小學教學評價體系

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學“1331課堂研學模式”教學評價體系 廣州市生旭教育咨詢有限公司第一部分 評價體系說明一、構建本評價體系的背景及意義評價，是教育教學的重要環(huán)節(jié)，雖是教育教學的常事、常態(tài)，但如何評價，評價什么，大有講究，不僅涉及課程的改進、活動的組織，而且對教師專業(yè)發(fā)展和學生成長起著導向的作用。一種準確、科學的評價體系，將會使課程計劃的落實得到有效的引領和影響，將會使學校的教育教學活動得到評價的支撐和保障。事實上，正確科學的評價，也是一種潛在的教育生產力。由于教育內外部多方面的原因，單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉，突出表現為：在評價內容

2、上重考試分數忽視學生綜合素質和個性發(fā)展，在評價方式上重最終結果忽視學生進步和努力程度，在評價結果使用上重甄別證明忽視診斷和改進，這些問題影響了學生的全面發(fā)展、健康成長。要使評價產生正能量，關鍵是準確、科學，因為評價既是檢測的結果，也是改進的過程，因此，評價需要堅持一種正確、科學的評價觀。我校構建自身特色的評價體系，既是評價方法、形式的改變，也是評價內容、機制的創(chuàng)新，更是教育、教學的轉型。1.構建評價體系是深化教育內涵發(fā)展的客觀要求。發(fā)揮科學教育評價的正確導向作用，可以引導教師、家長樹立全面的教育質量觀，豐富學業(yè)質量評價的內涵，學校開展全面質量觀指導下的教學與評價活動，可以減輕學生課業(yè)負擔，促進

3、學生全面發(fā)展。 2.構建評價體系是探索實施教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見文件精神的需要。2013年6月，教育部頒發(fā)了關于改革教育評價的意見，旨在通過評價這一杠桿撬動應試教育的頑疾，推進素質教育。 3.構建評價體系是建立良好教育生態(tài)的有效保障。構建 “標準教學評價”的良性循環(huán)系統，建立以校為本、基于過程的教育質量綜合評價體系，有利于營造學生健康成長的良好氛圍，提升促進教育質量提高。 4.構建評價體系是有效推進我?！把袑W后教”的保證?！把袑W后教”的順利實施關鍵在于教師，教師的觀念更新、積極性的提高、水平的提升，都需要評價來調動。二、本評價體系的目標、原則及基本條件 （一）目標 1.

4、改變傳統的評價觀念，樹立新型、綠色評價觀念； 2.通過評價促進學生健康發(fā)展、個性發(fā)展；3.通過評價促進教師提升教學積極性，提高教育教學水平；4.通過評價，促進“研學后教”課堂教學改革有效進行； （二）原則1.發(fā)展性原則。本評價體系要以促進師生全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點?？茖W地評價師生的發(fā)展水平，關注師生發(fā)展現狀及未來發(fā)展趨勢，使每一位師生明確自己發(fā)展的努力方向。2.過程性原則。過程性原則是指評價要貫穿于日常的教育教學過程中。通過對學評價，使發(fā)展過程都得到優(yōu)化。3.激勵性原則。激勵性原則是指評價工作必須面對全體師生，激發(fā)師生的積極性，激勵評價對象不斷進取，不斷完善自我、發(fā)展自我。（三）基本條

5、件1教師需要樹立自覺評價意識。教師的自覺評價意識是實施評價的關鍵。一線教師要把日常教學工作中的不自覺評價活動，轉變成為自覺的評價行為。教師如能將不自覺的評價活動，轉變成為自覺的評價行為，就不會把學生評價作為“額外”負擔。2教師需要掌握基本的評價方法。教師掌握評價的基本方法，也是實施評價不可或缺的條件。如觀察法、調查法、問卷法、實驗法以及數據統計與測量等都是評價經常使用的基本方法。3教師需要將評價過程與教學過程緊密結合。評價是在學校教學過程中進行，以促進學生學習為目的的評價。要改變以往將評價孤立于教學之外的操作方式，采用評價與教學工作緊密結合的策略，評價作為教學的有機組成部分。教學的過程也就是評

6、價的過程，以提高評價的可行性，減輕教師對學生實施評價的工作負擔。三、本評價體系組成部分 （一）學生學業(yè)質量評價系統 1. 學生學習能力評價。 2. 學生學科素養(yǎng)評價。 （二）教師教學水平評價 1. 教師“研學案”研發(fā)能力評價 2. 教師教學能力評價 （三）基于標準的“教學評一致性”項目第二部分 學生學業(yè)質量評價一、學生學習能力評價（一）評價標準1.小學1-2學齡段及其目標兒童在此階段，知情意行的發(fā)展均具有明顯的階段性與局限性。例如觀察力方面，大部分孩子屬于空間聯系和因果聯系階段，只能看到單個對象或對象的某個方面。注意力方面，以無意注意為主，具體生動、直觀形象的事物更容易引起他們的注意。所以上課

7、坐不穩(wěn)，作業(yè)不認真，任務經常忘記等是常見的現象。這和兒童神經系統內抑制功能發(fā)展不完善和訓練不夠都是有關聯的。兒童的記憶是在成人的要求和訓練中發(fā)展起來的。有意記憶與無意記憶在此階段均隨年齡的增長而發(fā)展，效果逐年提高。但是有意記憶的使用數量和質量的發(fā)展速度都比無意記憶要快，有意記憶的效果比無意記憶效果好。機械記憶的使用頻率遠高過理解記憶，因為理解力差，缺乏記憶方法。低齡學童的想象在教師等的干預下開始具有一定的目的性。以再造想象為主，創(chuàng)造想象逐年發(fā)展。思維活動中，具體形象性和抽象邏輯性都有表現，但是在不同的學科中，不同的問題解決過程中表現不同。因此，此階段兒童的總體發(fā)展特征便是具體、形象的感知覺與較

8、為薄弱的意志力，粗放型行為多過精細化動作。類型第一學段(1-2年級)注意力能夠對具體生動、直觀形象的教具及教學方法產生興趣；上課時，在一定時間內不東張西望，不做小動作，不與他人說話，不隨意在教室走動；能夠在一定時間內將注意集中在教師所講授的學習內容上；意識到集中注意力對學習的積極作用。記憶力嘗試借助圖片，記憶物體的名稱、顏色、形狀等；能夠識記簡單的字母、數學、單詞等；能夠背誦有韻律的兒歌、口訣、詩歌等；通過練習記住簡單的漢字。觀察力 夠在直接觀察物體的條件下，觀察到事物比較直接的特點，比如顏色、形狀等； 可以看到單個的事物，或者單個事物的某個方面； 初步學會觀察兩個或兩個以上事物之間的可以直接

9、觀察的空間聯系； 能夠看出漢字的明顯差別。想象力 嘗試圍繞固定的主題或中心進行想象； 較多地按照事物的順序進行形象，減少想象的片斷性、跳躍性； 逐漸減少想象中的模仿性，增加創(chuàng)造性成分； 能再現事物的一些輪廓。理解力 能從事需要少量的思考來理解事物的活動； 能理解比較具體的詞語、公式等； 能從表面、局部理解事物，并嘗試著對事物的意義進行理解； 能初步理解因果關系、矛盾關系。思維力 能在直接接觸事物、模具或圖形的條件下對事物進行較簡單的分析，獲得一些比較簡單的概念； 能通過直接得到的條件進行簡單的推理； 初步可以對自己熟悉的具體事物進行一定的分類； 能學會最初的左右概念； 能夠初步認識到客體間的因

10、果聯系； 能夠掌握一些簡單的反義詞； 能認識到特定事物的大小是恒定的。規(guī)劃能力 能夠學會按照老師的要求進行課前預習； 課后能夠及時的完成教師的作業(yè)?？偨Y能力 無明確的總結意識要求，能夠初步學會整理學習活動的結果即可。問題解決能力 能夠初步意識到問題的存在； 能夠初步生活和學習中遇到的不懂的地方，提出自己的疑問即問題。交往與合作能力 對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流； 能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容； 與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌； 積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。信息能力 能夠在有指導的情況下，收集淺近的童話、寓言、故事等； 能夠借助字典等簡單的

11、工具書幫助學習。實踐與探究能力 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題； 結合學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。應試能力 認識到考試的嚴肅性和重要性； 知道考試前需要認真復習； 可以在教師的提醒下準備考試用品； 可以在教師的幫助下進行考前復習； 初步了解考試的基本方法。學習興趣 能被趣味性強的學習材料所吸引； 能將注意力較長時間的集中在具有趣味性的學習材料上； 初步體會到學習帶來的愉悅感； 開始關注學習成績的好壞； 能在教師督促下完成課外練習。學習態(tài)度 初步認識學習對象的性質和特點； 初步體

12、會到與學習對象接觸的愉悅感； 可以對學習對象產生興趣； 可以在教師監(jiān)督下參加學習活動。學習習慣 初步認識到良好學習習慣能夠幫助學習； 具有按時上學和完成作業(yè)的習慣； 具有正確的看書、握筆的姿勢； 具有今日事今日畢的習慣。意志力 能夠初步認識到他人為自己設定的目的和任務； 在他人監(jiān)督下能堅持一定時間的行動努力。成就感 在順利完成一項學習任務后感到高興； 能夠形容自己在完成學習任務后的高興的感受。2.小學3-4學齡段及其目標兒童在此階段，知情意行方面都有所發(fā)展。例如觀察力方面，大部分孩子屬于因果聯系階段，可以通過感知推知事物的因果聯系。注意力方面，孩子的有意注意開始發(fā)展起來，并逐漸占主導地位，有意

13、注意從成人強迫逐漸變成了自覺的注意活動，兒童開始能夠用出聲語言調節(jié)自己的有意注意。中年級學生這方面能力的發(fā)展一方面與兒童大腦成熟有關，另一方面與教育訓練分不開，所以，不同學生的有意注意的發(fā)展是有明顯差異的。兒童的記憶逐漸以機械記憶占優(yōu)勢發(fā)展到以理解記憶占優(yōu)勢，其轉折點是小學三年級，隨著知識經驗的增多，方法的數量和使用效果提高，加上教師的傳授和指導等，兒童更多地使用理解記憶。學齡兒童的再造想象隨年齡不斷增長，再造想象的速度加快，其表象更加符合知識所要求的內容。并且隨著語言能力的發(fā)展，兒童抽象概括能力的發(fā)展，兒童表現的不斷豐富，兒童想象中創(chuàng)造性的成分越來越多，從三四年級開始，小學生的作文有更多的自

14、己創(chuàng)造加工的痕跡。這種創(chuàng)造想象既和教師有意識培養(yǎng)有關，也與小學生自身表象的豐富有關。小學三四年級是思維由具體形象性轉變?yōu)槌橄筮壿嬓缘年P鍵時期，如果有意識地進行思維訓練和培養(yǎng)，這個階段兒童的思維成分中的抽象概括性成分能夠逐漸占優(yōu)勢地位，且具備抽象概括思維的時間能夠相對提前。小學生思維發(fā)展的速度在一定程度上取決于教育，思維發(fā)展具有很大的可塑性。意志力方面，小學生意志的自覺性總體比較差，表現為受暗示性與獨斷性，從三年級開始，兒童的受暗示性有減弱趨勢，獨斷性逐漸發(fā)展；自制性品質在此階段發(fā)展平穩(wěn)。類型第二學段（3-4年級）注意力 初步形成自我約束能力，自覺做到認真聽講； 基本做到邊聽課，邊記筆記； 嘗試

15、做到有意識地控制自己的注意力，開小差的時候，及時糾正，不任其發(fā)展； 能夠獨立思考并解決問題，較好地完成作業(yè)。記憶力 基本了解記憶對學習的重要作用； 基本做到借助各種教具回憶所學的知識； 嘗試運用反復閱讀和識圖記憶相結合等方法進行記憶； 能夠在老師與家長的要求與指導下，基本完成簡單的識記任務。觀察力 能夠初步意識到自己的觀察行為； 初步具有觀察身邊事物的習慣； 逐漸學會根據自己經歷過的事情和經驗進行觀察； 掌握漢字之間的比較明顯的差別，初步觀察到漢字之間的較細微的差別； 領會對象之間不能直接感知的空間聯系； 能夠觀察到兩個或兩個以上的事物，能夠察覺到事物的多個特征。想象力 能較多地圍繞某個主題進

16、行有目的的想象； 適當的增加想象的創(chuàng)造性、復雜性； 使想象更富有現實性，更真實； 能在所理解的事物范圍內，進行詞的思維水平上的想象； 能再現比前一階段更多的細節(jié)。理解力 能主要依靠詞的說明來理解； 能運用較多的復雜的思考過程來理解事物； 能夠初步地理解抽象的概念； 能理解作品的內容，并分析其中的大意； 能理解較為復雜的因果關系、矛盾關系。思維力 能在過去的知識經驗基礎上對事物進行較簡單的分析； 學會了根據客體的本質聯系來說明客體關系； 初步理解客體間的因果關系； 能夠說明事物分類的依據； 能夠做初步的比較，簡單比較事物之間的異同，大致理解自己與他人之間的長處和短處； 初步具體地掌握左右方位的相

17、對性； 初步掌握了客體間的空間聯系。規(guī)劃能力 初步的認識到了自我及他人的優(yōu)勢； 初步學會了學習及做事要有目的計劃性； 能夠從時間上簡單的設計安排自我活動的各個階段和掌握各個階段的活動目的。總結能力 初步具備總結意識，認識到總結的重要性； 能夠初步學會整理活動過程中的資料； 能夠進行經驗總結，及時發(fā)現反思自己在活動中的優(yōu)勢與不足； 學會在活動過程中表達自己觀點； 學會初步用語言文字表達自己活動總結的結果。問題解決能力 能夠從自己學習，生活以及自然中發(fā)現問題； 能夠初步的分析問題中的關系，能夠簡單的表述問題； 能夠進行簡單的動手操作活動解決問題。交往與合作能力 在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就

18、不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討； 聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述； 能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法； 能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。 能夠和他人一起解決較容易的任務。信息能力 有初步的搜集資料的意識； 能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料； 能夠初步的搜集與主題相關的資料，并做簡單的選擇。實踐與探究能力 能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論； 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得； 能在老師的指導下組織有趣味的活動，在活動中學習； 在家庭生活、學校生活中，嘗試解決簡單問題。應試能力 初步認識不同

19、考試的意義； 可以自覺的在臨考前進行較為簡單的復習梳理； 可以獨立的在考試前準備考試用品； 可以在考試中初步運用考試的基本方法。學習興趣 能主動學習趣味性學習材料； 能將注意力較長時間的集中到內容新穎的學習材料上； 能夠觀察到新穎性學習材料的特別之處； 能體會到完成學習任務的成就感與愉悅感； 能有意為取得好成績而努力學習。學習態(tài)度 可以在學習過程中加深對學習對象的知識、性質、特點的認識； 可以在學習過程中加深與學習對象接觸的愉悅感； 可以保持對學習對象的興趣； 可以比較自覺的參加學習活動； 初步運用學習方法來增強學習效果； 開始養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣 認識到良好學習習慣的意義和重要性；

20、能夠區(qū)分哪些是良好的學習習慣； 能夠意識到他人的不良學習習慣； 養(yǎng)成課前預習和課后復習的習慣。意志力 能夠在他人的指導下設定目標和任務； 能夠在一定程度上服從行動的目的、任務，有一定的獨立性； 能夠為達到某種目的而堅持一定的時間； 在教師幫助下，初步具備較穩(wěn)定的行動動機； 初步具有調節(jié)和控制自己情緒和行為的意識。成就感 能夠體驗到戰(zhàn)勝困難的快樂； 能夠觀察并說出同伴進步或成功時的情緒表現。3.小學5-6學齡段及其目標此階段的兒童，知情意行等方面都得到了快速的發(fā)展，某些方面還具有明顯的階段特征和局限性。例如觀察力方面，觀察的準確性、順序性、深刻性都到了較大的發(fā)展，一般能系統地、全面地進行觀察，能

21、從頭到尾邊看邊說，而且在表述前往往能先想一想再表述，即把觀察到的材料進行加工，使觀察到的內容更加系統化。但觀察的目的性提高不大，觀察活動中容易受到事物的聲音、形態(tài)、顏色等特點的影響。興趣方面，興趣的廣泛性相對縮小，開始有意識地專注于某些事物或事情，形成了相對穩(wěn)定的興趣愛好。學習興趣也開始發(fā)生分化，容易出現偏科的情況。注意力方面，有意注意開始代替無意注意占據主導地位，能夠較長時間地關注于某一事情，如可以專心完成作業(yè)，上課可以全神貫注地聽講。記憶力方面，有了很大的發(fā)展，抽象記憶逐漸取代形象記憶占主導地位；有意識記逐步代替無意識記，所占比例逐漸增大；越來越少地使用機械記憶方法，更多地開始對學習材料進

22、行加工，進行有意義識記。想象力方面，兒童再造想象的內容趨于完整，有意想象的成分大大增加，其精確度亦明顯提高，?想象更富于現實性，想象的創(chuàng)造成分逐漸增多。思維方面，以具體形象思維為主的形式逐步向以抽象邏輯思維為主的形式進行過渡，但是他們的抽象思維在很大程度上仍然與感性經驗相結合。意志力方面，高年級小學生意志行動的自覺性和獨立性逐漸發(fā)展起來，能夠自覺地完成教師布置的作業(yè)和分擔給他的任務，但常離不開教師的啟發(fā)幫助和具體的督促檢查。因此，此階段的兒童，認知水平處于形象到抽象的轉化過渡階段；行為具有了一定的自覺性，但還需要家長和老師的監(jiān)督幫助。類型第三學段（5-6年級）注意力 初步學會有意識地集中注意力

23、，認真聽講，不讓自己的思想開小差； 在學習的時候，較少受外界因素干擾； 能夠認真聽取課堂上老師的提問，并積極回答問題； 初步養(yǎng)成獨立思考問題，認真完成作業(yè)的好習慣。記憶力 基本做到自覺識記書本上的新漢字、新單詞等； 能夠順利完成內容較長的識記任務； 初步形成識記較為抽象的運算公式等知識的能力； 能夠在理解的基礎上來進行記憶； 能夠做到在學習新知識時，自動與所學過的內容聯系起來。觀察力 能夠意識到自己的觀察行為，初步具備有意識地進行觀察的能力； 養(yǎng)成了觀察身邊事物的習慣，開始具有了社會性觀察行為； 初步能夠對事物進行較全面、深入的觀察； 能夠經過努力觀察到事物的主要特征； 初步能夠理解所觀察對象

24、的意義和主題。想象力 想象的目的性進一步增加； 在想象中，能進行具有更大的概括性、內在邏輯性的構思； 能再現出事物更多的細節(jié)，并且能再現出反映事物本質的特征； 增加再現想象中事物的完整性、現實性、精確性。理解力 能運用較多的復雜的思考過程來理解事物； 能從事物之間的關系來理解事物； 能對事物做出較為復雜的、深刻的評價； 能進一步加深對因果關系、矛盾關系的理解，更具邏輯性。思維力 逐步學會以概念為材料進行較全面、深入且范圍廣泛地分析、綜合及其派生的抽象、概括、比較、分類、具體化和系統化； 逐漸形成比較概括、靈活的左右概念，能完全掌握左右概念的相對性； 能夠基本全面地認識直觀故事情境中對象之間的關

25、系； 初步地接近科學的概括，能對本質進行初步的概括； 確切掌握客體間的因果聯系，能進行較低水平的抽象邏輯思維； 初步了解事物的重要屬性、實際功用、種屬關系，并能對事物進行正確定義。規(guī)劃能力 學會合理利用自我與他人的優(yōu)勢來發(fā)展自我； 清楚的了解自我活動的目的所在； 能夠從時間，地點，條件等方面來設計自我的活動程序； 能夠制定自我活動的總體任務目標?？偨Y能力 能夠制定自我的總結計劃，把握活動中遇到的困難，及時總結反思活動過程中的得失； 能夠自主的總結反思、獲取活動過程中的知識，并加以整理； 能夠及時和同學或者教師進行總結活動的交流； 能夠總結區(qū)分自我與他人觀點區(qū)別，明確的表達自我總結反思的結果。問

26、題解決能力 能夠經自己的觀察和比較來發(fā)現問題，學會了明確的表述問題； 能夠分析把握問題的主要概念即重難點所在； 能夠簡單的運用一定認知策略解決問題。交往與合作能力 與人交流能尊重、理解對方； 樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見； 聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述； 能根據交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言； 能夠和別人一起協商共同制定解決問題的方法。信息能力 利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法。實踐與探究能力 為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告； 策劃簡單的校園活動和社會活動

27、，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結； 對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。應試能力 能夠區(qū)分不同考試的意義與重要性； 認識到不良考試情緒對考試結果的影響，試圖在考試過程中調節(jié)自己的情緒； 能夠在臨考前進行較為全面的復習； 能夠比較熟練的運用各種考試基本方法； 養(yǎng)成在考試前準備好考試用品的習慣。學習興趣 能將注意力較長時間集中到教師生動系統的講解的較抽象內容上； 能主動參與學習活動； 初步認識到學習對象的目的性和重要性；能主動地完成課外練習。學習態(tài)度 可以理解學習對象的知識、性質、特點； 初步認識學習對象的價值；

28、 能在學習過程中形成對學習對象的濃厚興趣； 初步養(yǎng)成良好的學習習慣； 自覺運用學習方法來促進學習進步。學習習慣 能夠意識到不良的學習習慣及其危害； 能夠及時發(fā)現自己不好的學習習慣； 能夠向學習習慣好的同學學習； 具有做筆記和自我 總結的習慣。意志力 能夠根據確定的目的和任務來支配自己的行動； 能夠較為獨立地完成確定的目的和任務； 具有初步的明辨是非的能力； 能夠較為自主地調節(jié)和控制自己的情緒和行動； 具有一定的抵制誘惑的意識和能力。成就感 能在完成具有挑戰(zhàn)性的任務后體驗到樂趣； 能夠克服完成挑戰(zhàn)性任務過程中的心理懼怕； 通過設置合理的目標使自己在學習中不斷獲得成功。（二）評價主體在小學生學習能

29、力評價實施過程中，教師是評價最重要的主體。同時，學生家長、同學和學生自己也是評價的主體。（三）評價方法對學生學習能力評價應進行綜合性評價，以定性分析、主觀評價為主。評價的一般方法有：紙筆測驗、問卷調查以及觀察等方法。（四）評價實施本項目的評價應以平時評價為主，及時反饋給學生及其家長，指出學生在學習能力方面的優(yōu)點和不足，促進學生的主動發(fā)展。（五）評價結果以及運用1學生學習能力評價活動的持續(xù)開展，可不斷向教師提供反饋信息，幫助教師認識學生的學習，借以調整自己的教學設計、教學活動，保證教學目標的實現。2使教師和家長全面了解學生學習能力的發(fā)展水平，為確定學生學習能力的進一步發(fā)展提供參考。3學習能力評價

30、活動的開展幫助學生了解自己的發(fā)展水平。二、學生學科素養(yǎng)評價（一）評價標準1.小學1-2學齡段及其目標語文閱讀 初步培養(yǎng)閱讀的興趣； 認識常用標點符號，并體會一些特殊符號所表達的語氣； 學習默讀； 借助圖畫閱讀； 誦讀簡單的文章，并獲得初步的情感體驗； 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。語文表達 對寫話有興趣； 能用學過的部分詞語寫通順的句子； 學習使用標點符號； 學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣； 能復述故事或音像作品的大意和精彩情節(jié)； 能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞； 初步樹立表達的自信心； 學習根據圖畫寫幾句意思連貫的話。語文積累 初步培養(yǎng)積累的興趣和意識； 學

31、會漢語拼音； 認識和會寫一定數量的漢字； 能在閱讀中積累詞語； 嘗試背誦一些兒歌、童謠和淺近的古詩； 記憶自己喜歡的成語和格言警句。數學運算 初步理解加、減、乘、除的含義，能比較熟練地進行簡單的整數加減和乘除筆算； 能進行簡單的整數口算； 初步掌握整數混合運算順序，能解兩步式題； 初步形成檢查和驗算的意識和習慣，提高運算的準確性； 對計算有興趣?？臻g想象 能舉例說出生活中的哪些物體是長方形、正方形、三角形、圓形等不同的形狀，認識各種簡單幾何體和平面圖形； 感受平移、旋轉、對稱現象； 會用上、下、左、右、前、后、東、南、西、北描述物體的相對位置； 會畫直線、直角。數學應用 能在教師指導下，從日常

32、生活中發(fā)現簡單的數學問題； 能運用所學的數學知識和方法解決生活中的簡單問題； 初步感受數學在日常生活中的作用，對“用”數學產生初步的興趣。數學推理 能進行簡單的直接推理，如由“5比3大”直接推出“3比5小”； 在教師的引導下，能由幾個例子歸納出一條簡單的計算法則，并將法則運用到一些簡單的計算中。文化意識 了解主要英語國家的名稱，如英國、美國； 對課本中的外國文化感到好奇。 2.小學3-4學齡段及其目標語文閱讀 學會默讀； 學習標點符號的用法； 能給課文分段、歸納段落大意，初步把握文章的主要內容； 學習略讀； 結合上下文和生活實際理解詞句； 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文； 初步養(yǎng)成課外

33、閱讀的習慣。語文表達 能用普通話與人交談； 基本能聽懂他人說話和讓他人了解自己表述的主要內容 ； 能向他人講述見聞和故事； 增強表達的自信心； 能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，會表現自己覺得有趣的內容； 能使用一些標點符號； 學習修改書面表達中有明顯錯誤的詞句； 嘗試在表達中運用自己平時積累的語言材料。語文積累 學習主動去積累； 能對積累的字詞進行分類，初步辨析近義詞和反義詞； 增加課外閱讀量、認識與會寫的漢字數； 能背誦一些優(yōu)秀詩文，文章段落； 能積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段； 初步從課外閱讀和生活中獲得語言材料的積累； 有運用積累知識的意識。數學運算 進一步理解整數四則運算的意義，掌握

34、整數四則混合運算的順序，能解三步式題； 能進行較為復雜的整數口算，并能根據具體情況進行估算； 分別理解分數、小數的加、減法意義，會分別進行簡單的分數、小數加、減法運算； 能應用運算律進行一些簡便運算，使運算比較簡潔、快速； 進一步養(yǎng)成檢查和驗算的習慣，初步掌握驗算的方法。空間想象 能根據圖形的基本特征區(qū)分一些平面圖形； 理解平移、旋轉、對稱現象； 會用直尺、三角板等工具畫各種度數的角、垂線、平行線、長方形、正方形、平行四邊形等； 能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置； 能看懂并能簡單描述簡單的路線圖。數學應用 能從現實生活中發(fā)現并提出簡單的數學問題； 嘗試綜合運用所學數學知識和方法解決生

35、活中的簡單問題，初步樹立運用數學解決問題的意識和自信心； 感受數學與生活的廣泛聯系，進一步體會數學的作用。數學推理 能結合直觀進行簡單的歸納推理； 嘗試用已有的知識方法類推出新的知識方法； 能進行簡單的演繹推理，如把學過的法則運用到具體的計算中； 在觀察、操作等活動中，能提出一些簡單的數學猜想。英語閱讀 培養(yǎng)閱讀的興趣； 能看圖識詞； 能在指認物體的前提下認讀所學詞語； 能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。英語表達 能根據錄音模仿說英語； 能相互致以簡單的問候和交流，能表達簡單的情感和感覺； 能唱英語兒童歌曲1520首，說歌謠1520首； 能根據圖、文說出單詞或短句； 能正確書寫字母和單詞； 有

36、說、寫英語的興趣和膽量。文化意識 了解英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語； 了解世界上主要英語國家的首都和國旗； 了解國際上最重要的文娛和體育活動； 對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。英語聽力 對聽英語產生初步的興趣，喜歡聽他人說英語； 能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料； 能聽懂簡單的配圖小故事； 能聽懂課堂活動中簡單的提問； 能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。3. 小學5-6學齡段及其目標語文閱讀 加快默讀速度； 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩； 聯系上下文和自己的積累，理解課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果； 學習瀏覽；

37、擴展閱讀面，增加課外閱讀。語文表達 愿意參與討論，并能勇敢發(fā)表自己的看法； 能抓住他人說話的要點并進行簡要的轉述； 表達有條理； 能根據對象和場合，做簡單的發(fā)言； 懂得寫作的意義； 能寫簡單的紀實作文和想象作文； 學寫讀書筆記和常見應用文； 能初步修改自己的作文并認識到與他人交換修改的意義。語文積累 嘗試養(yǎng)成主動積累的習慣； 養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣，豐富自我的見聞，積累習作素材； 背誦一定量的文章、詩歌； 學習語法和修辭知識； 嘗試將積累的知識分門別類的整合，形成自己的知識框架； 嘗試實際運用積累的知識。數學運算 分別理解分數、小數乘、除法意義，會分別進行小數、分數的乘、除法運算，會進行分數、

38、小數的四則混合運算； 能分別進行簡單的分數、小數口算，能根據具體情況選擇合適的估算方法； 理解百分數的意義，并能比較熟練地進行有關百分數的計算； 初步理解方程的意義，會解簡易方程； 能借助計算器進行較復雜的運算； 開始逐漸簡化運算步驟； 初步學會反思自己的運算過程和運算方法，發(fā)現其中的問題并嘗試加以改善，提高運算的準確性、合理性?？臻g想象 認識并理解梯形、圓、三角形的特征，認識長方體、正方體、圓柱、圓錐及其展開圖； 能欣賞生活中的圖案，能靈活運用圖形的平移、對稱和旋轉在方格紙上設計圖案； 會畫圓和簡單的路線圖； 能用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對來確定位置。數學應用 能從不同角度發(fā)現實際

39、問題中所包含的豐富的數學信息； 能綜合運用所學數學知識和方法解決簡單的實際問題； 嘗試探索自己感興趣的新的數學知識的應用價值； 嘗試自己獨立解決一些簡單的實際問題。數學推理 能從具體例子中歸納出比較明顯的規(guī)律； 進一步發(fā)展類比推理能力，并逐步提高類比推理的準確性； 進一步發(fā)展演繹推理，如用未學過的法則解答簡單的式題； 能根據具體問題的實際意義，初步判斷結果的合理性； 在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自我的思考過程與結果。英語閱讀 進一步增強閱讀的興趣； 能根據拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞，能正確朗讀所學故事或短文； 能讀懂簡單的英語要求或指令； 能在圖片的幫

40、助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣； 初步學習默讀、略讀等閱讀方法。 初步培養(yǎng)閱讀過程中自我監(jiān)控的意識。英語表達 能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調達意； 能運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、致歉等），能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話； 能在教師的幫助下講述簡單的小故事； 能模仿范例寫句子，能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述； 能基本正確地使用大小寫字母和標點符號； 說、寫英語的興趣和膽量增強。文化意識 知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語； 對一般的贊揚、請求等做出恰當的反應； 知道國際上最重要的文娛和體育活動； 知道英語國家中最常見

41、的飲料和食品的名稱； 知道主要英語國家的首都和國旗； 了解世界上主要國家的重要標志物； 了解英語國家中重要的節(jié)假日。英語聽力 進一步增強聽英語的興趣； 能識別不同句式的語調，如：陳述句、疑問句和指令等； 能根據語調變化，判斷句子意義的變化； 能識別語段中句子間的聯系； 能聽懂學習活動中連續(xù)的指令和問題，并做出適當反應； 能借助提示聽懂教師講述的故事； 能聽懂有關熟悉話題的語段。（二）評價主體為了更好地發(fā)揮不同評價主體的作用，在小學生學科素養(yǎng)評價實施過程中，教師是評價最重要的主體。同時，學生家長、同學和學生自己也是評價學生素養(yǎng)的主體。（三）評價方法評價方法是實現評價目的的重要保證之一。對學生學科

42、素養(yǎng)評價應進行綜合性評價，做到定量分析與定性分析、相對評價與絕對評價、主觀評價與客觀評價相結合,只有這樣,才能促進學生學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。學生學科素養(yǎng)評價的一般方法有：紙筆測驗、問卷調查以及觀察等方法。（四）評價實施學科素養(yǎng)的平時評價、期中評價和期末評價，教師可以根據上面的指標體系編制一些試題。最重要的是教師要將學科素養(yǎng)評價的理念融入平時評價、期中評價和期末評價中，將學科素養(yǎng)評價與學校測驗能融合在一起。1學科素養(yǎng)的平時評價。平時評價是指在日常教育教學活動中對小學生學科素養(yǎng)所進行的評價。平時評價以學生作業(yè)以及課堂表現為手段記錄和儲存評價信息，以教師評價和學生自評為主。在教育教學活動中，教師要根據

43、學生的表現和平時的作業(yè)，將那些有代表性的，能反映學生學科素養(yǎng)的提出來，記錄下來。2學科素養(yǎng)學期中評價。每學期中以測驗為依據，進行評價，使每個學生了解現有水平，明確進一步努力的方向。3學科素養(yǎng)學期末評價。學期末評價是指學期結束時對學生學科素養(yǎng)進行的評價，評價的目的是比較全面的了解學生學期末學科素養(yǎng)發(fā)展達到的實際水平，為教師、學校和學生進一步提高學科素養(yǎng)水平提供信息依據。主要采用學科素養(yǎng)評價工具進行評價。（五）評價結果以及運用1學科素養(yǎng)評價活動的持續(xù)開展，可不斷向教師提供反饋信息，幫助教師認識學生的學習，借以調整自己的教學設計、教學活動，保證教學目標的實現。2使教師全面了解學生學科素養(yǎng)的發(fā)展水平，

44、為確定學生學科素養(yǎng)的進一步發(fā)展的目標提供參考。3學科素養(yǎng)評價活動的開展幫助學生了解自己學科的發(fā)展水平。附：學?？梢越梃bPISA測試工具對學生的學科素養(yǎng)進行測試。上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標測試 小學語文試卷S姓名： 準考證號： 第一部分 積累和運用一、下面每一道小題中，都有一個字的注音是錯的。請你把它找出來，并把這個答案 涂在答題卡的相應位置上。 f Iüè fèn dàng1A江 湖 B掠 過 C憤 怒 D適 當 Ing J kòng yuè2A晴 朗 B疾 病 C空 白 D喜 悅 J su k sù3A幾 乎 B雖 然

45、 C干 枯 D嚴 肅 Jì zhn jué chá4A奇 跡 B嶄 新 C解 決 D差 別二、下面每一道小題中，都有一項含有錯別字。請你把它找出來，并把這個答案涂在 答題卡的相應位置上。5A說明 B郊外 C嚴寒 D廷長時間6A時候 B返回 C克苦 D打掃街道7A觀察 B迷語 C接近 D爬上山坡8A紫色 B城實 C體育 D自然災害三、下面每道小題中，哪一個詞語和加點詞語的意思最接近?請你把它找出來，并 把這個答案涂在答題卡的相應位置上。 9信任A信用 B擔任 相信 D任務 10開創(chuàng) 圓開發(fā) B開采 C始終 D創(chuàng)始 11展示A示例 B展開 9展現 D表示 12密切 親

46、切 B緊密 c密集 D切實 四、下面每道小題中，哪一個詞語或成語填入畫線處最恰當?請你把它找出來，并 把這個答案涂在答題卡的相應位置上。 13沒有風，湖面很 ，像一面明晃晃的大鏡子。 A安靜 B沉靜 C平靜 D寧靜 14我從六歲起就開始學習樂器，幾次想放棄，可媽媽的陪伴讓我 至今。 A堅定 B堅強 C堅決 D堅持 15夏天的夜晚，我們常常在門前的空地上 群星，那份快樂伴隨我度過了童年。 A眺望 B仰望 C張望 D看望 16你這樣做簡直是 ，肯定是行不通的。 A異口同聲 B異想天開 C形態(tài)各異 D大同小異 17看到自己珍愛的玩具失而復得，小女孩立刻 。 A破涕為笑 B轉危為安 C心想事成 D和顏

47、悅色五、古詩文積累 下面三道小題中，哪個選項符合題目要求?請你把它找出來，并把這個答案涂 在答題卡的相應位置上。 18畫線處應該填入的一句是：山行(唐)杜牧遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚， 。 A映日荷花別樣紅 B霜葉紅于二月花 C千樹萬樹梨花開D兩岸青山相對出 19畫線處應該填入的一句是：絕句(唐)杜甫兩個黃鸝鳴翠柳， 一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪， 。 A夜半鐘聲到客船 B門泊東吳萬里船 C春風不度玉門關D一片冰心在玉壺 20下面詩句中，表達子女對父母情感的項是； A夕陽無限好：只是近黃昏。 B隨風潛入夜，潤物細無聲。 C誰言寸草心，報得三春暉。 D野火燒不盡，春風吹又生

48、。第二部：閱讀 請你仔細閱讀每一篇文章，回答后面的問題。 每個問題后面有A、B、C、D四個選項，請選擇一個最恰當的答案，并把這個答案涂在答題卡的相應位置上。 - (一)購買上帝的男孩 一個小男孩拿著1美元硬幣，沿著街邊的商店一家一家地問：“請問您這兒有上帝賣嗎?”店主要么說沒有，要么嫌他搗亂，不由分說就把他趕出了店門。 天快黑時，第二十九家商店的店主熱情地接待了男孩。老板是個六十多歲的老頭兒，滿頭銀發(fā)，慈眉善目。他笑瞇瞇地問男孩：“告訴我，孩子，你買上帝干嘛?”男孩流著淚告訴老頭兒，他叫邦迪，父母很早就去世了，是被叔叔養(yǎng)大的。叔叔是個建筑工人，前不久從腳手架上摔了下來，至今昏迷不醒。醫(yī)生說，只

49、有上帝才能救他。邦迪想，上帝一定是種非常奇妙的東西，我把上帝買回來，讓叔叔吃了，傷就會好。 老頭的眼圈兒濕潤了，問：“你有多少錢?“1美元?！薄昂⒆樱系鄣膬r格正好是1美元。”老頭兒接過硬幣，從貨架上拿了瓶“上帝之吻”牌飲料，“拿去吧，孩子，你叔叔喝了這瓶上帝，就沒事了?！?邦迪欣喜異常，將飲料抱在懷里，興沖沖地回到了醫(yī)院。一進病房，他就開心地叫嚷道：“叔叔，我把上帝買回來了，你很快就會好起來!” 幾天后，一個由世界頂尖醫(yī)學專家組成的醫(yī)療小組來到醫(yī)院，對叔叔進行會診。他們采用世界最先進的醫(yī)療技術，終于治好了叔叔的傷。 叔叔出院時，看到醫(yī)療費賬單上那個天文數字，差點兒嚇昏過去?？舍t(yī)院告訴他，有個

50、老頭兒幫他把錢全付了。那人是個億萬富翁，從一家跨國公司董事長的位置退下來后，隱居在本市，開了家雜貨店打發(fā)時光。那個醫(yī)療小組就是他花重金請來的。 叔叔激動不已，他立即和邦迪去感謝老頭兒，可老頭兒已經把雜貨店賣掉，出國旅游去了。 后來，叔叔接到一封信，是那老頭兒寫來的，信中說：年輕人，您能有邦迪這個侄兒，實在是太幸運了!為了救您，他拿一美元到處購買上帝，是他挽救了您的生命，但您一定要永遠記住，真正的上帝，是人們的愛心1第三部分 教師教學水平評價一、教師“研學案”研發(fā)能力評價（一）評價標準一級指標二級指標 評價等次A BC環(huán)節(jié)的完整性1.研學案抬頭項目必須完整（包括學校名稱、年級、科目、備課教師姓名

51、、課題、課型、編號、班級、小組、學生姓名等項目）2.導學案的環(huán)節(jié)設計必須包括：（1）研學導航；（2）研學問題；（3）研學練習；（4）研學檢測；（5）研學評價； 目標的科學性1.學習目標依據課程標準、文本、學生實際制定而成；2.學習目標數量以2-4為宜；3.目標具體，具有可檢測性，盡量使用“能記住”“能說出”“會解決”等明確用語。問題的層次性1.有序地將知識問題化；2.問題具有階梯性，由低到高，由淺入深，螺旋上升；3.問題之間彼此關聯，形成嚴禁的問題串；4.研學主要問題具有較大合作研究的空間；方法的啟發(fā)性1.有具體的方法介紹，簡明扼要，操作性強；2.有清晰的學習路線圖；檢測的一致性1.檢測任務與學習目標要求一致；2.題型多樣，題量適中；3.難度適中，面向全體，關注差異；評價的激勵性1.評價的主體多元；2.評價注重表現性評價；3.評價的方式具有趣味性；（二）評價主體學校領導及教導處是教師研學案研發(fā)能力的評價主體（三）評價方法學?？刹捎脕淼燃壴u估對教師的研學案進行評價（四）評價實施1.日常評價隨機抽測教師的研學案，根據評價標準對教師的研學案進行評價，計入教師教學檔案。2.專項評價定期組織人員對教師研學案進行評