由杜郎口中學(xué)教學(xué)模式所想到的

1、由“杜郎口中學(xué)”教學(xué)模式所想到的 -反思我的教學(xué)高一.二級部 田 園“給學(xué)生一個蘋果還是一棵蘋果樹？”我?guī)е@樣的疑問走進(jìn)了杜郎口中學(xué)。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式起源于孔子時(shí)代的私塾學(xué)堂，一提起學(xué)習(xí)，學(xué)生想到的行為是讀書-聽講-做習(xí)題-考試。大量的課堂教學(xué)現(xiàn)象顯示出“以教師為中心”；所看到的是教師在講什么，怎么講；教師即使提出問題，讓學(xué)生回答，也是設(shè)法把學(xué)生的思維引導(dǎo)到他所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案上來，而不是學(xué)生會有哪些疑問，怎樣使學(xué)生自己去分析問題，解決問題。我們倡導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方式也就是新課改，要求使學(xué)生在獲取知識與技能的同時(shí)，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。而以教師為中心的課堂教學(xué)模式，最大的弊病在于削弱乃至剝奪

2、了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，導(dǎo)致學(xué)力的低下，嚴(yán)重的滿堂灌、一刀切、一鍋煮，必然增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)?？傊桓淖儗W(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生的主動發(fā)展。但由于教師的教學(xué)理念仍停留在“傳道授業(yè)”這一傳統(tǒng)的立場上，所以在教學(xué)行為上往往自覺或不自覺地影響或限制了學(xué)生的主動性。學(xué)生也習(xí)慣于聽老師講課，完成老師布置的作業(yè)，應(yīng)對各種類型的考試。 基于課堂教學(xué)的基本功能是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一理念，根據(jù)對杜郎口中學(xué)的實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，對比自己的課堂教學(xué)真是慚愧不已，自己在教學(xué)中，缺乏對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)生沒有拼搏的精神和永不言敗的毅力，使他們覺得因?yàn)閷W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不是因?yàn)榕d趣而學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中

3、感覺到了巨大的精神壓力，沒有給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考時(shí)間。我打算從以下方面改進(jìn)我的教學(xué)：1 精心課前備課，精線條地設(shè)計(jì)，靈活機(jī)動地運(yùn)用。備課是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。要在深入研究好教材、分析學(xué)生現(xiàn)狀、總結(jié)課堂教學(xué)得失的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，要研究如何使教學(xué)目標(biāo)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，提示實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的方法、目標(biāo)達(dá)成度的預(yù)測等。粗線條的設(shè)計(jì)，意在編寫教案時(shí)，應(yīng)更多考慮課堂實(shí)際，留有師生靈活的課堂操作和活動的空間，強(qiáng)調(diào)教學(xué)思路上的整體把握，不必過多地追求教學(xué)過程中的某個細(xì)節(jié)；應(yīng)重視學(xué)生的思維過程和語言表達(dá)的順序，淡化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S模式；應(yīng)順應(yīng)學(xué)生思維規(guī)律，尊重學(xué)生對

4、問題的不同看法。知識性的東西應(yīng)隨文而出，隨機(jī)訓(xùn)練，克服教學(xué)設(shè)計(jì)上的程式化。在新教材的實(shí)驗(yàn)中，要重新認(rèn)識備教一致、環(huán)環(huán)緊扣、步步到位的傳統(tǒng)觀念，把教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師運(yùn)用教學(xué)新理念、進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的契機(jī)。2 整合問題情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂教學(xué)是借助于一定的情境和對情境問題的爭議、討論而向前推進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和教學(xué)活動的深入，通過旁敲側(cè)擊達(dá)到觸類夠。其方法：一是把幾個淺顯的問題進(jìn)行整合，從中提取出一二個有價(jià)值的問題。二是改變看問題的角度。同一個問題，從不同的視角、不同位置就有解決問題的不同思路。必須本著這一點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生合作探究。三是“以小見大”。對一些淺顯的問題，引導(dǎo)學(xué)生

5、透過表象，從隱含著的意思上引發(fā)思維。   3 創(chuàng)新是思維的核心。教學(xué)中，教師們往往重視自己“教”的過程創(chuàng)新，而忽視學(xué)生“學(xué)”的過程創(chuàng)新。我們知識創(chuàng)新因素一部分是由教師在備課、發(fā)掘教材中的“創(chuàng)新點(diǎn)”引發(fā)的，這是顯現(xiàn)的；而大部分隱形的則是由課堂你一言、我一語中產(chǎn)生的。故而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的，重要的是駕馭課堂，利用學(xué)生的思維，隨機(jī)捕捉創(chuàng)新靈感，建構(gòu)學(xué)生創(chuàng)新的話題。   4 設(shè)計(jì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)由表及里。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖能體現(xiàn)出學(xué)生自主、合作、探究的意識，但在具體的操作上，顯得表面化，往往以小組學(xué)習(xí)包攬自主、合作、探究的全部內(nèi)涵。應(yīng)當(dāng)思考課堂學(xué)生自主、合作、探究的價(jià)值所在，真正發(fā)揮其功能。自主，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中就是減少教師教的環(huán)節(jié)和程序，以教師的“引”為動力，把讀思議、演練創(chuàng)的權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在自主、寬松的氛圍中獲取知識，得到身心發(fā)展。在新的教學(xué)時(shí)代，教師將從傳統(tǒng)的知識傳授者角色向作為學(xué)生的導(dǎo)師、課程的開發(fā)者、合作者、信息資源的查詢者