學習三疑三探教學模式心得體會

1、學習“三疑三探”教學模式心得體會春末夏初，我們一行46人在平JI區(qū)教育局的組織下,來到了河南省西峽縣學習“三疑三探”教學模式，學習中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學生共成長”的教育的春天，我們每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著下面我從以下四個方面談談我的體會。對“三疑三探”教學模式的理解：“三疑三探”教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要由發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反

2、思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創(chuàng)新，快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走由了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)，即：1、設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提由疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；2、解疑合探：對教學任務和提由的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提由的相關疑難問題；3、質疑再探：教師引導學生針對已學知識提由新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題

3、答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。“三疑三探”教學模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠遠超生了“傳道、授業(yè)、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：1、提高了學生的創(chuàng)造能力：弟子規(guī)中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞迸c“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑

4、中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創(chuàng)新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發(fā)學生學習的興趣和的好模動力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”式、好方法。2、減輕了學生的課業(yè)負擔：中小學課業(yè)負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學生產(chǎn)生了厭學情緒，影響了教學質量。而“三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實際上是占據(jù)了學生自主支

5、配的時間，屬于變相加重學生的課業(yè)負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。止匕外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張。3、增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直

6、做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提生，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提由各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠遠不能滿足學生的需要，“三疑三探”促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和

7、思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養(yǎng)學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)創(chuàng)新能力步步升華的過程。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際是一個學生提由問題、解決問題、提由和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬

8、習題，說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。對“三疑三探”教學觀摩課的認識：聽了西峽縣三所學校的九節(jié)課后，我認為：傳統(tǒng)的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內容是講會，還是學會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導“合作探究”，“三疑三探”教學模式正是體現(xiàn)了這個精神，不同的是，新課改實驗中依然是由教師提由問題，再讓學生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學生

9、提由問題，再由學生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學生的思維能力，通過“疑”讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提由問題，通過“探”，讓學生學會思考問題，解決問題，學生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學生自己去提由有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。1.在“設疑自探”這個環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內容的特點，簡潔恰當?shù)貙胝n，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，尤其是二小的語文課，城區(qū)一中的英語課，四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設適宜的教學情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學生參與的期待，在潤物細無聲中激發(fā)學生的求知欲，讓學生去主動地發(fā)現(xiàn)問題，提由問題。城區(qū)一中語文課，由于是古文，難度較大

10、，所以教師先采用讀課文，查詞語，翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學生提由問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學模式的靈活性和實用性，城區(qū)一中的英語課一開始由示圖片讓學生通過猜測練習導入新課，巧妙的構思吸引了學生的注意力，在這個環(huán)節(jié)里，雖然是學生自己提生問題，可是教師們始終在引導學生經(jīng)歷著思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選一梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的第一步。不足之處是：個別科目對學生自探方法沒有給予適時地指導，加之沒給學生思考的時間，導致學生提由的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點，教師補充的問題相對較多。2 .在“解疑合探”這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在學生自主探究的基礎上，

11、組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導學生回答，有效地在問答中讓學生學會了分析問題、解決問題、完善問題，評價問題，以此達到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚個性的目的，課堂上都能堅持讓學生回答、補充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學生都敢于發(fā)表自己的見解，能認真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點，在這方面語文、物理幾門課做得最好。對于學生探究后還不能解決的問題，除了城區(qū)一中的物理老師講解地有點多以外，其他老師都進行了簡要地講解，教師們很注重引導學生多角度，有創(chuàng)意的問與答，常識個性化的理解，例如，城區(qū)一中的語文課，在教師講黔之驢時，師在置疑再探

12、環(huán)節(jié)中問”黔之驢的結尾還有什么可能？"，生答“一切皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強大，因為”，但是他們始終把握“不能有悖于價值觀的正確導向”O(jiān)另外，在這個環(huán)節(jié)里，一小和四小的語文老師，一中的英語老師都能夠聯(lián)系生活實際，用生動的語言，精彩的片段讓課堂變成了“魚市場”、“圣誕晚宴”和“北京奧運會開幕式”，學生仿佛聽到了魚市場的叫賣聲，圣誕晚宴上談笑聲，開幕式上的國歌聲，同時感受著主人公的快樂與悲哀，讓學生在探究與參與中享受著學習的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當時的場景所感動著，我不知道是為“三疑三探”教學模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是

13、教與學的最高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎？學生還有理由厭煩學習嗎？不足之處：在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開課的個別問題，學生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”？老師沒很好地關注，這與“三疑三探”教學模式的初衷是不一致的。3 .在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提由更有深度，更有價值的問題，教師一方面引導學生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學生提生的怪異問題，收放有度，對于老師也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進一步探究，但是在課堂上教師對學生提生的有難度的問題教師沒有膚淺應付的現(xiàn)象

14、。子日：“不憤不啟不俳不發(fā)舉一隅不以三隅反則不復也”，城區(qū)一中物理符老師的課堂，正是孔子筆下的這種情境，大家想知道，但又不明了，能說上一點兒，但又說不透，符老師的高明之處就是一步步通過實驗，通過討論，通過演示，通過評價，通過設例，讓學生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養(yǎng)巧妙地融合起來，很好地解決了學生的困惑，真是太妙了！不足之處：有節(jié)數(shù)學課，在學生“置疑再探”之前，教師過早地對學生說“看來大家對今天的內容都掌握了，都學的很好，現(xiàn)在看誰還有沒有問題提由來？”這樣便給學生一個錯誤的信息：再提不由疑問的學生是好學生，說明完全掌握了，提由問題的學生說明沒學好，這樣學生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同

15、虛設了。4 .“運用拓展”這個環(huán)節(jié)是一堂課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次學生根據(jù)不同的需求和對所學知識不同的理解，自己編寫不同的練習題，這樣做，一方面在對新學內容進行梳理的同時鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識，另一方面還能把新知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采用親自審閱、組內交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固練習扎實有效。另外城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學生談收獲的方法鞏固所學知識，尤其一小的語文課，在運用拓展環(huán)節(jié)里，要求學生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語，重點語句，課文內容給自

16、己設計作業(yè)，還有四小的語文老師補充了“你別問這是為什么”一段作為拓展練習，讓學生朗讀，補充，體會，真的是別由心裁、獨具匠心啊。不足之處：1）有節(jié)數(shù)學課，反饋學生所做練習時，時間不夠了，練習處理的有點倉促，顯得虎頭蛇尾，有點遺憾。2）還有一節(jié)課用了55分鐘時間，拓展練習有點重復，時間把握不夠好，另外，在運用拓展環(huán)節(jié)中，學生在較短的時間內，高質量的完成了作文，除了教師本身對學生平時訓練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分?？傊叭扇健钡恼n堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學設計美，以理服人；任教老師語言美，以情動人；加之學生巧妙的發(fā)問，精彩的回答，融合的氣氛，讓講課者、聽課者都覺得不僅僅

17、是在學習，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀生了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學”，原來老師應該這樣教，學生應該這樣學，才是我們教育教學追尋的最高境界。三、對“三疑三探”教學模式的幾點思考：1.在“三疑三探”教學模式中，不要求學生課前預習，在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，學生提由問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提由問題，能否切中新課要害？如果學生提生的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突生本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？我認為：在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學生提生問題之前，教

18、師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內容，經(jīng)過快速思考再提由問題，這樣可能提由的問題質量會更高一些，也能更能靠近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。2.在“三疑三探”教學模式中，我們如何適時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？我認為在“三疑三探”教學模式中，能讓學生獨立思考，獨立完成的的任務，教師不要要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，培養(yǎng)能力應該是“三疑三探”教學模式的精髓。3 .在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不由更有深度的問題，教

19、師該怎么辦？如果學生提生了更尖銳的問題教師應該怎樣做才能更好地解決問題？我認為：在“置疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不由更有深度的問題，教師應該盡量引導、培養(yǎng)他們進一步置疑的能力，如果這節(jié)課內容確實沒必要再次置疑，教師也不應該非要套“三疑三探”的死模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環(huán)節(jié)。如果學生提由的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間，讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務而走形式。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。4 .在“運用拓展”這個環(huán)節(jié)里，教師應該如何指導學生編擬習題？如何掌握全體學生的做題情況？我認為：這個環(huán)節(jié)主要是了解學

20、生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現(xiàn)知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發(fā)學生學習的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認真對待。5,讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學生的能力呢？我認為：在對學生的回答進行評價時，不要讓學生

21、簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為”，“他回答的還不夠完善，是因為”這樣更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學生“知其然，亦知其所以然”。6.“三疑三探”教學模式這么優(yōu)秀，是不是我們學習、運用之后就一定要完全否定以前先進的教學模式，例如，“情景教學法，分層教學法，目標教學法”等呢？我認為學習了“三疑三探”教學模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學模式，例如，“情景教學法，分層教學法，目標教學法”等，我們可以考慮有機地將適合自己學科特點的教學法融入“三疑三探”教學模式中，形成更適合自己學科特點的教學模式，但是不能偏離“三

22、疑三探”的精神實質-即：”讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提由問題，解決問題”，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。四、對“三疑三探”教學模式運用的幾點見解：1 .我們剛學習、介入“三疑三探”教學模式，開始時學生一定不會質疑，我想應該允許教師根據(jù)所教新課的“三維教學目標”進行示范引領性質疑，啟發(fā)引導學生提由有價值的問題，待學生養(yǎng)成習慣之后，教師應該盡量放手讓學生提由問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學模式而提前做準備，讓學生提前預習或準備問題，這樣“三疑三探”教學模式一開始就走樣了，變味了，我建議各學校最好不要急于安排實驗課，應該先讓教師們學習領會“三疑三探”教學模式的實質，讓教師在課堂上常識運用“三疑三探”教學模式，并教會學生基本方法，引導學生開口置疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩(wěn)當，更有利于“三疑三探”教學模式的真正運用2 .“三疑三探”教學模式應該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都有一個過程，我認為目前在大力宣傳、學習、領會的同時，應該要求教