2019統(tǒng)編人教版高中物理必修第一冊第一章《運動的描述》全章節(jié)教案教學設(shè)計

1、【新教材】統(tǒng)編人教版高中物理必修第一冊第一章運動的描述全章節(jié)教案教學設(shè)計第 1 章 運動的描述1.1 質(zhì)點 參考系1.2 時間 位移1.3 位置變化快慢的描述 - 速度1.4 速度變化快慢的描述 - 加速度本章綜合與測試1.1質(zhì)點 參考系教案教學目標1.理解質(zhì)點的概念，能明確物體在什么情況下可以看作質(zhì)點。2.知道參考系的概念。知道選取參考系時，要考慮到使運動的描述盡可能簡單。3.知道坐標系的概念，能夠用坐標系描述物體的位置和位置的變化。4.領(lǐng)悟質(zhì)點概念的提出和分析、建立的過程。了解物理學研究中物理模型的特點，初步掌握科學抽象這種研究方法。5.體驗物理學研究問題的一種方法科學抽象，養(yǎng)成正確處理問

2、題的方法，學會在研究問題總突出主要矛盾的哲學價值觀。教學重點及難點重點：質(zhì)點概念的理解、參考系的選取。難點：理想化模型 質(zhì)點的建立，及其相應的思想方法。教學用具多媒體課件等。教學過程【引入】 “凌云戲月游銀河，轉(zhuǎn)瞬翔天過天空” 這是詩人對航天工程的形象描述。世界萬物都在運動，對于不同物體的運動，不同人有不同的描述，剛才我們就闡述了詩人的描述。同樣，畫家畫筆也可以來描述物體的運動。那么，科學家怎么描述物體的運動呢？著名物理學家海森伯曾經(jīng)說過：“ 為了理解現(xiàn)象，首要條件就是引入適當?shù)母拍睢?只有借助于正確的概念， 我們才能真正知道觀察到了什么。 ”【新知講解】（一）物體與質(zhì)點大家都看過鴿子在空中飛

3、翔的景象，提問，并請同學們思考、討論后回答：1要準確描述鴿子身上各點位置隨時間的變化不是件容易事，困難和麻煩出在哪里呢？指出：主要由于它的身體在向前運動的同時，它的翅膀還在上下運動，也就是鳥兒有一定的大小和形狀，各部分的運動情況不一樣。2如果我們研究它從北京到上海，需要了解它各部分運動的區(qū)別嗎？3如何才能較準確地描述它的運動呢？因此，有些時候為了便于分析，常常把物體簡化為一個點。當我們一個物體從哪里移動到了哪里時， 就不必太在意它的形狀， 把它看成一個點來描述它的運動就容易了。下面我們來分析一些具體的實例，看看什么樣的問題可以把物體看成一個點，什么樣的問題不能把物體看成一個點。例如:飛機以某速

4、度從南京飛向北京，需要考慮飛機本身的大小嗎？研究火車在城市之間運行，需要考慮火車的震動嗎？研究汽車從北京到成都的平均速度時能否把汽車看作一個點？如果研究這輛汽車車輪的轉(zhuǎn)動呢，能不能把汽車看作一個點？再如：神舟十一號發(fā)射時，科學家在研究它在太空中的運動位置、高度、速度等問題時就把它簡化為一個有質(zhì)量的點，（為什么這么講？神舟十一號運行時在指揮部熒光屏上的顯示為一個小小的光點。）小結(jié)：這樣，在某些情況下，我們可以把物體簡化為一個有質(zhì)量的點。物理學中，把用來代替物體的有質(zhì)量的點叫質(zhì)點。信息反饋：在物理學中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，經(jīng)過科學抽象而建立理想化的 “ 物理模型 ” ，并將其作為研究

5、對象， 是經(jīng)常采用的一種科學方法，質(zhì)點就是這種物理模型。【提問】（1）研究地球繞太陽的公轉(zhuǎn)能否把地球視為一個質(zhì)點呢？（2）研究地球上各處的季節(jié)變化時，能否把它視為質(zhì)點呢？（3）一列沿京滬鐵路運動的火車，若研究它從上海到北京的運動能否把它簡化為一個質(zhì)點？（4）研究火車通過南京長江大橋的運動時，能否把它簡化為一個質(zhì)點呢？通過以上問題請同學們進一步討論：（1）物體是否在所有的情況下都能看作質(zhì)點？（2）物體看作質(zhì)點的條件是什么？（3）物理中的 “ 質(zhì)點” 與幾何學中的點有什么相同和不同的地方？（4）大的物體能不能看成質(zhì)點？小的物體都能看成質(zhì)點嗎？引導學生討論交流、歸納總結(jié)：（1）同一物體能否看作質(zhì)點，

6、要依據(jù)問題的具體情況決定。（2）物體看作質(zhì)點的條件是：物體的形狀和大小對所研究的問題影響很小時。（3）質(zhì)點與幾何中的點： 相同點是都無大小和形狀， 不同點是質(zhì)點有質(zhì)量，幾何學中的點無質(zhì)量。（4）物體能否看成質(zhì)點，與物體本身的大小無關(guān)。大的物體，也可以看成質(zhì)點；小的物體在某些時候卻不能看成質(zhì)點。（二）參考系提問：我們應該都聽過這首歌“ 小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走” 作者為什么會有 “ 竹排江中游 ”“青山兩岸走 ” 這樣兩種不同的感覺 ?“ 竹排江中游 ” 是因為選兩岸的青山作為參考系， “ 青山兩岸走 ” 是選竹排作為參考系 ?為描述物體的運動，需要另外選取一個物體作為標準，否則無法判斷?

7、這個作為標準的物體叫做 參考系 ?小結(jié)：物體的運動和靜止是相對的。我們來看圖，說明所選擇的參考系?答:如果選擇列車作為參考系的話， 車上的小孩是靜止的； 如果選擇車外的樹木作為參考系的話，車上的小孩就是運動的?以飛機上的人作為參考系，跳傘運動是豎直下落的；以地面上的人作為參考系，跳傘運動員是曲線下落的?有良種不同的結(jié)果是因為參考系的選取不一樣?3對于參考系的選取是任意的，但怎樣選擇比較好呢?在黑板上畫出地月系、太陽系運行的模擬圖，請同學們仔細觀察思考研究月球的運動選什么參考系比較好？由此你得出的結(jié)論如何？學生觀察思考后回答：以地球為參考系比較好，因為此時研究月球的運動比較簡單。而以太陽為參考系

8、研究月球的運動比較復雜。因此我們認為： 參考系的選擇應以對運動的描述越簡單越好。小結(jié)：參考系的選擇應以對運動的描述簡單、方便為原則。要注意的是，若無特別說明， 通常是以地面或相對地面靜止的物體為參考系。課堂小結(jié)這節(jié)課我們學習了質(zhì)點、參考系的概念，它們是運動學乃至整個力學的最基本最重要的概念。 要描述物體的運動， 首先要對實際物體建立一個物理模型，最簡單的是質(zhì)點模型。 由于運動的相對性， 描述質(zhì)點的運動時必須明確所選擇的參考系。板書設(shè)計質(zhì)點 參考系一、質(zhì)點1定義：用來代替物體的有質(zhì)量的點叫質(zhì)點。2實物簡化為質(zhì)點的條件：物體的大小和形狀對研究的問題的影響可以忽略不計。3理想模型：抓住主要特征，忽略

9、次要因素。二、參考系1選來作為標準的另外的物體叫做參考系。2選擇不同的參考系來觀察同一運動，觀察的結(jié)果會有不同。3選擇的原則：觀測方便和使運動的描述盡可能簡單。1.2時間 位移教學目標1知道時間和時刻的區(qū)別和聯(lián)系2理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別。3通過具體問題引出時間、時刻、位移、路程等概念，要使學生學會將抽象問題形象化的處理方法。4通過時間、位移的學習，了解生活與物理的關(guān)系，同時學會用科學的思維看待熟悉的事物。教學重點及難點1時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。2位移的概念以及它與路程的區(qū)別。教學用具手表、打點計時器、紙帶等。教學過程【課程引入】請一個學生，描述上學路上自己的運動

10、情況。根據(jù)學生的回答提出：要想清楚地描述自己上學路上的運動情況，需要說明一些細節(jié)：什么時間離開家的、在路上用了多長時間、怎么走的、什么時間到校的。（展示三幅頻閃照片）說明展示細節(jié)，有助于更好的描述過程。描述清楚一個運動過程的細節(jié)，必須要要說明是什么時間、在哪段時間如何運動的。說到時間，不能不說時刻和時間間隔。時刻和時間間隔既有聯(lián)系又有區(qū)別?！拘轮v解】1時刻和時間間隔在一開始學生的回答中，學生離家和到校所對應的是時刻概念，在路上所用的時間就是時間間隔，它等于兩個時刻之差。（1）如果建立一個表示時間的一維直線系，則在這個坐標系中，時刻用點表示，時間間隔是兩個時刻之差，用線段表示。（以 ppt所示

11、時間和時刻為例，講解時間與時刻的區(qū)別）（2）要注意嚴格區(qū)分時間間隔（時間）和時刻。備用例題： “第 6 秒末” 、“第 7 秒初” 、“6 秒末”等指的都是時刻而不是時間。其中“第 6 秒末” 、 “第 7 秒初”指的是同一時刻，在時間軸上都是指t=6 秒這一點； “6 秒末”在時間軸上指t=6s這一點?！暗?4 秒內(nèi)” 、 “前 2 秒內(nèi)”都是指時間間隔。其中“第4 秒內(nèi)”就是“第 4秒初” （或“第 3 秒末” ）到“第 4 秒末”這兩個時刻之間的時間間隔，時間長度為 1 秒，在時間軸上指t=3 s到 t=4 s兩點間的時間間隔?！扒?2 秒內(nèi)”就是“ 0 時刻”到“ 2 秒末”這兩個時刻

12、之間的時間間隔，時間長度為 2 秒，在時間軸上指t=0s到 t=2s兩點間的時間間隔。2路程和位移（1） 路程：路程是質(zhì)點運動軌跡的長度。當物體從某位置 a 運動到另一位置 b 時， 可以沿不同的軌跡運動，如圖所示，走過不同的路程。路程不能描述質(zhì)點的位置的變化，與運動路徑有關(guān)。路程只有大小，沒有方向。 “某一時間內(nèi)路程等于零”表示這段時間物體靜止。（2）位移：位移用來表示物體位置變化的物理量，它是從初位置到末位置的有向線段，如圖中的有向線段ab。位移既有大小，又有方向，位移的大小與路徑無關(guān)，僅由初、末位置決定。 “某一時間內(nèi)位移等于零”表示這段時間物體的初、末位置相同，而不表示這段時間內(nèi)物體靜

13、止。既有大小、又有方向的物理量是矢量；只有大小沒有方向的物理量是標量。位移為矢量、路程為標量。（3）在任何情況下，位移的大小都不可能大于路程。當物體做方向不變的直線運動時，位移的大小才等于路程。01345678t/s前 2s第 4s第 6s 末、第 7s 初2xyabo（4）位移的單位是“米（ m） ” ，有時也用“千米（ km） ”或“厘米（ cm） ” 。3.直線運動的位移對于做直線運動的物體， 如果我們以運動的方向為正方向， 建立一維坐標系。例如：在水平桌面沿直線滾動的小球。它的初位置為x1，末位置為 x2，則物體的位移應該是由x1指向 x2的紅色有向線段，其大小等于末位置與初位置坐標之

14、差 x2x1。位移用 ? 表示， ?= x2x1。如果? 是負值，說明小球向x 軸負方向運動。4.位移時間 -圖像在描述物體運動時，如果把每一個時刻的位置在直角坐標系中表示出來，可以得到一個位置時間圖像， 如圖所示。 圖像上的每一個點， 表示對應的時刻物體所在的位置。如果把物體的初位置選為坐標原點，即x1=0，則每一時刻的位移大小與這個時刻位置的坐標相等（ xx ） ，此圖像就是物體運動的位移-時間圖像。圖像上的每一個點，表示在此刻物體的位移。5.位移和時間的測量在實驗室中常用秒表和打點計時器或頻閃照相的方法來測量時間，其中打點計時器和頻閃照相的方法可以測量很短的時間間隔。打點計時器有兩種，一

15、種電磁打點計時器，一種電火花打點計時器。打點計時器每隔相等的時間（0.2 秒） ，在紙帶上打下一個點，通過觀察紙點上兩點的距離，可以判斷紙帶運動的快慢。共同分析：紙帶上的點距離越大，紙帶運動得越快，反之越慢?！镜湫屠}】1關(guān)于時刻和時間，下列說法中正確是( abcd )a. 5s 時即為 5s 末，指的是時刻b時刻對應位置，時間對應位移c. 第 5s 內(nèi)指的是 4s 末到 5s末這 1s 的時間d第 4s末就是第 5s初，指的是時刻f時光不能倒流，因為時間有方向2 小球從距地面 5m 高處落下，碰到地面反彈后，在距地面 2m 高處被接住，則小球從高處落下到被接住這一過程中通過的路程和位移的大小

16、分別是（d ）a7m、7m b5m、2m c5m、3m d7m、3m 六、課堂小結(jié)時刻、時間間隔、位移、路程等是運動學中最常見的幾個物理量，注意它們之間的區(qū)別和聯(lián)系對我們掌握它們有很多幫助。對以后的學習也奠定了基礎(chǔ)。七、板書設(shè)計2. 時間 位移1時刻和時間間隔路程：質(zhì)點運動軌跡的長度2路程和位移位移：表示物體位置變化的物理量3. 直線運動的位移 ?=x2x1。4.位移時間圖像5.打點計時器1.3位置變化快慢的描述 速度教材分析本節(jié)是物理必修一第一章第三節(jié)的內(nèi)容。這是一節(jié)概念課， 用單位時間的位移或單位位移的時間進行對比， 建立速度的概念。 講解了平均速度和瞬時速度的區(qū)別與聯(lián)系，用打點計時器測量

17、平均速度和瞬時速度，最后講解了速度時間圖像。速度的矢量性問題， 是本節(jié)的重點， 特別是對瞬時速度的理解， 體現(xiàn)了一種極限的思想，對此要求引導學生逐步理解，不要急于求成 速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導， 力求學生能理解教學過程中， 要多舉實例， 通過具體的例子從大小和方向兩方面來強化對速度概念的認識。教學目標與核心素養(yǎng)【物理觀念 】理解速度的概念 知道速度是表示物體運動快慢的物理量；理解平均速度，知道瞬時速度的概念?！究茖W思維 】體會速度的比值定義法，培養(yǎng)學生的遷移類推能力，抽象思維能力。【科學探究 】平均速度與瞬時速度的區(qū)別與聯(lián)系?！究茖W態(tài)度

18、與責任 】 通過介紹或?qū)W習各種工具的速度， 去感知科學的價值和應用；培養(yǎng)對科學的興趣，堅定學習思考探索的信念。教學重難點【教學重點】速度，速率，平均速度，瞬時速度的概念及區(qū)別?！窘虒W難點】1、怎樣由平均速度引出瞬時速度；2、瞬時速度與平均速度之間有什么區(qū)別和聯(lián)系及在運動中瞬時速度是怎樣確定的。課前準備：ppt教學過程：【新課導入】生活和科學研究中經(jīng)常需要知道物體運動的快慢和方向，你還記得初中是怎樣描述物體運動快慢的嗎？運動員在比賽中的不同時段，運動的快慢一樣嗎？【新課講授】一、速度思考：在一田徑比賽中：1、觀眾怎么比較哪個運動員跑得快？2、裁判又是怎么判斷的？實例分析：比較物體運動的快慢(1)

19、比較 a 和 b,可以得到怎樣的結(jié)論 ? 快(2)比較 b 和 c,可以得到怎樣的結(jié)論 ? 快(3)比較 a 和 c,你有何感想 ? 快【參考答案】 b、c、c歸納總結(jié)： 如何判斷誰運動的快 ?方法一：位移x 相同，比較時間t 的大小。方法二：時間t 相同，比較位移x 的大小。速度1.定義：位移與發(fā)生這個位移所用時間的比值。2.符號： v3.定義式：xvt4.單位：國際單位制為m/s(或 m?s-1 )5.速度是矢量，方向：與物體的運動方向相同。6.物理意義：速度大小在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)物體位移的大??；速度的方向是物體運動的方向。鞏固練習1、下列關(guān)于速度的說法不正確的是（）a、速度描述物體運

20、動的快慢，只有大小。b、物體運動時間越短，速度越大。c、物體運動位移越大，速度越大。d、物體位置變化越快，速度越大?！緟⒖即鸢浮?abc二、平均速度和瞬時速度平均速度1 .平均速度：物體運動的位移與發(fā)生這個位移所用的時間的比值，叫做平均速度v 2. 物理意義：粗略地描述了物體運動快慢程度；平均速度大，物體運動快，反之慢3.定義式：xvt4.單位： m/s5. 計算物體的平均速度時要注意哪些問題?平均速度只是對運動物體在某一段時間內(nèi)（或某一段位移內(nèi)）而言的，對同一運動物體，在不同的過程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必須指明“ 哪段時間 ” 或“ 哪段位移 ” 的4.單位： m/s5.

21、 平均速度的方向：物體的位移方向。鞏固練習一個運動員在百米賽跑中，50 m 處的速度是 6 m/s，16 s末到達終點時的速度為7.5 m/s，則整個賽跑過程中他的平均速度的大小是( )a.6 m/s b.6.25 m/s c.6.75 m/s d.7.5 m/s【參考答案】 b瞬時速度1、物體在某一時刻（位置）時的速度2、當 t 非常非常小， x/ t 可看作某時刻（某位置）的瞬時速度3、物理意義：精確描述某個時刻（或?qū)恢茫┑膶嶋H運動快慢程度。4、矢量，方向即物體在這一時刻的運動方向關(guān)于瞬時速度的幾點理解1. 瞬時速度是精確地描述物體運動快慢的物理量2. 瞬時速度是矢量，其方向即為物體運

22、動方向3. 可以用一個較短時間內(nèi)的平均速度來替代瞬時速度4. 瞬時速度的大小稱之為速率速率1.速率：（1）定義：瞬時速度的大?。?）是標量（3）汽車的速度計顯示的是速率2.常說的 “ 速度” ，可能指 : “平均速度 ” 、“ 瞬時速度 ” 或“ 速率”三、測量紙帶的平均速度和瞬時速度復習：打點計時器1.通過研究紙帶，間接的反映物體運動情況：（1）打出的點越密，則運動越慢；（2）若打出的點間距相等，則物體做勻速直線運動。2. 測平均速度（一段時間或者一段位移的平均速度）（1）要測的量：某段時間t，以及對應的位移x（2）關(guān)系式：xvt3. 計算變速直線運動中某點的瞬時速度根據(jù)下面這條紙帶，如何求

23、e 點的瞬時速度？原則：準確性、可行性xvt可以大致表示e 點的瞬時速度， d、f 兩點離 e 點越近，算出的平均速度越接近e 點的瞬時速度。然而 d、 e 兩點間距離過小，則測量誤差增大。所以，應該根據(jù)實際情況選取這兩個點。四、速度 -時間圖像1、圖像特點：直觀2、常用作圖法（1）描點作圖（2）據(jù)函數(shù)關(guān)系式作圖3、作圖步驟（1）建系（2）描點（3）作圖4、速度時間圖像用圖象法表示變化規(guī)律：（1）以速度 v 為縱軸，時間 t 為橫軸，在方格紙上建立直角坐標系。（2）根據(jù)表中的這些數(shù)據(jù)描出各點。（注意標度選取得宜，使圖像盡可能充滿整個坐標紙）（3）用平滑的曲線連接各點。理解圖象若圖象位于時間軸的

24、上方,表示物體運動方向與正方向相同；位于時間軸下方,表示物體運動方向與正方向相反。應用圖線a.確定某時刻的速度b.求位移c.判斷運動性質(zhì) (靜止、勻速、變速 )d.判斷運動的方向 (正方向、負方向 )教學反思：本節(jié)課的教學設(shè)計讓學生體會物理與生活的密切聯(lián)系。從學生的實際出發(fā)，利用構(gòu)建主義理論、啟發(fā)式來誘導學生， 以達到學生能夠較容易理解速度的概念，初步體會利用比值定義物理量的方法。1.4速度變化快慢的描述加速度教學目標（1）理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量。知道它的定義、公式、符號和單位，能用加速度公式進行定量計算。（2）知道加速度是矢量。知道加速度與速度、速度變化量的區(qū)

25、別和聯(lián)系，會根據(jù)加速度與速度的方向關(guān)系判斷物體是加速運動還是減速運動。（3） 在理解加速度定義及物理意義的過程中，再次體會比值定義法的應用。（4）體會物理與社會的聯(lián)系，嘗試用所學的物理知識解釋生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象。教學重難點教學重點加速度的定義、 加速度的物理意義、 加速度的方向、 加速度與速度和速度變化量的區(qū)別與聯(lián)系教學難點加速度的方向、加速度與速度和速度變化量的區(qū)別與聯(lián)系教學過程引入新課教師活動：播放汽車起跑和火車起跑的視頻。教師設(shè)問：設(shè)想汽車和火車均從靜止開始運動，汽車經(jīng)過30 s 將速度增加到 300 km/h，火車經(jīng)過 90 s 將速度增加到 300 km/h。這時它們運動的快慢是一

26、樣的。然而它們加速所用的時間不同， 我們能說它們運動得一樣快嗎？它們加速過程的運動有什么不同？學生活動：學生之間討論老師所提問題，然后舉手回答。講授新課一、加速度教師活動：理答。汽車和火車它們初速度和末速度均相同，但所用的時間不同。 這說明它們速度變化的快慢不同。很顯然，汽車加速到與火車一樣的速度， 汽車所用的時間短，因此，我們可以判斷汽車的速度變化得快。教師設(shè)問：如果兩個物體速度變化不同，所用時間也不同， 怎樣比較它們速度變化的快慢呢？學生活動：學生之間討論老師所提問題。教師活動：引導學生類比速度的定義來定義加速度。在學習速度時我們知道， 位移表示的是位置的變化。 要比較位置變化的快慢，可以

27、用位移除以時間。 同理，要比較速度變化的快慢， 可以用速度的變化量除以時間。教師活動：講解加速度的定義。物理學中把速度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間之比，叫作加速度。 通常用 a 表示。若用 v 表示速度在時間 t 內(nèi)的變化量，則有vat在國際單位制中，加速度的單位是米每二次方秒，符號是m/s2或 ms-2。加速度是矢量，既有大小，又有方向。二、加速度的方向汽車原來的速度是v1，經(jīng)過一小段時間 t 之后，速度變?yōu)関2。v 代表汽車速度的變化量。 由加速度的定義知， 汽車加速度的方向與汽車速度變化量的方向相同。汽車在直線運動中， 如果速度增加， 即加速運動， 加速度的方向與初速度的方向相同；如果

28、速度減小，即減速運動，加速度的方向與初速度的方向相反。三、從 v-t 圖像看加速度教師活動：展示 v-t 圖像，讓學生回顧v-t 圖像所能表達的信息。教師活動：展示汽車與火車加速的v-t 圖像。教師設(shè)問：圖像中表示的是汽車與火車加速的v-t 圖像，你能判斷出哪個汽車加速的圖像，哪個是火車加速的圖像嗎？學生活動：學生討論老師所提問題。教師活動：理答。從甲乙圖線加速到相同速度所用的時間來看，可以判斷出圖線甲是汽車的速度-時間圖像，圖線乙是火車加速的速度時間圖線。教師設(shè)問：比較兩者圖線的不同。學生活動：學生思考老師所提問題。速度時間圖像中，圖線越陡，即傾斜程度越大，加速度就越大。教師活動：講解 v-

29、t 圖像的斜率。兩條直線 a、b 分別是兩個物體 a 和 b 運動的 v-t 圖像。 e、f 兩點所表示的時刻和速度分別為t1、t2和 v1、v2。從圖中可以看出，小三角形的一條直角邊代表時間間隔 t， 另一條直角邊代表速度的變化量v， v 與t 的比為加速度，其比值為該直線的斜率。因此，由v-t 圖像中圖線的傾斜程度可以判斷加速度的大小。物體 a 的加速度比物體b 的大。典題剖析例 1 下列關(guān)于加速度的說法中正確的是( )a. 速度越大，加速度一定越大b. 速度為零，加速度一定為零c. 速度變化越快，加速度一定越大d. 速度變化越大，加速度一定越大答案： c解析：速度大，速度變化不一定快，則

30、加速度不一定大，選項a 錯誤。速度為零時，物體的加速度不一定為零， 如自由落體運動開始下落點的位置，選項 b 錯誤。由加速度的定義式可知，速度變化越快，加速度一定越大，選項c 正確；速度變化越大，如果時間很長，則加速度不一定越大，選項d 錯誤。綜上本題選 c。例 2 關(guān)于速度、速度改變量、加速度，下列說法正確的是( )a.物體運動的速度改變量很大，它的加速度一定很大b.速度很大的物體，其加速度可以很小，甚至可能為零c.加速度為正，運動物體的速度一定增加d.物體做加速直線運動，但加速度可能減小答案： bd解析：根據(jù) ? =?/?可知加速度 a 由速度的變化量 ?和速度發(fā)生改變所需要的時間 ?共同

31、決定，雖然 ?大，但 ?更大時， a可以很小，故 a 錯誤。根據(jù)? =?/?可知物體的加速度就是速度的變化率，與物體的速度的大小無關(guān)，所以即使物體的速度很大，但速度的變化率很小，其加速度也很小，若保持勻速，則加速度為零，故b 正確。當加速度與速度方向相同時， 物體的速度增加，當加速度與速度方向相反時，物體的速度減小，與加速度的正負無關(guān)，故c 錯誤。當加速度與速度方向相同時， 物體的速度增加，但當速度的變化率在減小時，加速度在減小，故d 正確。故選 bd。例 3 如圖的 v-t 圖像，請說出 a、b、c 圖像的加速度的大小和方向。解：由加速度的定義可得，a、b、c 圖像的加速度分別為2240m/

32、s0.8m/s5aaavat2220m/s0.4m/s5bbbvat2203m/s0.2m/s15cccvat于是可得 a、 b、c 圖像的加速度的加速度的大小分別為0.8 m/s2、0.4 m/s2、0.2 m/s2。圖線 a、b 加速度的符號為正，因此圖線a、b 加速度的方向與速度的方向相同。圖線 c 的加速度的符號為負，因此圖線c 加速度的方向與速度的方向相反。課堂小結(jié)章末復習課 體系構(gòu)建 核心速填 1質(zhì)點(1) 定義：用來代替物體的只有質(zhì)量，沒有大小和形狀的點，是理想模型(2) 條件：物體的大小和形狀在問題中可忽略不計時2參考系(1) 定義：為描述物體的運動被選為參考的物體(2) 選定

33、原則：任意物體，一般選大地為參考系3坐標系：定量描述物體的位置和位置變化4時間間隔與時刻(1) 時刻指某一瞬時，時間間隔指兩時刻之間的間隔(2) 在時間軸上，時刻用點表示，時間間隔用線段表示5位移(1) 物理意義：表示物體位置的變化(2) 定義：從初位置指向末位置的有向線段(3) 表示方法：用坐標的變化xx2x1表示位移 ( 一條直線上 ) 6速度(1) 物理意義：描述物體運動快慢和運動方向(2) 定義：位移和發(fā)生這段位移所用時間的比值(3) 公式：vxt( 位移的變化率)(4) 單位： m/s. (5) 矢量：方向是物體運動的方向7加速度(1) 物理意義：表示物體速度變化快慢(2) 定義：速

34、度的變化量與發(fā)生這一變化所用時間的比值(3) 公式：avt( 速度的變化率)(4) 單位： m/s2. (5) 矢量：方向與速度變化量的方向相同與速度相關(guān)的概念的比較1. 速度與速率的聯(lián)系與區(qū)別速度速率物理意義描述物體運動快慢和方向的物理量，是矢量描述物體運動快慢的物理量，是標量分類平均速度、瞬時速度平均速率、瞬時速率決定因素平均速度位移時間平均速率路程時間方向平均速度方向與位移方向相同；瞬時速度方向為該點運動的方向無方向聯(lián)系它們的單位都是m/s，瞬時速度的大小等于瞬時速率，即常說的速率注意：速率是瞬時速度的大小，但平均速率不是平均速度的大小2速度v、速度的變化量v和加速度a項目速度v 速度的

35、變化量v 加速度a物理意義描述物體運動快慢和方向的物理量，是狀態(tài)量描述物體速度改變大小程度的物理量， 是過程量描述物體速度變化快慢的物理量，是狀態(tài)量定義式vxt或vxtvvtv0avtv0t或avt決定因素v的大小由v0、a、t決定v由vt與v0決定，由va t可知v也由a與t來決定a不是由v、t、v來決定的，a由f與m來決定( 第三章學習 ) 方向與位移變化量x同向，即物體運動的方向由vvtv0或vat決定與v方向一致，而與v0、vt方向無關(guān)大小位移與時間的比值位移對時間的變化率xt圖象中， 圖象在該點的切線斜率的大小vvtv0速度變化量與所用時間的比值速度對時間的變化率vt圖象中，圖象在該點的切線斜率的大小【例 1】有兩個物體都做加速度恒定的變速直線運動，則以下說法中正確的是( ) a經(jīng)過相同的時間，速度變化大的物體，它的加速度一定大b若初速度相同，則末速度大的物體加速度一定大c若加速度相同，初速度大的物體其末速度一定大d在相同時間內(nèi)，加速度大的物體其速度必然大a 根據(jù)加速度定義式avt得知，時間一定時， v越大，加速度就越大， 加速度大，速度變化量v就大，選項a正確， d錯誤；若初速度相同，末速度大，速度變化量v就大，但發(fā)生這一變化的時間長短不清楚，不