幼兒教育培養(yǎng)論文6篇

1、幼兒教育培養(yǎng)論文6篇第一篇：國內(nèi)外幼兒教育的差異一、社會(huì)環(huán)境的差異中國是典型的發(fā)展中國家，雖然近年來我們的國際競(jìng)爭(zhēng)力和綜合實(shí)力持續(xù)增強(qiáng)，但是，人口眾多、資源分配不平衡等因素，導(dǎo)致社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。同樣，教育資源分配的不平衡，也促使幼兒園之間展開了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。這些競(jìng)爭(zhēng)最終落實(shí)在教育行為上，其直接后果就是家長(zhǎng)和部分幼兒園（尤其是民辦幼兒園）拔苗助長(zhǎng)，過早地開發(fā)孩子所謂的“智力”，幼兒教育體現(xiàn)出急功近利的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育，卻忽視了孩子的身體健康和心理健康。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮下，為了迎合家長(zhǎng)們的需要，針對(duì)嬰幼兒的各類社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，家長(zhǎng)們趨之若鷲，孩子們的快樂童年被取而代之的是永無休止的培

2、訓(xùn)、訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，于是厭學(xué)情緒來得更早了！德國是高度發(fā)達(dá)的國家，人口相對(duì)較少，資源豐富，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力相對(duì)小，人力資源的競(jìng)爭(zhēng)還沒有體現(xiàn)在幼兒教育階段。德國非常重視早期家庭教育，認(rèn)為家庭在兒童成長(zhǎng)過程中具有無法替代的作用，為此，德國父母享有帶薪育兒假，而且育兒假時(shí)間長(zhǎng)達(dá)兩三年，為父母全身心照顧孩子提供了強(qiáng)有力的法律保障。德國的早期教育投入相對(duì)于適齡學(xué)前兒童人口數(shù)量而言是比較充足的，有完善的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，且各個(gè)幼兒園的軟硬件環(huán)境和教育理念都差別不大，絕大多數(shù)家庭都能實(shí)現(xiàn)就近入學(xué)，家庭承擔(dān)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只占當(dāng)?shù)丶彝ソ?jīng)濟(jì)收入很小的一部分，家庭負(fù)擔(dān)相對(duì)較小。德國科技發(fā)達(dá)，生產(chǎn)方式已經(jīng)完全實(shí)現(xiàn)了

3、現(xiàn)代化,相比較而言，他們的“勞動(dòng)力”是很稀缺的，對(duì)于各類職業(yè)不存有任何偏見和歧視，認(rèn)為每一種職業(yè)都可以體現(xiàn)自我價(jià)值。因此，孩子們完全可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇職業(yè)，父母不會(huì)因?yàn)楹⒆酉脒x擇某種職業(yè)可能會(huì)“沒前途”而對(duì)孩子的選擇橫加干預(yù)，孩子們的想法和意見得到了最大限度的重視和尊重。德國相關(guān)法律明確規(guī)定，幼兒園不得進(jìn)行教育活動(dòng)，即不得對(duì)幼兒階段孩子開展知識(shí)教育。幼兒園更加注重孩子的身體健康和心理健康發(fā)展，孩子在幼兒園期間都是沒有任何負(fù)擔(dān)地玩耍和娛樂，孩子們?cè)谟變簣@體驗(yàn)著認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)和人際交往的快樂！二、家庭教育的差異中國的獨(dú)生子女政策，導(dǎo)致中國家庭，尤其是城市家庭集兩代人之力,全力“支持”幼

4、兒階段的教育，這種支持體現(xiàn)在：盡可能地把孩子安排在好的、貴的幼兒園，以期孩子能得到更好的生活照顧和教育；不惜花費(fèi)高額費(fèi)用為孩子報(bào)名目繁多的培訓(xùn)班，如繪畫班、泥塑班、音樂班、舞蹈班、閱讀班、英語班、手工班等，有的家長(zhǎng)還利用周末時(shí)間為孩子在幼兒園之外報(bào)各種所謂的“品牌”培訓(xùn)班，孩子們被折磨得苦不堪言。這些現(xiàn)象，一方面給父母和家庭帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、時(shí)間透支和精神壓力，另一方面，也是最重要的方面，即嚴(yán)重剝奪了孩子童年的快樂時(shí)光。相對(duì)而言，德國雖然也是低生育率國家，但是現(xiàn)在很多家庭都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的孩子，加之家長(zhǎng)所接受的都是德國“順其自然”的教育理念和教育模式，因此德國父母在教育孩子的時(shí)候也秉承了

5、“順其自然”的傳統(tǒng)，并與幼兒園和學(xué)校教育理念保持著高度的一致性。在我們看來，他們撫養(yǎng)孩子的方式甚至有點(diǎn)“粗”，但正是這種“粗”的“順其自然”的早期家庭教育和家庭結(jié)構(gòu)卻很好地培養(yǎng)了孩子適應(yīng)環(huán)境的能力、獨(dú)立生活和善于思考的能力、動(dòng)手解決問題的能力和良好的溝通能力。德國家長(zhǎng)沒有把孩子作為學(xué)習(xí)的機(jī)器，而是希望孩子不論是游戲、學(xué)習(xí)還是在工作中，只要自己喜歡就好，只要認(rèn)真、盡力就值得表揚(yáng)。這些都取決于德國人的兒童觀，德國人認(rèn)為每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，享有基本的權(quán)利，包括被尊重的權(quán)利、自主選擇職業(yè)的權(quán)利等，孩子們的興趣和愛好也會(huì)得到成人的尊重，他們不會(huì)因?yàn)樽约旱暮⒆舆x擇任何看似“低等”的職業(yè)而責(zé)怪孩子，相反

6、，會(huì)給予最大的精神支持。當(dāng)然，這與德國社會(huì)的平等的職業(yè)認(rèn)同相關(guān)。三、幼兒園教育的差異在特定發(fā)展階段大環(huán)境的影響下，中德兩國的幼兒園在環(huán)境、師資、理念、管理、運(yùn)行體制等諸多方面都存有很大差異。在這里特別要指出的是兩國幼兒教育體制的差別。雖然中德兩國的幼兒教育都不屬于義務(wù)教育，但是在幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制和責(zé)任分擔(dān)機(jī)制上卻有著顯著的差別。在我國，相對(duì)短缺的幼兒教育資源與人們對(duì)幼兒教育的重視和需求日益增強(qiáng)的矛盾非常突出。雖然近期我們出臺(tái)了大力發(fā)展學(xué)前教育的一系列文件和相關(guān)政策，卻很難在短時(shí)間內(nèi)從根本上解決入園難、入園貴、教育資源分配不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源短缺、幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入不足等問題。要解決這些問題，

7、歸根結(jié)底，還要從幼兒教育的管理體制和投入機(jī)制上入手，做到標(biāo)本兼治。因?yàn)槲覈谟變航逃?jīng)費(fèi)上的投入嚴(yán)重不足，部分公辦幼兒園的生存和發(fā)展壓力很大。加之經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，部分民辦幼兒園的辦學(xué)、管理和收費(fèi)都極其不規(guī)范，政府又缺乏相對(duì)應(yīng)完善的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致幼教市場(chǎng)亂象橫生，直接造成的后果是上幼兒園難、上幼兒園貴，這些負(fù)擔(dān)都直接轉(zhuǎn)嫁給適齡幼兒的家庭，造成了一定的社會(huì)矛盾，也在很大水準(zhǔn)上加劇了家園矛盾，增加了幼兒教師在家園合作工作中的難度。雖然德國的幼兒教育也不屬于義務(wù)教育范疇，但是德國對(duì)各種幼兒園，包括民辦園的經(jīng)費(fèi)投入都是一樣的，而且有專門的機(jī)構(gòu)和組織對(duì)經(jīng)費(fèi)的投入和分配進(jìn)行有效的監(jiān)督，這就在很大水準(zhǔn)上弱化了

8、幼兒園之間“地位”和“層次”的差別，幼兒園不用為“生計(jì)”和經(jīng)費(fèi)“發(fā)愁”，消除了幼兒園在運(yùn)行過程中的后顧之憂。幼兒園針對(duì)家庭的收費(fèi)一方面比較低，另一方面，收取的費(fèi)用并不直接繳給幼兒園，而是交到專門的管理機(jī)構(gòu),然后再由該機(jī)構(gòu)將這些費(fèi)用轉(zhuǎn)到幼兒園，幼兒園并不直接與“錢”打交道，幼兒園的管理和運(yùn)行變得相對(duì)單純，所有教師員工的全部精力都放在“如何促進(jìn)孩子發(fā)展和快樂”上。總之，對(duì)幼兒收費(fèi)制度的明確化、管理的程序化和法制化都使得幼兒園的管理和運(yùn)行更加規(guī)范和合理，也在很大水準(zhǔn)上保證了良好的家園合作關(guān)系的建立。四、小結(jié)總之，除了投入機(jī)制和責(zé)任分擔(dān)機(jī)制之外，還有理念、管理、配套的社會(huì)保障機(jī)制等諸多因素共同促成了中

9、德幼兒教育的巨大現(xiàn)實(shí)差異。第二篇：幼兒教育的人本化管理思路一、以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境，就要做到對(duì)教師的真正尊重，管理人員不但要尊重教師的自主人格，也要尊重教師的每一點(diǎn)付出，給教師工作空間與心理空間多留一些自由，幫助教師工作得更舒暢，增強(qiáng)其教育能力與科研能力。其次，管理者的管理思路要及時(shí)通過不同渠道告知教師，取得教師的支持，而教師在工作與生活中的所思所想亦應(yīng)及時(shí)反饋給管理者，尤其是對(duì)于幼教管理的意見建議更應(yīng)及時(shí)下情上達(dá)。管理者要主動(dòng)分析、及時(shí)聽取，盡可能營(yíng)造出民主、自由、嚴(yán)肅的氛圍，讓管理活動(dòng)變得融洽。第三，管理者需要與教師站在平等的地位對(duì)話，用人格魅力影響教

10、師、感召教師。以教師為管理主體，將民主管理的精神發(fā)揚(yáng)光大，提升管理成效，保證教師上課時(shí)有充分自主權(quán)，將上課的空間交給教師，使教師能夠在教育部門方針政策的指引下獨(dú)立完成課程模式選擇、課程內(nèi)容安排與授課方法構(gòu)建，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓課堂教學(xué)真正滿足幼兒所需。管理者要引導(dǎo)教師積極投身到幼教機(jī)構(gòu)總體目標(biāo)制定工作中來，與教師一同將總體目標(biāo)分解成具體的年段、月段分目標(biāo)，通過管理者、教師乃至家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，把目標(biāo)內(nèi)化成所有教職員工的自我要求，從而達(dá)到分目標(biāo)與總目標(biāo)的一致性。二、以幼兒為本，形成優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境幼教管理的所有工作最終還是要指向幼兒，要保證所有工作都能最大限度地為幼兒服務(wù)，這也是人本化管理思路的核心理

11、念，是幼教管理形式的存有意義，所以幼兒園工作一定要切實(shí)滿足幼兒的需求、家長(zhǎng)的需求，充分理解并尊重幼兒人格尊嚴(yán)，使他們的基本精神訴求得到滿足，按照幼兒的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施專業(yè)化、個(gè)性化、科學(xué)化的“三化”教育。幼教機(jī)構(gòu)的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體因?yàn)槭苡變喊l(fā)展特點(diǎn)所限，多為集體形式的活動(dòng)。管理者與教師應(yīng)當(dāng)在確保日常教學(xué)質(zhì)量的前提下，多進(jìn)行一些發(fā)展幼兒潛能、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，除了組織種類各異的興趣小組，也可以設(shè)置一些所有幼兒共同參與的傳統(tǒng)活動(dòng)，像旅游、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌舞晚會(huì)之類。在具體的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)始終圍繞主題內(nèi)容安排集體活動(dòng)，形成可以對(duì)幼兒重點(diǎn)活動(dòng)予以強(qiáng)大支持的物質(zhì)

12、環(huán)境，使幼兒能夠按照興趣傾向、智力傾向自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由操作學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過師生間的交流合作解決幼兒的學(xué)習(xí)問題、生活問題，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到增長(zhǎng)、知識(shí)得到豐富，繼而讓發(fā)展速度各異、認(rèn)知風(fēng)格有別、個(gè)性需求多樣的幼兒都能得到合理化發(fā)展。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境的建立主要有兩點(diǎn)建議，其一是創(chuàng)設(shè)良好的公共環(huán)境，幼教機(jī)構(gòu)的公共環(huán)境是教師、幼兒與家長(zhǎng)最常去的地方，具裝飾影響力大，而且?guī)в泄芾碚故镜墓δ?，所以管理者要格外用心于公共環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能將本機(jī)構(gòu)的最高水平展現(xiàn)出來，比如可以安排衛(wèi)生宣傳欄、保健宣傳欄、作品展示欄等,用圖片或者照片的形式宣傳衛(wèi)生保健常識(shí)、幼兒教育成就、教師科研成果等，特別要展示出本幼教機(jī)構(gòu)獨(dú)特的

13、活動(dòng)場(chǎng)景。在圍墻上則可以安排多彩、明亮、生動(dòng)、富于情趣的童話故事，讓幼兒園整體氛圍符合幼兒心理需要。其二是創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的活動(dòng)室，幼教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)室的布置是物質(zhì)環(huán)境建設(shè)重要組成部分，它有教育性、參與性、藝術(shù)性等多重功能，是達(dá)到幼教管理目標(biāo)的必要手段，因此要按照幼兒興趣特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)，并充分利用家長(zhǎng)資源，使家長(zhǎng)幫助出謀劃策，尋求活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感，比如結(jié)合母親節(jié)活動(dòng)主題，讓幼兒將媽媽的關(guān)懷、愛護(hù)用繪畫的形式展現(xiàn)出來，并加上媽媽的工作照片。三、小結(jié)人本化管理屬于教育管理科學(xué)當(dāng)中的核心命題，用人性的觀點(diǎn)分析教育問題將會(huì)得出更有啟發(fā)性的結(jié)論。幼兒教師是把獨(dú)立性、引導(dǎo)性與創(chuàng)造性結(jié)合在一起的工

14、作者，而幼兒是接受教育的最具潛能群體，以人為本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要給教師以更多權(quán)利、給幼兒以更多機(jī)會(huì)，按照“人”的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的高度集成化。第三篇：幼兒教育專業(yè)班主任職責(zé)1日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成與自信心的培養(yǎng)針對(duì)一些積極性不高，性格內(nèi)向，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生也采用了些方法。首先是培養(yǎng)他們的自信心，從心理學(xué)的角度，沒有一個(gè)學(xué)生是不愿意學(xué)好的，關(guān)鍵是如何激起他們學(xué)好的信心，在這一點(diǎn)上我們技校的學(xué)生尤為關(guān)鍵。所以，我采取了從揚(yáng)長(zhǎng)開始，多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)找自己的長(zhǎng)處及他人的長(zhǎng)處，讓自信心一點(diǎn)一滴地回到自己身邊。2樹立良好的班風(fēng)，培養(yǎng)得力班干部班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的空間，學(xué)

15、生要在這個(gè)集體里學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，要在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中顯示自己的能力和風(fēng)貌，好的環(huán)境能激勵(lì)人、改造人。因此，就要多給學(xué)生正能量。爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，愛班好學(xué)，只有樹立了良好的班風(fēng)，有一個(gè)朝氣蓬勃積極向上的集體才能心往一處想，勁往一處使，才能以正壓邪，學(xué)生才會(huì)愛上這個(gè)班，關(guān)心自己的班集體。不過，做好這些工作單憑班主任是不夠的，就得培養(yǎng)一批骨干力量，班委是班主任的左膀右臂，也是班級(jí)活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者，一個(gè)班的好壞與班委的工作密不可分，選任班委可采用委任、競(jìng)選兩種方法,把一些表現(xiàn)突出，愿為同學(xué)服務(wù)又有一定組織能力的學(xué)生選任為班干部，對(duì)這些小干部進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，利用每周一次定時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行工作內(nèi)容、工作方法、

16、工作藝術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好干部與同學(xué)之間的關(guān)系，處理好學(xué)習(xí)和班務(wù)的關(guān)系。同時(shí)，在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，培養(yǎng)是使用的前提，今天耐心地教就是為了明天不用再教，小干部們有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，既提升了他們的威信，又培養(yǎng)了自信。對(duì)于一些做得不太好的班委又進(jìn)行小的調(diào)整，總之，樹立良好的班風(fēng)，培養(yǎng)一批得力小干部會(huì)讓我們班主任工作起來會(huì)輕松很多。3通過活動(dòng)，樹立準(zhǔn)確的人生觀、價(jià)值觀因?yàn)榈谝粚W(xué)期學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度及學(xué)生管理規(guī)定還不清楚，所以，組織學(xué)生學(xué)習(xí)技工學(xué)校學(xué)生管理手冊(cè)匯編及相關(guān)文件，讓他們?cè)谒枷肷嫌猩羁陶J(rèn)識(shí)，并體會(huì)遵守規(guī)范的重要性。在實(shí)際工作中，抓住日常學(xué)習(xí)生活中不遵守課堂紀(jì)律

17、，上課睡覺、玩手機(jī)、講小話，不完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行耐心教育，同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的人生觀、價(jià)值觀，針對(duì)這個(gè)年齡階段的學(xué)生，抓住他們存有的很多問題，利用班會(huì)和晚自習(xí)半小時(shí)的時(shí)間開展各種形式的活動(dòng)。例如，讀書、講故事、寫鋼筆字、唱歌、手工、演講、開晚會(huì)等。針對(duì)第一學(xué)期的學(xué)生可開展以下主題活動(dòng)安全教育愛心教育講究衛(wèi)生教育理想教育感恩父母談?wù)勎业乃奚嵴鋹凵?。根?jù)所學(xué)專業(yè)的需要，為培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都必須到講臺(tái)上講一段自己的感想。所以，每天8點(diǎn)至8點(diǎn)半就是學(xué)生演講的時(shí)間，按座次輪流上臺(tái)，由宣傳委員來組織活動(dòng)，最后講得好的由老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在活動(dòng)中有百分之八十的同學(xué)都能清晰地表達(dá)出所

18、想要傳達(dá)的內(nèi)容，有百分之二十的同學(xué)都能講到讓人感動(dòng)，其中有一個(gè)叫肖劍的同學(xué)，講到感恩父母的時(shí)候讓全班都感動(dòng)得流?？傊?，通過不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生懂得怎樣尊重他人、關(guān)心他人，在活動(dòng)中既認(rèn)識(shí)自己，了解自己，又樹立了準(zhǔn)確的人生觀與價(jià)值觀。第四篇：幼兒教育小學(xué)化的原因及措施一、幼兒教育小學(xué)化的原因在很多幼兒園課程嚴(yán)重“超載”，忽略了幼兒的身心發(fā)展，而且內(nèi)容與培養(yǎng)幼兒興趣基本沒有聯(lián)系。甚至在某些內(nèi)容某方面超出了幼兒的理解能力范圍，語文、數(shù)學(xué)、英語每天都至少一節(jié)甚至更多，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)，超出了兒童所能承受的范圍，這種現(xiàn)象是因?yàn)榧议L(zhǎng)的盲目攀比，希望在起跑線上快人一步的心理所導(dǎo)致，她們認(rèn)為多了解一些知識(shí)，多知道一

19、些方面可以為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。二、幼兒教育小學(xué)化的危害1 .影響幼兒的身心發(fā)展幼兒教育小學(xué)化，按照小學(xué)的作息時(shí)間并安排各種活動(dòng)，幼兒在教室里的時(shí)間明顯增加，休息時(shí)間明顯減少，很有可能使他們過度疲勞，還有可能導(dǎo)致他們的視力、骨骼等方面受到影響，孩子們活潑好動(dòng)的天性也沒有空間展現(xiàn)出來，這樣直接導(dǎo)致了他們抵制上幼兒園。2 .影響孩子未來的學(xué)習(xí)情況幼兒教育應(yīng)該以輕松、愉快的方式去傳授知識(shí)，把培養(yǎng)孩子興趣放在首位，而幼兒教育“小學(xué)化”，強(qiáng)調(diào)的是語文、數(shù)學(xué)、英語等知識(shí)的傳授，如果每天讓他（她）們?nèi)ッ鎸?duì)那些枯燥無味的知識(shí)，久而久之會(huì)使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，這種心理會(huì)在進(jìn)入小學(xué)后對(duì)于某學(xué)科產(chǎn)生的厭惡感非常強(qiáng)烈，

20、產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣對(duì)今后的學(xué)習(xí)非常不利，有可能一直延續(xù)到初中、高中。3 .影響幼兒的人格受到國家應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)渴望培養(yǎng)神童，所以把，幼兒教育作為首要任務(wù)，并單方面填鴨式去灌輸知識(shí)，不考慮他們是否能夠接受與理解，這嚴(yán)重地影響了他們的心理，即使培養(yǎng)出來了神童，也不會(huì)是我們想象中的那樣，雖然他們的智力得到了開發(fā)，但他們的人格發(fā)展受到了嚴(yán)重的影響。三、幼兒教育“小學(xué)化”的對(duì)策1 .樹立準(zhǔn)確的辦幼兒園的觀念國家相關(guān)部門應(yīng)對(duì)幼兒園進(jìn)行嚴(yán)格檢查，將不符合規(guī)定的幼兒園淘汰,將符合規(guī)定的幼兒園頒發(fā)辦園許可證，止匕外，還要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園教育方面直接或變相向“小學(xué)化”教育，應(yīng)給予嚴(yán)格處罰。2

21、.提升幼兒教師的綜合教育幼兒教師是孩子們的第一任老師，是幼兒的啟蒙者，他們的一言一行都將影響孩子的成長(zhǎng)與未來，為此，相關(guān)部門應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行綜合素質(zhì)考試以及專業(yè)知識(shí)測(cè)試，使教師樹立準(zhǔn)確的幼兒教育觀念，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，開發(fā)兒童的智力及興趣愛好，從根源上杜絕幼兒教育小學(xué)化的傾向。3 .家長(zhǎng)準(zhǔn)確的幼兒教育觀念我國目前的幼兒教育“小學(xué)化”傾向的主要原因是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育觀念的錯(cuò)誤理解，所以，需要幼兒園應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些教育方面的講座，對(duì)他們講述什么是準(zhǔn)確的教育觀，讓家長(zhǎng)了解拔苗助長(zhǎng)的危害。幼兒是祖國的花朵，教育孩子必須遵循教育規(guī)律，尊重孩子的人格，讓孩子回歸自然吧，讓他們自然成長(zhǎng)。第五篇：幼兒教育小學(xué)化傾

22、向一、不懂幼兒教育的人在大張旗鼓地做幼兒教育現(xiàn)在的幼兒教育沒有納入到義務(wù)教育之中，這就使社會(huì)上單純以營(yíng)利為目的的各種類型的民辦園日益增多，尤其是縣城及其以下的農(nóng)村。而這樣的民辦園的師資可想而知，有初中還沒有畢業(yè)務(wù)農(nóng)的，有以前外出去一些大型民辦園打工自認(rèn)為有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的，更有沒考上大學(xué)找不到合適的工作的孩子等等，這些人只需有充足的場(chǎng)地和一些簡(jiǎn)單的桌椅，就大張旗鼓地搞起了幼兒教育，沒有經(jīng)過專業(yè)的幼教培訓(xùn)，沒有研讀過幼兒教育學(xué)、心理學(xué)，更不懂幼教的理念，就扯起了一面面的大旗：“蓿蕾幼兒園”、“XX雙語幼兒園”“XX保教中心”等等，一名老師、一只粉筆、一本舊書就開啟了所謂幼兒教育的大門。而這些搞所謂“幼兒

23、教育”的人為了擴(kuò)大其生源還到處鼓吹著，我們幼兒園出去的孩子在上小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)可輕松了，在班級(jí)都名列前茅。其實(shí)質(zhì)不過是像放羊一樣地哄著孩子不哭，給孩子提供了一個(gè)相對(duì)安全的“圈養(yǎng)”場(chǎng)所，對(duì)孩子強(qiáng)制灌輸一些本不該是他們這個(gè)年齡應(yīng)該接觸的所謂的學(xué)前教育，甚至是一些錯(cuò)誤的知識(shí)，比如交給孩子一些錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)、錯(cuò)誤的筆順、錯(cuò)誤的發(fā)音等等。其不知幼兒在35歲時(shí)是記憶力最佳時(shí)期，這時(shí)候交給孩子這些錯(cuò)誤的知識(shí)有可能會(huì)影響孩子的一生，這個(gè)時(shí)期他所掌握的東西是他們長(zhǎng)大后想改卻很難改正的。這樣的師資、辦學(xué)目的、辦學(xué)理念，實(shí)則是對(duì)孩子們的一種摧殘，他們忽視了孩子的自我發(fā)展，扼殺了孩子心智的成長(zhǎng)。二、懂點(diǎn)幼兒教育的

24、人在力不從心地做幼兒教育國家對(duì)幼兒教育的日益重視，已使公立幼兒園和政府幼兒園占據(jù)主導(dǎo)和領(lǐng)先位置，教育投入的增大，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的增加，促使辦學(xué)條件很大水準(zhǔn)的改善。寬敞明亮的教室，配有專職保健師的衛(wèi)生室，干凈舒適的獨(dú)立休息室、衛(wèi)生間，溫馨又環(huán)保的臥室，獨(dú)立的小睡床，益智又健身的多功能教室，安全又豪華的室內(nèi)外游戲場(chǎng)所等等，都給孩子的健康成長(zhǎng)提供了有利的保障。師資水平也大大高于那些個(gè)體的民辦幼兒園，但是師資的來源渠道也很紛雜，有來源于基層中小學(xué)的在編教師，有面對(duì)社會(huì)招聘的幼兒教師，有幼師畢業(yè)但還沒有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生，也有幼教畢業(yè)的專職教師，這些人雖然上崗前接受過崗位培訓(xùn)，掌握一些幼教理念和教學(xué)方

25、法，但多年的小學(xué)教學(xué)理念和工作方法不是那么容易就改變的，所以這是造成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因之一。因?yàn)榻處煹乃讲辉谝粋€(gè)尺度上，這也給管理者帶來了一定的困難。所以師資培訓(xùn)就成為每個(gè)幼兒園首要的任務(wù)。讓管理者力不從心的還有來自個(gè)體民辦園的壓力，這些民辦園多數(shù)違背幼兒教學(xué)的理念，不顧及幼兒年齡特點(diǎn)，不注重養(yǎng)成幼兒的習(xí)慣（觀察、分析、動(dòng)手、表達(dá)、思維）、開發(fā)幼兒的智力等，在孩子入園開始就教給孩子本不是他們這個(gè)年齡段應(yīng)該掌握的小學(xué)一年的課本知識(shí)，而不去使用規(guī)定的幼兒教材。為了解決生源問題一些公立的幼兒園也不得不在幼兒教材以外加入了小學(xué)的知識(shí)，這也是造成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因之一。三、懂幼兒教育的人只

26、能呼吁：要做好幼兒教育隨著國家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，尤其是對(duì)幼兒教育的重視，從上到下的教育機(jī)構(gòu)、教育學(xué)者都在呼吁著要做好幼兒教育。已有越來越多的人投入到幼教事業(yè)之中、研究著幼教發(fā)展的步伐，同時(shí)也加大了對(duì)幼教的培訓(xùn)力度，定期舉辦各級(jí)各類的理念培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)踐觀摩等等。領(lǐng)導(dǎo)者的觀念在轉(zhuǎn)變，幼兒教師的觀念在轉(zhuǎn)變，幼教的理念也在逐漸的提升。但是這些呼吁，這些理念上的轉(zhuǎn)變，落實(shí)到實(shí)際之中、操作起來卻是很難。根深蒂固的思想，實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀等等，很多問題防礙著幼教前進(jìn)的步伐，這應(yīng)該是個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程。改變這種幼兒教育現(xiàn)狀更應(yīng)是從上到下共同努力，首先需要政府及教育機(jī)構(gòu)加大對(duì)幼教的投入，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)幼兒教育的監(jiān)管

27、，尤其是農(nóng)村的幼兒教育。示范園及中心園要真正起到引領(lǐng)和示范的作用，加大對(duì)城鄉(xiāng)個(gè)體園的輔射。對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)要形成制度化、專業(yè)化、長(zhǎng)期化、長(zhǎng)效化，不能流于形式。更要增強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的培訓(xùn)，這部分群體文化層次、認(rèn)知水平參差不齊，但是他們共同的想法就是希望他們的孩子能夠健康成長(zhǎng)，能夠成才。要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，印發(fā)傳單資料，舉行家長(zhǎng)開放日等等，讓他們了解基本的幼教理念。并親自參與到教學(xué)活動(dòng)之中,只有家長(zhǎng)了解了、參與了、支持了，我們的教育才會(huì)越做越好，才會(huì)真正的成為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校共同的教育。幼教的前景也會(huì)越來越好。第六篇：防止幼兒教育小學(xué)化的思考一、幼兒園教育小學(xué)化的危害幼兒園的孩子不僅是在長(zhǎng)身體和長(zhǎng)智力

28、的重要時(shí)期，同時(shí)還是養(yǎng)成習(xí)慣的重要階段。幼兒園的教育方式首先是對(duì)孩子的保育教育，因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子基本上是在認(rèn)知階段，要保護(hù)好它們的生理和心理的安全，其次才是對(duì)他們的知識(shí)教育。如果過早的對(duì)他們進(jìn)行小學(xué)化的教育，就會(huì)抹殺他們的想象能力和創(chuàng)造性，還會(huì)影響他們身體的發(fā)育，對(duì)他們的成長(zhǎng)和將來的發(fā)展是很不利的。1、作為家長(zhǎng)，我們需要清楚地了解到幼兒園教育應(yīng)該給孩子帶來什么，而不是一味得向老師提出違背教育規(guī)律的要求。幼兒園小學(xué)化往往是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前讓孩子學(xué)習(xí)和書寫，讓孩子應(yīng)對(duì)大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏游戲的時(shí)間，而這些內(nèi)容基本都高于孩子的思維認(rèn)知以及動(dòng)作發(fā)展水平，過早的書寫影響孩子小手肌肉的發(fā)育，這種拔苗

29、助長(zhǎng)的方式往往會(huì)違背孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，只能有礙于孩子發(fā)展。不僅奪去了孩子們豐富有趣的童年，還會(huì)使孩子過早地產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2、幼兒園小學(xué)化很容易挫傷孩子自尊心和積極性，幼兒園學(xué)習(xí)了很多小學(xué)的知識(shí)，等到上小學(xué)的時(shí)候不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī),而這些都會(huì)促使孩子產(chǎn)生惰性，缺乏一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。這些超前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)只會(huì)使他們一時(shí)領(lǐng)先，而且沒有什么挑戰(zhàn)性，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有興趣。同時(shí)，超前學(xué)習(xí)和提前教學(xué)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生成績(jī)差異懸殊的現(xiàn)象，給教學(xué)帶來很大難度。一個(gè)班級(jí)的孩子成績(jī)參差不齊，且相差甚遠(yuǎn)，往往會(huì)使教學(xué)效果折半。已經(jīng)學(xué)會(huì)了的學(xué)生都不認(rèn)真聽講,來破壞課題氣氛，而聽不懂的學(xué)生就會(huì)拖了班級(jí)的后腿。3、幼兒

30、園小學(xué)化在很大水準(zhǔn)上摧毀了教育的系統(tǒng)性、適宜性和循序漸進(jìn)原則。教育和教學(xué)都應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，在孩子不同的階段應(yīng)該給予適合他們這個(gè)階段身心發(fā)展的內(nèi)容，并且每一階段的內(nèi)容要做到前后銜接一致，過早的教育破壞了一個(gè)完整的系統(tǒng)，從而導(dǎo)致不良后果。4、幼兒園小學(xué)化還會(huì)刺激教育經(jīng)濟(jì)腐敗。盜版教材和劣質(zhì)教材向幼兒大肆傾售，各種輔導(dǎo)班、神童班、狀元培訓(xùn)班紛至沓來，圍繞著幼兒園小學(xué)化而產(chǎn)生的一系列畸形的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，正一步步侵蝕著孩子們純潔的心靈。教育經(jīng)濟(jì)的腐敗會(huì)給社會(huì)和諧帶來更多的不穩(wěn)定性因素,會(huì)給我們的教育事業(yè)蒙羞，會(huì)讓祖國的花朵戴上沉重的枷鎖。5、幼兒園小學(xué)化深深地影響著孩子們的全面發(fā)展，必須引起相關(guān)部門的高度重視。二、改變幼兒教育小學(xué)化的方法1、改變現(xiàn)有的幼兒教育的觀念因?yàn)橛變簣@孩子的年齡處于比較特殊的階段，我們也要使用特殊的教育方式來對(duì)待。不要以為在幼兒園學(xué)習(xí)的課本上的知識(shí)越多越好，我們要摒棄這種傳統(tǒng)的教育方式。幼兒園孩子處于剛剛認(rèn)知的階段，對(duì)任何新鮮的事物都是比較好奇的，我們就要通過他們的這種好奇心培養(yǎng)他們的興趣、充分開發(fā)他們的智力，讓孩子身心得到健康發(fā)展。幼兒園教育的重點(diǎn)是幼兒各種生活習(xí)慣的養(yǎng)生和思想道德教育，只有豎立準(zhǔn)確的教育觀念才能有助于幼兒園孩