幼教論文中班種植活動中幼兒自主性初探

1、幼教論文中班種植活動中幼兒自主性初探幼教論文：中班種植活動中幼兒自主性初探摘要：綱要指出：“應(yīng)盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！碧K霍姆林斯基曾說：“種植活動能凈化兒童的心靈?！痹谏罱逃砟畹某珜?dǎo)下，我園的種植活動很注重孩子的實踐經(jīng)驗。進(jìn)入中班之后，孩子們對自然角表現(xiàn)出了濃厚的興趣。我根據(jù)本班幼兒的實際情況進(jìn)行了以下嘗試：首先根據(jù)主題內(nèi)容和幼兒前期經(jīng)驗和興趣，選種了豆類植物，種植時讓幼兒自由討論，分工合作，讓幼兒自主的參與到種植活動的播種和養(yǎng)護(hù)以及探索和發(fā)現(xiàn)中來。關(guān)鍵詞：幼兒種植活動自主一、自主種植分工商討杜威指出：“愛好活動是兒童的天性，兒童具有強(qiáng)大的潛在動力，教育必須

2、尊重和利用這種勢力?！庇纱颂岢觥皬淖鲋袑W(xué)”的教學(xué)思想?！白鲋袑W(xué)”強(qiáng)調(diào)在活動中引導(dǎo)幼兒動手動腦，親子時間，讓幼兒充分體驗科學(xué)探究，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展幼兒探究與解決問題的能力。種植活動正式能讓幼兒動手又動腦的活動1。孩子們上小班時，在秋天的果實主題下，已經(jīng)認(rèn)識了黃豆、綠豆、紅豆、黑豆。所以在種植之前，我們只是做了簡單的記憶回顧，孩子們已經(jīng)迫不及待地想要動手把可愛的豆子寶寶們種到我們的小小“責(zé)任田”里。這次活動，有三個小組負(fù)責(zé)種植黃豆和綠豆，分別種在不同的環(huán)境中：土壤、水和沙。另外三個小組合作種植在土壤里和沙環(huán)境里的紅豆和黑豆。孩子們有條不紊地進(jìn)行了分工：你負(fù)責(zé)把土壤倒進(jìn)泡沫箱子里，你負(fù)責(zé)用小釘耙松

3、土，你負(fù)責(zé)把從沙坑里挖來的沙子裝進(jìn)小盒子里，你負(fù)責(zé)去廁所把小魚缸里裝上水，你負(fù)責(zé)挑長得比較飽滿的豆種子很快，各組都完成了種植任務(wù)，孩子在我的引導(dǎo)下，又通過小組討論，商定了每天負(fù)責(zé)看護(hù)、觀察記錄的一些規(guī)則，“每天都要有至少一個小組成員來自然角照顧你們組的豆寶寶”“如果發(fā)現(xiàn)豆寶寶有變化要及時記錄”我及時讓孩子們用圖畫的形式把他們制定的規(guī)則記錄下來，我給他們配上簡單的文字，一起張貼到自然角，這樣就成為了我們自然角的區(qū)角規(guī)則。凡是幼兒自己能做的，就讓幼兒自己做，凡是幼兒能自己想的，就讓幼兒自己想。鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)自己的世界。在種植活動中多為孩子創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，啟迪幼兒的思維。幼兒因有前期經(jīng)驗的積累，所

4、以對之前經(jīng)驗拓展的種植活動產(chǎn)生了極大的興趣，對自然界就多了關(guān)注，管理自然角也再不只是老師的事情，我鼓勵幼兒自己來參與一些力所能及的管理工作，從而讓自然角與幼兒發(fā)生長久的互動。二、自主養(yǎng)護(hù)一一責(zé)任培養(yǎng)科學(xué)活動要力圖實現(xiàn)“幼兒積極主動地學(xué)，教師積極有效地教”這樣一種互動與同構(gòu)的過程。種下這些豆寶寶的那天天氣很好，我憑著以前和母親一起在桶里發(fā)過豆芽的經(jīng)驗，和孩子夸下?？凇袄蠋煵掳。魈炷銈兎N下的豆寶寶們肯定就能發(fā)芽啦！”結(jié)果，第二天就開始變天，溫度驟降，都已經(jīng)過了三天了，孩子們每天去自然角澆水的澆水，換水的換水，松土的松土，這些豆寶寶們好像都睡著了一樣，一點反應(yīng)都沒有。孩子們有點等不及了，一個兩個地

5、跑到我這里問：“王老師，王老師，你上次不是說它們很快就能發(fā)芽的嘛，怎么我們等了這幾天，它們都不變化呀！”看著他們一張張滿是挫敗感的小臉，我想著怎么才能重新調(diào)動他們的熱情，考慮了一下，我就說：“你們還記得熊要冬眠的習(xí)慣嗎？”孩子們紛紛點頭，說是天氣太冷了，熊需要冬眠來保持能量?！皩Γ@幾天你們也都重新穿上了厚厚的毛衣，像辰辰，甚至都穿上了羽絨服，這幾天這么冷，你們都不愿意鉆出被子，那豆寶寶呢？”孩子們立刻說：“難怪，原來是這樣！”我趁機(jī)說：“雖然它們不愿意發(fā)芽，但你們還是要天天去照顧他們，就像媽媽天天叫你起床，給你做飯。”孩子們立刻恢復(fù)了熱情，一口一個：“好的，我一定會像媽媽一樣照顧豆寶寶的！”

6、在老師示范的基礎(chǔ)上，給豆寶寶澆水，給豆寶寶松松土等。幼兒通過親自管理自然角中的豆寶寶，體驗到勞動的辛苦，會更加關(guān)心、愛護(hù)自然角。用值日的方法，分工輪流照顧自然角的動植物，在照料自然角的每一次活動中，孩子們都用愛澆灌、用心呵護(hù)，在動手的過程中，培養(yǎng)了中班幼兒的責(zé)任感和任務(wù)意識。通過觀察、及時與教師反饋信息，交流經(jīng)驗，是幫助孩子獲得豐富的科學(xué)知識，積累多方面科學(xué)經(jīng)驗的有效途徑。三、自主探索一一觀察發(fā)現(xiàn)觀察是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究最基礎(chǔ)的方式，教師要鼓勵和引導(dǎo)幼兒按照自己的計劃進(jìn)行客觀而細(xì)致的觀察、猜想、實驗與論證，培養(yǎng)幼兒對事實的尊重，對證據(jù)的重視?！熬让?！救命！王老師救命！”一大早就聽到自然角傳來了浩

7、浩的慘叫聲，他匆匆跑過來，拉著我就往自然角拖去。他指著兩個玻璃缸說：“王老師你看，我早上過來看的時候，這里面的水就沒有了，黃豆和綠豆都干呼呼的，老師，你快救救它們吧！"我很好奇地問：“這有什么難的，你去給這兩個缸里加點水不就行了嗎？”浩浩搖搖頭：“這樣不行的，等太陽出來之后，一會兒就干了，王老師，你能不能想一個辦法，讓這個水可以不要那么快就干了？”其實我已經(jīng)有想法了，但又不想直接告訴他，就引導(dǎo)他：“浩浩，王老師現(xiàn)在也沒有想到，但我們一起動腦筋想想好不好？”浩浩點點頭，“誒！浩浩，你之前說過你在家?guī)蛬寢屃酪路?、收衣服的，對吧？”浩浩自豪地點點頭說：“是的，媽媽要看妹妹，我就幫媽媽做家務(wù)

8、的。”“那你覺得厚的衣服干得快還是薄的衣服干得快？”我接著提問?！皨寢屜奶煜匆路械臅r候不用洗衣機(jī)甩，但是冬天的時候都用洗衣機(jī)甩的，我覺得是冬天的衣服比較厚，比較難干。”浩浩想了想說?！皩ρ?，冬天的毛衣和棉襖都比較厚，比較難干，也就是說它們能長時間地留住水分呀！浩浩，你知道怎么做了嗎？”浩浩是個聰明的孩子，聽到我這么說，立刻走到生活區(qū)找到用來編織的毛線團(tuán)，用剪刀剪了一些白色的毛線，放到浴缸里，重新接上水，豆寶寶終于有了一個不用擔(dān)心沒水的“新家”。浩浩也終于露出了開心的笑容，拿起小花鏟又去給種在土壤里的豆寶寶們松土去了。幼兒由于認(rèn)知水平和照料經(jīng)驗有限，雖有滿腔熱情，但真正照料起來會遇到各種困難，

9、為了培養(yǎng)幼兒主動、持久的觀察能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究能力，教師要把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進(jìn)行隱性的知道。也就是要注重平等交往中的隱性指導(dǎo)。長期以來，我們把自然角當(dāng)作幼兒認(rèn)識自然界的一個重要窗口，把“激發(fā)觀察興趣，發(fā)展觀察能力，提高探究水平”作為自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的總目標(biāo)。自然角不再是一種背景、一種支持，而是一種活動課程，是幼兒進(jìn)行觀察和獲得探究能力的重要環(huán)境。四、自主交流一一共享經(jīng)驗記錄和集體經(jīng)驗交流，是幼兒形成科學(xué)知識與經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)。每每和孩子們總結(jié)分享自然角里，他們稚嫩的小手繪制出來的觀察記錄本，是我最快樂的時光，也是孩子們最期待的時刻。今天，我把六個小組的我長

10、高啦！豆寶寶成長記錄表收集到了一起，請記錄人上來和大家一起分享他（她）的記錄故事。輪到小蕊和旭旭了，小蕊指著4月6日這天說：“這個是我和旭旭兩個人記錄的。"我一看，心里有數(shù)了。其他小朋友都叫著：“這個是什么呀？”“怎么一根一根的，畫的什么呀？”“瞎畫的吧！”旭旭急得臉都紅了，“不是的，不是的！是葉子被兔子吃了，所以只有莖了。"原來，那一天他們倆走到地面種植區(qū)，看到豆寶寶的葉子全沒了，光禿禿的，只剩下一根根莖立在那里。倆孩子嚇壞了，趕緊向我求助，我過去一看，原來是紙箱子里的小兔子出逃了，把豆子長出的綠葉吃了個精光。他倆這時也發(fā)現(xiàn)了“罪魁禍?zhǔn)住?，小蕊雖然是女孩，但行動力強(qiáng)，直接上前抓住兔子耳朵，把它又放進(jìn)了紙箱，還拿了大墊子把箱子蓋住，嘴里還念叨著：“壞兔子！饞兔子！每天都喂你吃好吃的，還偷吃我們的豆！哼！不喜歡你了！"我在一旁看著直樂。他倆商量了一下，拿著色卡紙，測量了一下莖的高度，就在記錄表上畫下了著一根根光溜溜的線條。小蕊接著說：“前一天照顧兔子的小朋友一定要記得把紙箱子蓋上，不然兔子還會跑出來偷吃的?！薄班抟灰弧边@時大家才明白，這一根一根的直線背后還有這樣的故事吶！教師要讓每個幼兒都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點，在幼兒陳述自己的結(jié)論、解釋和與同伴交流的過程中，教師可以根據(jù)綜合幼兒的觀點，適時介入，幫助幼兒闡述概念和觀點。我們班的種植活動仍然在進(jìn)行中，在