合作學(xué)習(xí)理論在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、合作學(xué)習(xí)理論在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用摘 要:合作學(xué)習(xí)是以關(guān)注小組學(xué)習(xí)或任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式.本文闡述了合作學(xué)習(xí)的基本理念及在英語專業(yè)大班綜合英語課堂教學(xué)中的實施策略.合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生語言實踐活動的全面開展和運用語言交際能力的提高,對提高英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用.關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 理念 綜合英語 策略1. 問題提出隨著近年來高校的擴招,英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)在不斷增多.由于師資力量等客觀原因,三十五人左右的班級并不少見.以集體授課為主的班級授課制幾乎成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式.班級授課制雖然在知識點傳授方面有容量大,節(jié)時省力等優(yōu)勢,但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面開展,制約著

2、學(xué)生語言運用能力的提高.在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識,而忽視對學(xué)生語言行為和實際交際能力的訓(xùn)練,這樣極易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者;單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學(xué)活動;同步的課堂教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的語言能力差異,結(jié)果使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣.因此,有必要借鑒國外的合作學(xué)習(xí)原理并將其運用到大班英語教學(xué)中去,使好學(xué)生和差學(xué)生都能從中受益.本文主要探討合作學(xué)習(xí)理論在英語專業(yè)大班綜合英語教學(xué)中的運用.2. 合作學(xué)習(xí)的概念和基本理念2.1 合作學(xué)習(xí)的概念合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是 20 世紀(jì) 70 年代興起于美國,并在

3、70 年代中期至 80 年代中取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).美國約翰 霍普金斯大學(xué)的斯來文教授認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動,并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù).我國研究合作學(xué)習(xí)的王坦先生認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系.合作學(xué)習(xí)強調(diào)積極的相互支持與配合,強調(diào)發(fā)揮每個學(xué)生的積極性,實現(xiàn)互動式,交流式的學(xué)習(xí).它為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí),體驗成功的機會,促進學(xué)生之間能有效地溝通

4、與交往.目前,合作學(xué)習(xí)已廣泛運用于世界各國的各種教學(xué)之中,它能活躍氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更好地促進學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展.2.2 合作學(xué)習(xí)的基本理念1) 學(xué)習(xí)的主體形式:合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式.合作學(xué)習(xí)的基本流程為:小組組建教學(xué)設(shè)計集體講授小組活動匯報評價.合作學(xué)習(xí)中課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的,講授過程力求簡要清晰,有較強的研究性和探究性,為小組活動提供足夠的空間.合作的主要形式是小組合作.組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)是合作的基礎(chǔ),而組間同質(zhì)為保證全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件.* 麥小敏(1973-),女,漢族,碩士,廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院講師;研究方向

5、:應(yīng)用語言學(xué),教學(xué)法;通訊地址:廣西桂林廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院 ;郵政編碼:541004;電話E-mail:.合作學(xué)習(xí)理論在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用 大班英語教學(xué)策略思索252) 信息互動過程:合作學(xué)習(xí)的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學(xué)互動觀的反思基礎(chǔ)上的,是對現(xiàn)代教學(xué)互動觀的一種發(fā)展.合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為教學(xué)過程是一個信息互動的過程,教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動過程,它還涉及到單向型互動(視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程);多項型互動(視教學(xué)為師生之間,生生之間相互作用的過程);成員型互動(視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程)等多種互動過程.3) 目標(biāo)導(dǎo)向活動:合作學(xué)習(xí)論認(rèn)

6、為學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程.只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要,他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的,才會愿意學(xué),才會學(xué)得好.因此合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上,使教學(xué)活動帶有濃厚的感情色彩.尤其在小組合作活動中,通過小組成員之間的交流,爭論,互教互學(xué)來實現(xiàn)認(rèn)知,情感與教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成.4) 師生之間的關(guān)系:教學(xué)實際上是學(xué)生的認(rèn)知過程,學(xué)生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動,因此,合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好導(dǎo)演,學(xué)生當(dāng)好演員.合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識特點出發(fā),巧妙運用了生生之間的互動,把大量的課堂時間留給了學(xué)生,使他們有機會進行相互切磋,共同提高.學(xué)生主體性得到了體現(xiàn),自然會產(chǎn)生求知和探索欲望

7、.因此,合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系是指導(dǎo)參與的關(guān)系.國外在合作學(xué)習(xí)方面進行了有益的探索,總結(jié)出許多有效的方法.如,美國約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng)設(shè)的小組成績分工法(student teams-achievement division,簡稱STAD),主要包括五個因素,即課堂授課,小組組建,測驗,個人提高分和小組得到公認(rèn).3. 合作學(xué)習(xí)在大班綜合英語教學(xué)中的實施策略綜合英語課程(有的院校稱為精讀課)主要通過記敘文,說明文,議論文等不同體裁文章的篇章講解分析,開展詞匯,語法,聽說,閱讀,翻譯,寫作等語言基礎(chǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力,了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點,擴大詞匯量和

8、熟悉英語常用句型,具備基本的英語聽,說,讀,寫,譯能力.隨著近年來高校的擴招,英語專業(yè)出現(xiàn)三十五人左右的大班并不少見,這給教師的課堂教學(xué)組織帶來一定的挑戰(zhàn)性.筆者認(rèn)為在大班的綜合英語課程教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,合作參與能力及語言交際能力和綜合運用能力.根據(jù)國外合作學(xué)習(xí)原理,教學(xué)組織策略和合作學(xué)習(xí)方法,結(jié)合高校英語專業(yè)的綜合英語課程教學(xué)和大班學(xué)生的實際情況,筆者在教學(xué)實踐中將萊斯文教授的方法細(xì)化為以下三個階段六個環(huán)節(jié):準(zhǔn)備階段(包括小組組建和教學(xué)設(shè)計),實施階段(包括課堂教授和小組活動),總結(jié)階段(包括匯報和評價).3.1 小組組建將學(xué)生分

9、為四至六人一組的學(xué)習(xí)小組,分組前考慮學(xué)生各方面的差異,包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力,興趣愛好等進行搭配分組.在小組學(xué)習(xí)中,小組成員的任務(wù)就是掌握教師在課堂上講的內(nèi)容.為了調(diào)動每個學(xué)生的積極性,可讓他們輪流承擔(dān)一個角色:組長負(fù)責(zé)掌握全局的小組討論,分配發(fā)言機會,協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進程;記錄員負(fù)責(zé)掌握合作學(xué)習(xí)時間,記錄小組討論結(jié)果;報告員負(fù)責(zé)向全班匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果.3.2 教學(xué)設(shè)計在課堂授課前,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真研究教材,精心設(shè)計每一節(jié)課.制定教學(xué)目標(biāo),進行任務(wù)分析,確定從學(xué)生的現(xiàn)有水平到教學(xué)目標(biāo)間所獲取的能力及其層次關(guān)系,選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,包括教與學(xué)的形式,媒體,小組活動等方面的選擇與設(shè)計.3.3

10、 課堂授課從合作學(xué)習(xí)的各種策略中可以清楚地看到,在合作學(xué)習(xí)的活動中,教師的講授幾乎是每種合作學(xué)習(xí)策略中必不可少的組成部分.合作學(xué)習(xí)課上所學(xué)習(xí)的語言材料通常先由教師向?qū)W生展示,但合作學(xué)習(xí)的課堂摘 要:合作學(xué)習(xí)是以關(guān)注小組學(xué)習(xí)或任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式.本文闡述了合作學(xué)習(xí)的基本理念及在英語專業(yè)大班綜合英語課堂教學(xué)中的實施策略.合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生語言實踐活動的全面開展和運用語言交際能力的提高,對提高英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用.關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 理念 綜合英語 策略1. 問題提出隨著近年來高校的擴招,英語專業(yè)學(xué)生人數(shù)在不斷增多.由于師資力量等客觀原因,三十五人左右的班級并不少見.以集體授課為主的班級授課

11、制幾乎成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式.班級授課制雖然在知識點傳授方面有容量大,節(jié)時省力等優(yōu)勢,但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面開展,制約著學(xué)生語言運用能力的提高.在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識,而忽視對學(xué)生語言行為和實際交際能力的訓(xùn)練,這樣極易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者;單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學(xué)活動;同步的課堂教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的語言能力差異,結(jié)果使很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心和興趣.因此,有必要借鑒國外的合作學(xué)習(xí)原理并將其運用到大班英語教學(xué)中去,使好學(xué)生和差學(xué)生都能從中受益.本文主要探討合作學(xué)習(xí)理論在英語專業(yè)大班綜合英語教學(xué)中

12、的運用.2. 合作學(xué)習(xí)的概念和基本理念2.1 合作學(xué)習(xí)的概念合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是 20 世紀(jì) 70 年代興起于美國,并在 70 年代中期至 80 年代中取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).美國約翰 霍普金斯大學(xué)的斯來文教授認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動,并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù).我國研究合作學(xué)習(xí)的王坦先生認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系.合作

13、學(xué)習(xí)強調(diào)積極的相互支持與配合,強調(diào)發(fā)揮每個學(xué)生的積極性,實現(xiàn)互動式,交流式的學(xué)習(xí).它為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí),體驗成功的機會,促進學(xué)生之間能有效地溝通與交往.目前,合作學(xué)習(xí)已廣泛運用于世界各國的各種教學(xué)之中,它能活躍氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,更好地促進學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展.2.2 合作學(xué)習(xí)的基本理念1) 學(xué)習(xí)的主體形式:合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ),以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式.合作學(xué)習(xí)的基本流程為:小組組建教學(xué)設(shè)計集體講授小組活動匯報評價.合作學(xué)習(xí)中課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的,講授過程力求簡要清晰,有較強的研究性和探究性,為小組活動提供足夠的空間.合作的主要形式是小組合作.組內(nèi)

14、異質(zhì),組間同質(zhì)是合作的基礎(chǔ),而組間同質(zhì)為保證全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件.* 麥小敏(1973-),女,漢族,碩士,廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院講師;研究方向:應(yīng)用語言學(xué),教學(xué)法;通訊地址:廣西桂林廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院 ;郵政編碼:541004;電話E-mail:.合作學(xué)習(xí)理論在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用 大班英語教學(xué)策略思索252) 信息互動過程:合作學(xué)習(xí)的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學(xué)互動觀的反思基礎(chǔ)上的,是對現(xiàn)代教學(xué)互動觀的一種發(fā)展.合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為教學(xué)過程是一個信息互動的過程,教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動過程,它還涉及到單向型互動(視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過

15、程);多項型互動(視教學(xué)為師生之間,生生之間相互作用的過程);成員型互動(視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程)等多種互動過程.3) 目標(biāo)導(dǎo)向活動:合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程.只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要,他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的,才會愿意學(xué),才會學(xué)得好.因此合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上,使教學(xué)活動帶有濃厚的感情色彩.尤其在小組合作活動中,通過小組成員之間的交流,爭論,互教互學(xué)來實現(xiàn)認(rèn)知,情感與教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成.4) 師生之間的關(guān)系:教學(xué)實際上是學(xué)生的認(rèn)知過程,學(xué)生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動,因此,合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好導(dǎo)演,學(xué)生當(dāng)好演員.合作學(xué)習(xí)從學(xué)生

16、主體的認(rèn)識特點出發(fā),巧妙運用了生生之間的互動,把大量的課堂時間留給了學(xué)生,使他們有機會進行相互切磋,共同提高.學(xué)生主體性得到了體現(xiàn),自然會產(chǎn)生求知和探索欲望.因此,合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系是指導(dǎo)參與的關(guān)系.國外在合作學(xué)習(xí)方面進行了有益的探索,總結(jié)出許多有效的方法.如,美國約翰霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng)設(shè)的小組成績分工法(student teams-achievement division,簡稱STAD),主要包括五個因素,即課堂授課,小組組建,測驗,個人提高分和小組得到公認(rèn).3. 合作學(xué)習(xí)在大班綜合英語教學(xué)中的實施策略綜合英語課程(有的院校稱為精讀課)主要通過記敘文,說明文,議論文等不同

17、體裁文章的篇章講解分析,開展詞匯,語法,聽說,閱讀,翻譯,寫作等語言基礎(chǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力,了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點,擴大詞匯量和熟悉英語常用句型,具備基本的英語聽,說,讀,寫,譯能力.隨著近年來高校的擴招,英語專業(yè)出現(xiàn)三十五人左右的大班并不少見,這給教師的課堂教學(xué)組織帶來一定的挑戰(zhàn)性.筆者認(rèn)為在大班的綜合英語課程教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,合作參與能力及語言交際能力和綜合運用能力.根據(jù)國外合作學(xué)習(xí)原理,教學(xué)組織策略和合作學(xué)習(xí)方法,結(jié)合高校英語專業(yè)的綜合英語課程教學(xué)和大班學(xué)生的實際情況,筆者在教學(xué)實踐中將萊斯文教授的方法細(xì)化為以下三個階段六個環(huán)節(jié):準(zhǔn)備階段(包括小組組建和教學(xué)設(shè)計),實施階段(包括課堂教授和小組活動),總結(jié)階段(包括匯報和評價).3.1 小組組建將學(xué)生分為四至六人一組的學(xué)習(xí)小組,分組前考慮學(xué)生各方面的差異,包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)能力,興趣愛好等進行搭配分組.在小組學(xué)習(xí)中,小組成員的任務(wù)就是掌握教師在課堂上講的內(nèi)容.為了調(diào)動每個學(xué)生的積極性,可讓他們輪流承擔(dān)一個角色:組長負(fù)責(zé)掌握全局的小組