淺談初中物理的“探究式”教學(xué)

1、淺談初中物理的“探究式”教學(xué)巴馬縣燕洞中學(xué) 廖克劍【摘要】 “探究式”教學(xué)是物理課程改革的一個根本目標(biāo)，而要有效地落實這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動地開展科學(xué)探究活動。探究式教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，它不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過科學(xué)探究活動來培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、關(guān)心社會與關(guān)心生活的意識，是符合教學(xué)改革的精神和實際，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力。在物理課程中指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，通過自主的探究活動，學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律，在探究和獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，達(dá)到對學(xué)生情感、態(tài)度、價值

2、觀的最終培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：課程改革物理教學(xué) 探究式教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 探究能力初中物理新教材已經(jīng)使用幾年了，人教版新教材與老教材相比較最大的變化就是增加了大量探究性的內(nèi)容，幾乎每一個概念、規(guī)律、公式的得出都是通過實驗探究來完成的。實際上探究式教學(xué)并非我國的首創(chuàng)，自20世紀(jì)70年代以來，世界不少國家充分重視科學(xué)教育，而在科學(xué)教育中，運用最多的還是探究教學(xué)。 探究教學(xué)，簡單說，就是指學(xué)生以類似或模擬科學(xué)研究的方式所進行的學(xué)習(xí)。長期以來，學(xué)校各科教學(xué)主要采用講授的方式：學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)時教師作系統(tǒng)地有計劃地講解和指導(dǎo)。結(jié)果不僅不易引起學(xué)生的積極探究和發(fā)現(xiàn)，反而易導(dǎo)致學(xué)生的被動接受或

3、機械背誦，因而被稱為接受學(xué)習(xí)。相反，探究學(xué)習(xí)時，教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識和認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從問題情境中提出問題，建立假設(shè)，并在收集各種證據(jù)的基礎(chǔ)上證實或證明假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論，即經(jīng)過探索后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟它們。簡言之，如果說接受學(xué)習(xí)向?qū)W生強調(diào)知識的穩(wěn)定性，那么探究學(xué)習(xí)則突出了知識的可變性。探究活動主要包括以下步驟：創(chuàng)設(shè)情境提出問題、對問題的假設(shè)猜想、設(shè)計實驗、完成實驗，對數(shù)據(jù)或?qū)嶒灛F(xiàn)象進行分析、得出結(jié)論。下面就我在教學(xué)中的一些心得作個小結(jié)。   一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義 探究就是對世上任何事情和所有事物的認(rèn)識。探究存

4、在于我們生活實際的各個方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學(xué)生在課堂中所進行的探究，即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、提出模型和交流等?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授。他強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，認(rèn)為探究式方法和過程適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進一步指出，教

5、師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。 探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計實驗，解決問題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思

6、考、討論，也可以提出一個問題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識，也可以提出抽象的問題，讓學(xué)生推理分析。 “探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，它是為了達(dá)到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計的，教師可以根據(jù)活動的難易程度以及學(xué)生知識和能力水平，進行程度不同的指導(dǎo)。例如，問題的來源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并做出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識，更要得到能力的提高。

7、故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。二、對探究教學(xué)的認(rèn)識 探究式教學(xué)法實質(zhì)上是將科學(xué)研究領(lǐng)域的探究方法引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)探究的本質(zhì)，是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。這種教學(xué)法要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過學(xué)生的親自參與探究活動，通過觀察發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑探索，由學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在這種形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)到了獲得知識的過程與方法。它符合當(dāng)

8、前國際教育發(fā)展的趨勢，與現(xiàn)代社會高速發(fā)展相適應(yīng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，探究式教學(xué)法有它自己的特征：(1)注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；(2)注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；(3)注重交流合作；(4)注重自我評價（反思）。在<<全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)>>(實驗稿)中，明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)中針對初中生的年齡認(rèn)知水平特點，明確提出了科學(xué)探究七個要素并對每一個要素的基本要求都作了說明，這七個要素是：1、提出問題；2、猜想與假設(shè)；3、制定計劃與設(shè)計實驗；4、進行實驗與收集證據(jù)；5、分

9、析與論證；6、評估；7、交流與合作。以上依次排列的七個要素是科學(xué)探究的一般過程和步驟。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)合一些案例對科學(xué)探究活動過程、步驟作了詳細(xì)的介紹。在探究能力的基本要求中，有些是要求學(xué)生通過在一次探究活動中就要達(dá)到的目標(biāo)，比如要素1中 “能書面或口頭表述這些問題”和對要素4中“會使用簡單的試驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)” 的基本要求等。但是絕大多數(shù)是學(xué)生通過多次探究活動才能達(dá)到的目標(biāo)，比如要素5中“分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的”和要素7中“在合作中注意既堅持原則又尊重他人”、“有團隊精神”等。結(jié)合八年級上冊義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書<<物理>>(人教版)第五章

10、第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進一步說明： 探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié) 探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律 1、提出問題 ：串聯(lián)電路中各點的電流之間有什么關(guān)系？ 2、猜想與假設(shè)： 猜想問題的各種可能答案 3、制定計劃與設(shè)計實驗： 邊討論交流邊合作設(shè)計，內(nèi)容包括： 1） 所用實驗器材、 2） 所設(shè)計的實驗電路圖、數(shù)據(jù)記錄表 3） 簡述實驗步驟 4、進行實驗與收集證據(jù)： 實驗要求： 1） 把測量數(shù)據(jù)記在自己的表格中 2） 把操作中出現(xiàn)的問題扼要地寫下來 注意: 連接電路時開關(guān)應(yīng)處在打開的狀態(tài) 連入電流表時不要連錯5、分析和論證： 主要內(nèi)容： 測量結(jié)果說明了什么? 跟你的猜想或假設(shè)有何差

11、異？ 能得出什么結(jié)論? 結(jié)論: Ia=Ib=Ic 6、評估與交流 主要內(nèi)容： 操作中有沒有什么失誤? 測量結(jié)果如果不正確，其原因是什么? 為自己的正確觀點進行答辯。 你在實驗中是否發(fā)現(xiàn)了新的問題？想不想進行探究？ 7、完成反饋練習(xí) 以上依次排列的七個要素是科學(xué)探究的一般過程和步驟。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中結(jié)合一些案例對科學(xué)探究活動過程、步驟作了詳細(xì)的介紹。在探究能力的基本要求中，有些是要求學(xué)生通過在一次探究活動中就要達(dá)到的目標(biāo)，比如要素1中 “能書面或口頭表述這些問題”和對要素4中“會使用簡單的試驗儀器，能正確記錄實驗數(shù)據(jù)” 的基本要求等。但是絕大多數(shù)是學(xué)生通過多次探究活動才能達(dá)到的目標(biāo)，比如要素5中“

12、分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的”和要素7中“在合作中注意既堅持原則又尊重他人”、“有團隊精神”等。探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學(xué)活動提供了幫助。實際教學(xué)過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根據(jù)實際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在探究式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的思維活動要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進科學(xué)探究進程。 探究式教學(xué)改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意

13、力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學(xué)法同時也消除了過去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。教育家陶行知先生曾指出：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。因此，教師要相信每一個學(xué)生，相信他們愿意探索，樂于創(chuàng)造，能夠通過自己的探究活動去發(fā)現(xiàn)和獲得知識，解決實際問題。那么，怎樣引導(dǎo)和帶動學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)呢？我現(xiàn)結(jié)合所從事的物理教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ㄈ⑻骄啃詫W(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇 科學(xué)探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來體現(xiàn)的。哪些內(nèi)容可以作為科學(xué)探究，哪些內(nèi)容不可以作為科學(xué)探究，在初中教學(xué)中有一定的要求。能作為科學(xué)探究的內(nèi)容一般可歸納如下四個方面： 1

14、、 物理學(xué)基本概念的形成和規(guī)律的建立在九年級教材中，“液體壓強與流速的關(guān)系”是通過實驗總結(jié)出的規(guī)律，教材使用“硬幣跳高比賽”引入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，然后通過“吹紙條”“乒乓球與漏斗”“流水現(xiàn)象”等生活中的事例認(rèn)識此規(guī)律，接著演示噴霧器原理，讓學(xué)生觀看非洲草原犬鼠如何讓風(fēng)吹進自己的洞穴，引導(dǎo)學(xué)生分析得出規(guī)律。 這樣的探究學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解概念和規(guī)律的內(nèi)涵，有助于學(xué)生掌握探索客觀世界的科學(xué)方法。 2、 探索性實驗 在人教版這套教材中有很多探索性實驗與如 “平面鏡成像”“聲音的產(chǎn)生與傳播”、“電生磁”、“磁生電”、“浮力”、“杠桿的平衡條件”等。這些都可作為探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在探究過程中接受知識

15、，提高技能，同時這些探究活動也影響學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。 3、 與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的日常生活中的物理問題 雖然初中階段只學(xué)習(xí)初步的物理知識，但這些知識涉及的范圍廣，用這些知識可以初步解釋、解決身邊的很多物理問題，如果通過學(xué)生進一步的擴展，就能很好的聯(lián)系實際，把所學(xué)知識運用到實際和生活中去，可以很好地向?qū)W生展示物理知識廣泛的應(yīng)用價值，讓學(xué)生體會到科學(xué)就在我們身邊。 如：在學(xué)習(xí)了重力，可以組織學(xué)生探究“如何使用重垂線？怎樣制作水平儀，假如失去重力，將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”，在學(xué)習(xí)了“牛頓第一定律”一節(jié)后可組織學(xué)生探究“造成各種交通事故的主要原因是什么？生活中還有哪些地方應(yīng)用了慣性知識？又如，在學(xué)習(xí)了

16、浮力以后可探究“如何打撈海底的船或重物？曹沖稱象的方法有哪些應(yīng)用？等，這些問題都是和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的，是學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)并提出的，通過這些問題的發(fā)現(xiàn)、提出、研究來體會物理知識是如何應(yīng)用的。 4、與物理學(xué)有關(guān)的科學(xué)前沿問題、社會熱點問題或與其他學(xué)科綜合的問題 盡管初中物理是一些最基本、最簡單的內(nèi)容，但是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中都可以在初中物理內(nèi)容中找到它的知識淵源，把新科技引入到教學(xué)中，可以使學(xué)生真切地感受到物理學(xué)是一切自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，從而形成學(xué)好物理的強烈動機。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容以資料查詢、社會調(diào)查的方式來進行探究學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)九年級能量與可持續(xù)發(fā)展以后，可以讓學(xué)生自己閱讀有

17、關(guān)書籍，了解我國能源消耗的趨勢，能源大量消耗產(chǎn)生的環(huán)境問題，及如何發(fā)展新能源？結(jié)合“功和機械能”的教學(xué)，讓學(xué)生自己從課外書籍和媒體中了解生活中的過山車，機械效率問題，水電站，三峽大壩及人造衛(wèi)星等。結(jié)合電路的教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)查新電池的使用。還有如放射性污染、溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等問題都是目前人們關(guān)注的科學(xué)話題，我們也可以選取這樣的內(nèi)容作為探究的課題。四、探究性學(xué)習(xí)的組織形式 科學(xué)探究活動的組織形式是根據(jù)內(nèi)容來確定，內(nèi)容不同活動形式也不一樣。在物理課程中的探究活動形式分兩類：一類是課堂內(nèi)的探究活動；另一類是課堂外的探究活動。 1、課堂內(nèi)的探究活動 課堂內(nèi)的探究活動主要是由教師根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，在

18、課堂上與學(xué)生一起設(shè)計探究方案，然后教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)按預(yù)先制定的方案進行科學(xué)探究活動。這種活動形式一般要求探究內(nèi)容是教材中的核心內(nèi)容，內(nèi)容的難度要符合初中學(xué)生的年齡特點和知識水平，而且要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。 比如：在探究“大氣壓強”的活動中，可利用身邊的學(xué)習(xí)或生活用具進行簡單的物理實驗，體驗大氣壓的存在，教師通過演示實驗：“玻璃杯盛滿水倒入水槽中，慢慢往上提起，觀察杯中水是否充滿？換用量筒重復(fù)做”。理解托里拆利實驗原理及大氣壓的計算，再關(guān)注社會和生活，了解大氣壓與天氣的關(guān)系，高壓鍋與宇航服，形成知識應(yīng)用的意識。本節(jié)課不是單純地傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供實驗、觀察、思考

19、及討論的機會，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，強調(diào)學(xué)生的積極參與和勇于表達(dá)自己觀點的精神。通過體驗，學(xué)會觀察，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，注重對學(xué)生知識的形成性教學(xué)，使三維教學(xué)目標(biāo)較好地滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。 2、 課堂外的探究活動 課堂外的探究活動是指在教師的指導(dǎo)下，主要由學(xué)生自主設(shè)計探究計劃，學(xué)生自己主動的開展科學(xué)探究。這種課堂外的探究活動形式一般要求探究內(nèi)容是： 物理知識的應(yīng)用 如在學(xué)習(xí)了浮力之后，可以讓學(xué)生制作簡易的浮沉子，熱氣球，密度計等，通過學(xué)生制作過程，了解阿基米德原理及物體浮沉條件，運用所學(xué)知識解決實際問題。 課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸 在學(xué)習(xí)了密度知識后，可讓學(xué)生想法測量人的密度，石塊的密度，質(zhì)量好壞不同的

20、玉米的密度。 與其他學(xué)科知識綜合的應(yīng)用 如環(huán)保方面的問題、能源方面的問題、保溫性能的問題等。要注意的是這類問題所探究的題目不宜過大，針對性要強，使學(xué)生易于操作。 在選擇課外探究內(nèi)容時教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自己從生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，教師收集學(xué)生提出的問題，并結(jié)合學(xué)生實際能力確定探究的課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定探究的課題，自行組建小組，進行探究。教師要定期檢查學(xué)生方案的實施進展情況，定期組織學(xué)生進行交流。五、關(guān)于探究式教學(xué)的實施 （一）課前的準(zhǔn)備 教師課前應(yīng)讓學(xué)生對課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實驗

21、能力，創(chuàng)設(shè)探究活動引導(dǎo)過程中的問題情境。教師在設(shè)計問題情境時要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時，要有意識地設(shè)計觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。 （二）課堂上的實施 1、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動機 （1）創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。 首先，努力創(chuàng)設(shè)“教師學(xué)生”及“學(xué)生學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一

22、個心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究過程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。 其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進行充分的溝通與合作。 最后教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。 必要時，教師要把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。 （2）創(chuàng)造

23、良好的 “合作交流”氛圍。 在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。 在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有一系列價值：探究者通過“相互交流”，明白了對同一問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被

24、明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要創(chuàng)造良好的 “合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，克服獨立

25、探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。 此外，在教學(xué)中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還可以培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場所。在師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點，讓每個學(xué)生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。 2、善于通過物理實驗探究自然過程。 在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對

26、于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善于分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。在探究“電磁鐵磁性的強弱與什么因素有關(guān)”的問題時，老師問學(xué)生：如果改變通過電磁鐵的電流或者改變電磁鐵的匝數(shù)，它的磁性強弱會改變嗎？學(xué)生相互討論：假設(shè)通過電磁鐵的電

27、流由0.1A增加到0.2A，電磁鐵的磁性會怎樣？是否可以這樣推測：導(dǎo)線中的0.2A電流是兩股0.1A電流匯合而成的，每股電流都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強了。如果電磁鐵的電流不變，線圈由200匝增加到400匝，它的磁性又會怎樣？是否可以這樣推測：400匝線圈是由兩組200匝線圈組合而成的，每組線圈都產(chǎn)生一個磁場，兩個相同磁場合在一起，電磁鐵的磁性增強了。通過以上推測可以想到：電磁鐵的線圈匝數(shù)越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁性將越強。這就是對“電磁鐵磁性強弱與什么因素有關(guān)”進行探究的可能實驗結(jié)果進行的推測和假設(shè)。和猜想一樣，推測和假設(shè)的根據(jù)是探究者自己的經(jīng)驗、知識以及所探

28、究問題的科學(xué)事實。 物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。 3、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。 在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中，教師可以運用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于幫助學(xué)生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。 在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動中，重視與信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合?？梢詮娜齻€方面運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)：學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。學(xué)生可以運用某些計算機軟件

29、對數(shù)據(jù)進行處理?，F(xiàn)在，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導(dǎo)教師，在開展探究的過程中學(xué)生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師（如專職人員、志愿者）隨時對學(xué)生的探究計劃和行動進行質(zhì)詢和指導(dǎo)。這樣的嘗試，有利于促使“每一個學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實現(xiàn)。實現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。 六、滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)探究能力在探究性教學(xué)過程中，不僅要求學(xué)生掌握探究的方法，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，主要是綜合分析問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。1、綜合分析問題的能力培養(yǎng)在探究性教學(xué)過程中，要使學(xué)生通

30、過探究獲得知識，關(guān)鍵是學(xué)生要在用實驗驗證假設(shè)的基礎(chǔ)上，將假設(shè)上升到理論，歸納出規(guī)律性的結(jié)論，這就需要一定的綜合分析能力。在滑動摩擦力的教學(xué)中，面對“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的問題，學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗和已有的知識，猜想問題的可能成因：可能與物體的重力有關(guān)；可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)；可能與接觸面的大小有關(guān)；可能與接觸面間的壓力有關(guān)；可能與物體的運動速度有關(guān)；可能與物體的運動方式有關(guān)等等。學(xué)生的猜想和假設(shè)既可以為進一步的實驗探究提供了方向，又在猜想和假設(shè)的過程中得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練。教師提供一些實驗器材供學(xué)生選擇，分組安排學(xué)生探究摩擦力與壓力、接觸面材料、接觸面粗糙程度等的關(guān)系，嘗試運用

31、物理原理和研究方法來解決、認(rèn)識科學(xué)規(guī)律，使其樂于探究自然界的奧秘，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。最后，通過學(xué)生的一一探索，學(xué)生間的相互交流，師生的歸納總結(jié)，不難得出滑動摩擦力的大小與相互間的正壓力成正比，還與接觸面的粗糙程度、材料有關(guān)這一結(jié)論。2、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在探究性教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生將通過探究學(xué)到的知識和方法進行遷移，指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，進行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在解決問題，特別是解決實際問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到進一步地訓(xùn)練和發(fā)展。當(dāng)然，這類題目絕對不是靠簡單的死記硬背書本知識和套用物理公式就能解決的，而是需要從創(chuàng)新的角度，運用創(chuàng)造性思維來解決。如這樣一道題

32、：一位同學(xué)要把懸掛在天花板上的兩根細(xì)繩系在起，但這兩根細(xì)繩相距很遠(yuǎn)，他無法同時把它們抓??；房間里只有一把椅子和一把鉗子。此同學(xué)嘗試用椅子來解決問題，但未能成功，那么該怎么辦呢?能否運用學(xué)過的物理知識來解決此問題呢?鉗子可以起什么作用?學(xué)生經(jīng)過思考，也許會想到利用單擺的知識：把鉗子系在一根繩子的下端，使其擺動，然后抓住另一根繩子站到二者的中間，待第一根繩子擺過來時把它抓住，這樣就可以把二者系在一塊了。這類問題，既鞏固了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。愛因斯坦說過：“當(dāng)一個畢業(yè)生離開學(xué)校時，如果把學(xué)到的知識忘光了，那么這時他所剩下的才是學(xué)校教師在他們身上進行教育的真正成果?！边@句話充分反映創(chuàng)新

33、思維能力的重要性，不要僅僅教給學(xué)生“是這樣”，更重要的是要讓學(xué)生弄清“為什么是這樣”?！敖淌菫榱瞬唤獭?，牢記這句話，只有這樣，我們的教師才算是成功的教師，我們的教育才算是成功的教育。3、實踐能力的培養(yǎng)“探究式教學(xué)”重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的多少。學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。首先要讓學(xué)生理解知識的實用價值，讓學(xué)生清楚學(xué)知識的目的，主要是用知識解決實際問題。為什么電視機的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來？為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話？教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地

34、方用到了所學(xué)物理知識。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了能量守恒定律、能源的開發(fā)和利用、磁場、電磁感應(yīng)等知識，可組織學(xué)生到水力發(fā)電廠去參觀，讓學(xué)生將書本知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合，加深學(xué)生對知識實用價值的理解，其次，要運用學(xué)生所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了電路知識，可以讓學(xué)生去了解電飯鍋、電風(fēng)扇、洗衣機的工作原理，并指導(dǎo)學(xué)生如何檢查電路故障，進行簡單的裝修，提高學(xué)生的實際動手能力。最后要組織學(xué)生進行社會調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生寫調(diào)查報告，讓學(xué)生通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。七、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的思考 從馬克思主義哲學(xué)觀點來看，個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的

35、，而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺，因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行的。一個教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新觀念，提高對“探究式教學(xué)”的認(rèn)識，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。 1、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程 "重結(jié)果輕過程"這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高?！疤骄渴浇虒W(xué)”的

36、“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制來說，其“成績”并不是很好，因為，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。在“探究式教學(xué)”的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識進行運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究式學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。 在物理教學(xué)中實施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，教學(xué)中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識。讓學(xué)生通過感知概括應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。 2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個性

37、的全面發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種“加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實際，且壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會，注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個人都對探究活動有所貢獻(xiàn)，讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵。同時探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、

38、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。 3、從注重掌握知識轉(zhuǎn)向注重知識技能的應(yīng)用 “探究式教學(xué)”重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的多少。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個層次：是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；是問題解決的學(xué)習(xí)，即運用概念和規(guī)則來解決問題?！疤骄渴浇虒W(xué)”主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題

39、的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點上，“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點在于問題的解決。從應(yīng)用性的基本特點出發(fā)，“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點。綜合運用多方面的知識才能予以解決；涉及的知識面比較廣，內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題（習(xí)題）的教學(xué)活動相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。 學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來？為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話？教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間到工廠、建筑工地、等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識。如學(xué)習(xí)了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。 4、重視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解 當(dāng)今社會，競爭激烈，對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所