巧妙安排，切忌繁瑣要注意精心選擇，巧妙安排，切忌繁瑣的自然主義的描寫；的自然主義的描寫；w還要有明確的目的，要服從人物刻畫的還要有明確的目的，要服從人物刻畫的需要；需要； w為了強(qiáng)調(diào)某一細(xì)節(jié)的重要作用，可對此為了強(qiáng)調(diào)某一細(xì)節(jié)的重要作用，可對此進(jìn)行反復(fù)多次的描寫。進(jìn)行反復(fù)多次的描寫。 細(xì)節(jié)描寫例文細(xì)節(jié)描寫例文w 卷子發(fā)下來以后，許多人像化學(xué)反應(yīng)中不安分卷子發(fā)下來以后，許多人像化學(xué)反應(yīng)中不安分的原子那樣，迅速活動起來。右手

22、握著筆，裝出一的原子那樣，迅速活動起來。右手握著筆，裝出一副認(rèn)真的樣子，左手伸進(jìn)了抽屜，目光成了三份：副認(rèn)真的樣子，左手伸進(jìn)了抽屜，目光成了三份：一份佯裝看著試卷，一份一份佯裝看著試卷，一份“遠(yuǎn)觀遠(yuǎn)觀”著抽屜里那半遮著抽屜里那半遮半掩的書，還有一份則觀察著老師的半掩的書，還有一份則觀察著老師的“行蹤行蹤”。也。也許一會兒還會出一份許一會兒還會出一份“斜視斜視”同桌的卷子。同桌的卷子。w 老板娘三步并作兩步，就勢把垃圾全倒了出來。老板娘三步并作兩步，就勢把垃圾全倒了出來。垃圾的脆渣，污物濺在蹲著區(qū)垃圾的兩位老人的身垃圾的脆渣，污物濺在蹲著區(qū)垃圾的兩位老人的身上，臉上，塵土濺進(jìn)他們的嘴里。渾身珠光

23、寶氣的上，臉上，塵土濺進(jìn)他們的嘴里。渾身珠光寶氣的老板娘仿佛什么也沒有看見，扭著肥臀，揚(yáng)長而去。老板娘仿佛什么也沒有看見，扭著肥臀，揚(yáng)長而去。w側(cè)面描寫側(cè)面描寫是指對描寫的對象，不做正是指對描寫的對象，不做正面的描繪，而從其他人物、事物的描面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫的對象，從而繪、渲染中，烘托描寫的對象，從而獲得獨(dú)特藝術(shù)效果的方法。獲得獨(dú)特藝術(shù)效果的方法。w簡言之，簡言之，側(cè)面描寫側(cè)面描寫就是通過對被描寫就是通過對被描寫對象的周圍效果的渲染來表現(xiàn)被描寫對象的周圍效果的渲染來表現(xiàn)被描寫對象的一種表現(xiàn)手法，又叫對象的一種表現(xiàn)手法，又叫襯托法襯托法。 側(cè)面描寫側(cè)面描寫三、記

24、人作文應(yīng)試技巧三、記人作文應(yīng)試技巧w第一步：細(xì)心審題，弄清題意。第一步：細(xì)心審題，弄清題意。w第二步：確定好所寫人物的思想品德。第二步：確定好所寫人物的思想品德。w第三步：依據(jù)要表現(xiàn)的品德選擇一個(gè)或幾第三步：依據(jù)要表現(xiàn)的品德選擇一個(gè)或幾個(gè)具體事例進(jìn)行具體描寫。個(gè)具體事例進(jìn)行具體描寫。w第四步：根據(jù)所選材料的情況，按時(shí)間順第四步：根據(jù)所選材料的情況，按時(shí)間順序或材料類別迅速布局。序或材料類別迅速布局。w第五步：收束全文，點(diǎn)題照應(yīng)。第五步：收束全文，點(diǎn)題照應(yīng)。w范文：范文：我們瘋狂的老師我們瘋狂的老師范文三：范文三： 我們的我們的“瘋狂瘋狂”老師老師 說起老師，大家都知道，老師被稱為人類靈說起老師

25、，大家都知道，老師被稱為人類靈魂的工程師，在每個(gè)人的生活中會遇到許許多多魂的工程師，在每個(gè)人的生活中會遇到許許多多的老師，有男的有女的，有高的矮的，有年輕的的老師，有男的有女的，有高的矮的，有年輕的老的，有兇猛的溫柔的老的，有兇猛的溫柔的在我班有一位老師我在我班有一位老師我認(rèn)為是認(rèn)為是“瘋狂瘋狂”透頂?shù)?。透頂?shù)摹?語言瘋狂語言瘋狂 尹老師教數(shù)學(xué)課，在第一節(jié)課時(shí)卻沒有教我尹老師教數(shù)學(xué)課，在第一節(jié)課時(shí)卻沒有教我們知識，是他不想教我們嗎？不是的，第一節(jié)課們知識，是他不想教我們嗎？不是的，第一節(jié)課做的是自我介紹，他一大步跨上講臺，頓時(shí)，做的是自我介紹，他一大步跨上講臺，頓時(shí)， 鴉雀無聲的教室變成了菜市

26、場。他卻不在意，整鴉雀無聲的教室變成了菜市場。他卻不在意，整了整衣著，了整衣著，“咳、咳，咳、咳，”假咳嗽一聲。然后擺出假咳嗽一聲。然后擺出紳士風(fēng)度，自我介紹起來：紳士風(fēng)度，自我介紹起來：“嗯，我叫尹，嗯，我叫尹，教你們數(shù)學(xué)課，你們可直呼我大名，我愿做你們教你們數(shù)學(xué)課，你們可直呼我大名，我愿做你們的大朋友，可以加的大朋友，可以加我我QQQQ，由于我是第一次來上你，由于我是第一次來上你們課，有不懂得地方，請同學(xué)們多多指教。我有們課，有不懂得地方，請同學(xué)們多多指教。我有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一個(gè)是不說謊話；第二個(gè)是長得帥。兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一個(gè)是不說謊話；第二個(gè)是長得帥?！比缓?，又讓每一位同學(xué)挨個(gè)挨個(gè)地自我介紹然后，

27、又讓每一位同學(xué)挨個(gè)挨個(gè)地自我介紹整節(jié)課都在歡聲笑語中度過。天??！整節(jié)課都在歡聲笑語中度過。天啊！ 這可是我見過的第一個(gè)這樣這可是我見過的第一個(gè)這樣“瘋狂瘋狂”的老師，的老師，他是這么平易近人，決不是我印象中的端著架子，他是這么平易近人，決不是我印象中的端著架子，高高在上，故意擺出一派為人師表樣子的老師。高高在上，故意擺出一派為人師表樣子的老師。 行動瘋狂行動瘋狂 在一個(gè)陽光明媚的下午，放了學(xué)，同在一個(gè)陽光明媚的下午，放了學(xué)，同學(xué)們玩起了足球，剛要開場，學(xué)們玩起了足球，剛要開場，“等一等，等一等，打足球，我來一個(gè)。打足球，我來一個(gè)?！蓖瑢W(xué)們聞聲回頭同學(xué)們聞聲回頭一望，尹老師正快步跑來，上一節(jié)課的一望，尹老師正快步跑來，上一節(jié)課的西裝革履早已換成了運(yùn)動裝了。正當(dāng)同西裝革履早已換成了運(yùn)動裝了。正當(dāng)同學(xué)們目瞪口呆時(shí)，他一個(gè)箭步上前把足學(xué)們目瞪口呆時(shí)，他一個(gè)箭步上前把足球一踢，一個(gè)漂亮弧線，足球進(jìn)了門。球一踢，一個(gè)漂亮弧線，足球進(jìn)了門。大家看著他那牛勁兒都產(chǎn)生了疑問，足大家看著他那牛勁兒都產(chǎn)生了疑問，足球踢得這么好，干嗎還教數(shù)學(xué)，教體育球踢得這么好，干嗎還教數(shù)學(xué)，教體育得了。一場球打下來，大家都成了泥猴，得了。一場球打下來，大家都成了泥猴，哪還分得清什么老師學(xué)