淺議淺談中學(xué)地理課堂的“分層次教學(xué)”論文庫

1、淺議淺談中學(xué)地理課堂的“分層次教學(xué)”論文庫    內(nèi)容導(dǎo)讀： 為了適應(yīng)教育全球化、信息化、個(gè)性化發(fā)展趨勢，我國開始了以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為主要目標(biāo)的教育改革。尊重差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，用全面的、發(fā)展的、辯證的眼光看待學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平成為新時(shí)期我國基礎(chǔ)教育改革的主旋律。分層次教學(xué)作為基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化的教學(xué)模式受到了廣大教育同仁的普遍青睞。下面結(jié)合地理課，談?wù)劮謱哟谓虒W(xué)。一、給學(xué)生分出層次我們今天開展的高效課堂非常注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，如何怎樣才能做到高效實(shí)效呢？必須讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上有所收獲，而每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平又不一樣，個(gè)性差異決定了

2、學(xué)習(xí)效果的差異，且學(xué)生之間的個(gè)性差異近年在不斷加大。學(xué)生入學(xué)時(shí)的地理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也更是參差不齊，這是無法改變的一個(gè)現(xiàn)狀。同樣的教學(xué)模式必將導(dǎo)致“好學(xué)生吃不飽、中等學(xué)生吃不好、差學(xué)生吃不了”，再加之每個(gè)學(xué)生對地理的喜好、興趣不同，他們的智商和志向也存在著較大的差異。這些因素綜合在一起就使得大部分學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、內(nèi)在需求存在一個(gè)天然的分層，因此，更加需要實(shí)施分層次教學(xué)。每兩年，我新接6-7個(gè)班級的地理教學(xué)，我要做的第一項(xiàng)工作就是給學(xué)生分組，分組不僅要看學(xué)生的地理成績，還要注意他們的接受能力，以及情感態(tài)度、性格等特點(diǎn)，分成基礎(chǔ)層（A）、提高層（B）、優(yōu)秀層（C）。在實(shí)施分層時(shí)，要尊重學(xué)生的人

3、格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)事求是，不在班級上公布分層學(xué)生的名單，由地理課代表個(gè)別通知，分層后要隨時(shí)注意學(xué)生的動態(tài)變化，不盲目分死，實(shí)施動態(tài)分層，對有變化提高的學(xué)生，馬上調(diào)到高一級的層次，起到模范帶頭作用，這樣對其他同學(xué)有促進(jìn)作用。分層分組是促進(jìn)學(xué)生的積極性，而不是打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高組比例要達(dá)到50%以上，使學(xué)生從分層開始就有了信心、動力和希望。二、教學(xué)目標(biāo)的分層教師在充分了解和熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問內(nèi)容及對象、課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練的難度和梯度，我們在學(xué)案編寫

4、和習(xí)題選編時(shí)一般分成由易到難三個(gè)梯度，分別供不同層次的學(xué)生使用。這就需要我們在備課時(shí)既要備教材、精選習(xí)題，更要花大力氣來備學(xué)生。要落實(shí)好分層次教學(xué)，必須分層次掌握每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，接受能力，個(gè)性差異，做到心中有人，從而做到因材施教，對教學(xué)內(nèi)容適度調(diào)整，要精選例題和練習(xí)題并分好層次，構(gòu)思好拔高題。確定傳授知識的起點(diǎn)、峰點(diǎn)和梯度。起點(diǎn)針對差生的起步而定。峰點(diǎn)是尖子生可望達(dá)到的并非高不可攀的知識高度。梯度是適應(yīng)差、中、優(yōu)生各自的知識水平和接受能力所確定的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。如同三級臺階那樣，由低到高自然銜接，有其過渡性和可攀性。精心設(shè)計(jì)學(xué)案，立足教有所別，學(xué)有所得，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，預(yù)

5、想教學(xué)效果，選定最優(yōu)教學(xué)方案。上課之前，要了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，把握“學(xué)困生” 的吃力處，作為重點(diǎn)備課內(nèi)容，便于課堂上處理。三、課堂教學(xué)的分層給學(xué)生分出層次后，如何做到課堂上分層次教學(xué)呢？首先，在上課時(shí)要采用研討式的教學(xué)方法，上課多啟發(fā)，多提問，引導(dǎo)各層次的學(xué)生多思考，各抒己見，互相討論，互相評價(jià)，從而暴露各層次學(xué)生在思維過程及學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使老師心中有數(shù)，做到精講多練，對癥下藥，有的放矢。即要善于把握全體學(xué)生的一般特點(diǎn)，又要深入了解每個(gè)學(xué)生中特點(diǎn)，包括心里特點(diǎn)、知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等以便從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在針對共同要求的同時(shí)，采取不同措施進(jìn)行教學(xué)。目標(biāo)層次分明

6、，為有特色的且被證明是行之有效的課堂訓(xùn)練模式，尤其是體現(xiàn)在B層次的教與學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)參次不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度也不一樣，各種思潮的影響加上學(xué)業(yè)上的眾多負(fù)擔(dān)，使有些學(xué)生很少花心思在地理上，教學(xué)效果便無法體現(xiàn)，長期下去會考則成問題。課前小測便成為檢驗(yàn)和督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固的很好的摘自：寫論文手段。學(xué)生 內(nèi)容難易適當(dāng)，精講多練，學(xué)新補(bǔ)舊，使學(xué)生能學(xué)得懂，弄得通，感到學(xué)會有望。其次，要有側(cè)重點(diǎn)。我的授課是跨A，B兩個(gè)層次，故此在備課時(shí)實(shí)質(zhì)上是備了兩個(gè)教案，而側(cè)重點(diǎn)主要是B層次。因?yàn)楦咭坏乩淼闹饕蝿?wù)是會考，而會考的主要困難以來自B層次。課堂要抓住基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，同時(shí)要分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，提倡一題多

7、解、巧解，對問題多角度思維，尋求解決問題的各種途徑和最佳方案，提高分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常整理、比較、歸納所學(xué)內(nèi)容，并要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)會分析綜合、歸納演繹，透過復(fù)雜的表面現(xiàn)象找出問題的本質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。另外，上課時(shí)注意課堂提問的運(yùn)用。引導(dǎo)之法，貴在善問”，它不僅可以集中學(xué)生的注意力，更能適時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，在分層次教學(xué)中，運(yùn)用好課堂提問，可取得最佳教學(xué)效果，起到事半功倍的作用。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，就要求“好、中、差”兼顧，設(shè)計(jì)出可供不同水平和不同能力學(xué)生回

8、答的不同層次、不同難度的問題，即設(shè)計(jì)出從易到難，從具體到抽象，從個(gè)別到一般等多層次的問題。這樣，可使全班學(xué)生人人都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得最佳教學(xué)效果。尤其是對于個(gè)別的差生，課堂提問往往是刺激其認(rèn)真聽課的一個(gè)很好的方法。再有，是課堂小測的運(yùn)用。這是一項(xiàng)在我校地理科中較為有特色的且被證明是行之有效的課堂訓(xùn)練模式，尤其是體現(xiàn)在B層次的教與學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的素質(zhì)參次不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度也不一樣，各種思潮的影響加上學(xué)業(yè)上的眾多負(fù)擔(dān)，使有些學(xué)生很少花心思在地理上，教學(xué)效果便無法體現(xiàn)，長期下去會考則成問題。課前小測便成為檢驗(yàn)和督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固的很好的摘自：寫論文手段。學(xué)生每人準(zhǔn)備有專用小測本，利用課前幾分鐘，針對上節(jié)課的內(nèi)容以填空或選擇的形式讓其即時(shí)作答。由于不用抄題，只寫答案，形式主義迅速靈活。然后即時(shí)公布答案，同座互改（紅筆），收上作檢查，對于好的予表揚(yáng)而差的予批評和鼓勵(lì)。由于形成習(xí)慣，每當(dāng)上地理課預(yù)備鈴響時(shí)，很多學(xué)生