家校共育問(wèn)題研究國(guó)外家校合作問(wèn)題研究及其啟示

1、家校共育問(wèn)題研究國(guó)外家校合作問(wèn)題研究及其啟示家校合作是世界各國(guó)教育研究和學(xué)校教育改革的一個(gè)主題，也是教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，家校合作趨勢(shì)在我國(guó)也開(kāi)始受到重視與關(guān)注，但無(wú)論是在合作的內(nèi)容與形式上，還是在家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的廣度與深度上，我國(guó)家校合作皆處于較低層次和較低水平。西方學(xué)者對(duì)家校合作問(wèn)題進(jìn)行了全方位、多視角的研究，其結(jié)論和觀點(diǎn)是值得關(guān)注和借鑒的，有助于我們從理論和實(shí)踐方面對(duì)家校合作問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)與審視。一、國(guó)外有關(guān)家校合作問(wèn)題的研究1 .關(guān)于家校合作的內(nèi)涵家校合作的內(nèi)涵是什么？關(guān)于家校合作的內(nèi)涵，比較寬泛，對(duì)其界定也模糊不清，這從家校合作名稱的不同說(shuō)法就可見(jiàn)一斑。在西

2、方，關(guān)于“家校合作”的說(shuō)法比較常見(jiàn)的有：“家長(zhǎng)參與"(involvingparent或parentinvolvement)、“家長(zhǎng)參與決策”(parentparticipation)、“教育介入”(educationintervention)、“家校合作"(home-schoolcooperation)、“家長(zhǎng)教師合作”(parent-teachercooperation)等。其中，“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育”是最有代表性的提法。那么何謂“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育"？Greenwood&Hickman認(rèn)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是指在家庭及學(xué)校中動(dòng)員家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)、孩子和學(xué)校所在社

3、區(qū)獲益的過(guò)程；Comer&Haynes認(rèn)為家長(zhǎng)專注于如何改善學(xué)校教育環(huán)境，以創(chuàng)造一個(gè)積極、正向的關(guān)系來(lái)支持孩子的全面發(fā)展即為家長(zhǎng)參與；美國(guó)從事問(wèn)題學(xué)生研究的著名專家范德格里夫特和格林則提出家長(zhǎng)參與的兩個(gè)重要因素，即內(nèi)在的積極態(tài)度（如家長(zhǎng)會(huì)的期望）和外在的行為特征。在國(guó)外，“家校合作”雖然仍沒(méi)有一個(gè)比較明晰的、被廣泛接納的定義，但大多數(shù)研究者認(rèn)為它是一種雙向活動(dòng)，是家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來(lái)，與教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過(guò)程。西方學(xué)者普遍認(rèn)為，家校合作的過(guò)程就是“家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中”的過(guò)程，也就是家長(zhǎng)通過(guò)法定機(jī)構(gòu)、途徑，在學(xué)校管理事務(wù)中享有權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)，或?qū)W(xué)校政策、學(xué)

4、校工作發(fā)生影響的活動(dòng)過(guò)程。2 .關(guān)于家校合作的意義與價(jià)值一是學(xué)校教育何以需要家長(zhǎng)參與？在西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育界基本形成一個(gè)共識(shí)：即能否吸引家長(zhǎng)的參與和支持已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。因此，人們不僅充分肯定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的重要意義，并通過(guò)政府報(bào)告和立法予以確保。如在美國(guó)，20世紀(jì)80年代的美國(guó)報(bào)告不僅肯定了家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用，并號(hào)召家長(zhǎng)“要做學(xué)校工作的積極參與者”，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)應(yīng)該“盡最大努力并善于爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持”；20世紀(jì)90年代，美國(guó)許多州把建立學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)整合的學(xué)校結(jié)構(gòu)作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，極大推動(dòng)了學(xué)校與家庭關(guān)系的發(fā)展；進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，聯(lián)邦政府和許多州通過(guò)制定一系列有關(guān)家長(zhǎng)

5、參與學(xué)校教育的政策和法規(guī)，為美國(guó)中小學(xué)家校合作順利運(yùn)行提供制度保障，而且許多中小學(xué)也紛紛采取措施建立和健全學(xué)校家庭聯(lián)系制度，吸引家長(zhǎng)參與和支持學(xué)校工作。在英國(guó)，政府不僅肯定家長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育中的重要作用，重視學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，而且通過(guò)制定法律予以保障。二是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育有何作用和意義？美國(guó)學(xué)者哈德森(Henderson)等的調(diào)查研究表明，家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)整個(gè)學(xué)校的教育工作起到積極的推動(dòng)作用。具體表現(xiàn)為：學(xué)生可以獲得更高的學(xué)校等級(jí)和更好的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生出勤率高、參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生逐漸減少、學(xué)生在校態(tài)度更加積極、學(xué)校擁有更高的畢業(yè)率和升學(xué)率等。對(duì)英國(guó)家校合作的研究認(rèn)為

6、，通過(guò)建立家長(zhǎng)一一學(xué)校組織，可以使家長(zhǎng)更好地了解兒童的學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)如何幫助兒童成長(zhǎng)；可以使家長(zhǎng)了解學(xué)校的規(guī)章制度；可以向家長(zhǎng)解釋教師的教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)踐；便于了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校目前存在的問(wèn)題、學(xué)校改革的看法和意見(jiàn)，使家長(zhǎng)組織對(duì)學(xué)校事務(wù)的咨詢功能和決策功能日益凸顯等。從已有的研究來(lái)看，西方國(guó)家現(xiàn)階段討論的主要議題，不是學(xué)校與家庭要不要合作、家長(zhǎng)要不要參與學(xué)校教育的問(wèn)題，而是如何進(jìn)步加強(qiáng)這種合作、加強(qiáng)這種參與的問(wèn)題?？梢?jiàn)，西方國(guó)家普遍認(rèn)可家校合作的價(jià)值。3 .關(guān)于家校合作的內(nèi)容那么，學(xué)校與家庭應(yīng)該在哪些方面加強(qiáng)合作呢？美國(guó)著名的家校合作研究機(jī)構(gòu)一一“家庭、學(xué)校及社區(qū)合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學(xué)教

7、授喬伊斯？愛(ài)波斯坦（Epstein）認(rèn)為家校合作主要有六大領(lǐng)域：（1）家長(zhǎng)教育；（2）家校交流；（3）在家學(xué)習(xí)，即幫助家長(zhǎng)在家學(xué)習(xí)；（4）家長(zhǎng)志愿者，即家長(zhǎng)無(wú)償參與學(xué)校義務(wù)工作；（5）參與決策；（6）吸納社區(qū)。這六大領(lǐng)域可以從兩方面進(jìn)行分類：從校方講主要內(nèi)容有家長(zhǎng)教育、家校交流、請(qǐng)家長(zhǎng)參與決策、組建家長(zhǎng)委員會(huì)等；從家長(zhǎng)講主要內(nèi)容有做志愿者為學(xué)?；I資、捐款捐物、配合教師的教學(xué)與教育工作、義務(wù)服務(wù)以及主動(dòng)參與決策、組織家長(zhǎng)委員會(huì)的活動(dòng)等。家長(zhǎng)教育培訓(xùn)是家校合作的主要內(nèi)容之一。如美國(guó)通過(guò)“工作坊（workshop）和“研討班（seminar）等培訓(xùn)形式來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：如何培養(yǎng)孩子

8、良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，如何與孩子進(jìn)行交流，以及與輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能等。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是家校合作的又一重要內(nèi)容。在美國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育內(nèi)容十分廣泛，具體包括：參與學(xué)校活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)；參與學(xué)校教學(xué)，利用和發(fā)揮家長(zhǎng)的為學(xué)校教學(xué)服務(wù)；參與學(xué)校管理，主要表現(xiàn)為參與學(xué)校的一般事務(wù)管理和參與學(xué)校的決策過(guò)程。在家校合作中，參與學(xué)校管理是家校合作中比較高的層面。由于文化傳統(tǒng)、管理體制、教育環(huán)境、管理程度的差異，世界各國(guó)的家長(zhǎng)在參與學(xué)校管理上呈現(xiàn)出不同態(tài)勢(shì)。如在美、英、澳大利亞等國(guó)，中小學(xué)家長(zhǎng)依據(jù)各自國(guó)家的教育法規(guī)幾乎參與到了學(xué)校管理的各個(gè)領(lǐng)域，如人事、財(cái)務(wù)、課程設(shè)置及內(nèi)容、工作評(píng)價(jià)、改革計(jì)劃認(rèn)可、

9、政策制定等；但以色列、日本等國(guó)在學(xué)校管理方面并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性參與，如日本不僅規(guī)定甚至禁止家長(zhǎng)與教師協(xié)會(huì)(ParentTeacherAssociation,PTA)對(duì)學(xué)校人事及其他管理事務(wù)進(jìn)行“干涉”及對(duì)教育的“不當(dāng)支配”。4 ,關(guān)于家校合作的形式在家校合作中，家長(zhǎng)和學(xué)校是通過(guò)何種形式合作的呢？在美國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的基本模式有兩大類：一類是家本參與(home-basedinvolvement),即為了學(xué)生的發(fā)展，家長(zhǎng)基于家庭的實(shí)際而在家庭中圍繞著與學(xué)校相關(guān)的活動(dòng)與孩子之間進(jìn)行的雙向互動(dòng)活動(dòng)，在活動(dòng)中家長(zhǎng)一般是作為支持者、學(xué)習(xí)者而發(fā)揮作用，如對(duì)孩子教育進(jìn)行的直接資源投資；另一類是校本參與(scho

10、ol-basedinvolvement),即家長(zhǎng)為了學(xué)生的發(fā)展基于學(xué)校的實(shí)際而在學(xué)校中參與的一系列活動(dòng)，主要是指家長(zhǎng)參與學(xué)校決策以及學(xué)校管理的活動(dòng)。其中，校本參與是家校合作的主要途徑，校本參與的主要方式有：(1)對(duì)家校之間信息傳遞活動(dòng)的參與。方式包括家訪、家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家庭學(xué)校手冊(cè)、成績(jī)報(bào)告卡、學(xué)校信息卡、學(xué)校家長(zhǎng)公約等。（2）對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的參與。方式有家長(zhǎng)志愿者幫助學(xué)校活動(dòng)、為維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)和合法人身權(quán)益而進(jìn)行的參與活動(dòng)。（3）對(duì)學(xué)校管理活動(dòng)的參與。方式包括家長(zhǎng)通過(guò)地方學(xué)校理事會(huì)（或地方學(xué)區(qū)教育委員會(huì)）、家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)（PAD等來(lái)參與學(xué)校管理。在澳大利亞，學(xué)校一方面為家

11、長(zhǎng)提供多種正式和非正式的機(jī)會(huì)來(lái)了解學(xué)生在校的進(jìn)步，主要方式包括學(xué)生表現(xiàn)報(bào)告、學(xué)校年度報(bào)告、時(shí)事通訊、信函、私人會(huì)面、家長(zhǎng)一一教師之夜、學(xué)校一一家長(zhǎng)雜志、教育補(bǔ)充資料訂閱等；另一方面學(xué)校通過(guò)一系列組織和活動(dòng)，促使家長(zhǎng)積極參與到學(xué)校教育之中，方式包括學(xué)?；顒?dòng)（如運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等課外業(yè)余活動(dòng)）、學(xué)校理事會(huì)、家長(zhǎng)和市民協(xié)會(huì)、校內(nèi)商店（由家長(zhǎng)志愿者充當(dāng)商店職員）等。在英國(guó)，根據(jù)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的層次分別采取不同方式：（1）低層次參與，家校合作方式有家長(zhǎng)訪問(wèn)學(xué)校、參加家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、學(xué)生作業(yè)展覽、家長(zhǎng)聯(lián)系薄、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭通訊等；（2）高層次參與，合作方式有經(jīng)常性的家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教

12、具、為學(xué)校募集資金等；（3）正式組織上的參與，如家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)等。止匕外，還有近年來(lái)一種新形式一一“學(xué)習(xí)支持助手"（LearningSupportingAssistant）,即從家長(zhǎng)中招聘受過(guò)專門(mén)培訓(xùn)的學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助教師課堂教學(xué)工作。5 .關(guān)于家長(zhǎng)在家校合作中的角色定位家長(zhǎng)在家校合作中扮演何種角色呢？美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)？威廉姆斯研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，按家長(zhǎng)在家校合作中擔(dān)任的角色分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)支持者，學(xué)校得到家長(zhǎng)支持，家長(zhǎng)在相互交流的活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論與方法，實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)對(duì)子女的科學(xué)教育。以這種角色和身份參與孩子教育是家長(zhǎng)參與的最常見(jiàn)模式，往往受

13、到教師、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者的偏愛(ài)。以這一層次角色參與的家校合作，內(nèi)容多限于孩子的教育問(wèn)題，而與學(xué)校整體教育工作無(wú)關(guān)，而且多由學(xué)校組織，家長(zhǎng)一般處于被動(dòng)。第二個(gè)層次是家長(zhǎng)作為學(xué)校教育的自愿參與者，家長(zhǎng)不僅關(guān)注自己子女的教育，而且學(xué)校的整體教育也成為家長(zhǎng)參與的一部分，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)或贊助。以這一層次角色參與的家校合作，家長(zhǎng)不僅參與學(xué)校教學(xué)，參與策劃、協(xié)助組織全校性大型活動(dòng)，而且還參與學(xué)校教育管理，甚至幫助學(xué)?；I措資金以改善學(xué)校辦學(xué)條件。第三個(gè)層次是家長(zhǎng)作為學(xué)校教育的決策參與者，家長(zhǎng)參與學(xué)校決策的全過(guò)程，包括決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督等。二、幾點(diǎn)啟示西方學(xué)者從家校合作的內(nèi)涵、合作的意義與價(jià)值

14、、合作的內(nèi)容、合作的形式以及家長(zhǎng)在家校合作中的角色定位等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)、全面的研究，得出了許多有價(jià)值的結(jié)論和觀點(diǎn)。筆者以為有如下幾點(diǎn)值得我們借鑒。1,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)作為的重要價(jià)值在當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)參與學(xué)校教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，許多國(guó)家紛紛采取措施加強(qiáng)社會(huì)與學(xué)校之間的聯(lián)系。而在社會(huì)參與力量中，家庭的參與是一支重要力量，家長(zhǎng)是否有效地配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。在美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家，教育界普遍達(dá)成一種共識(shí)：即能否吸引家長(zhǎng)的參與和支持，已經(jīng)成為學(xué)校是否成功的關(guān)鍵。西方學(xué)者的研究也已經(jīng)表明：家長(zhǎng)是一種極具潛力的、實(shí)惠而有效的。在國(guó)外，無(wú)論是學(xué)界還是教育界，

15、之所以重視家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，是基于家校合作中一種共同的責(zé)任意識(shí)，即學(xué)校和家庭雙方對(duì)于孩子的成長(zhǎng)都要認(rèn)真承擔(dān)各自的責(zé)任。在我國(guó)，家長(zhǎng)作為一種“”沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這與家長(zhǎng)和教師的教育觀念有關(guān)。一方面崇尚權(quán)威的價(jià)值取向使不少家長(zhǎng)認(rèn)為只有教師才是教育兒童的權(quán)威代表，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是對(duì)教師權(quán)威的僭越；另一方面教育管理體制的集權(quán)化、封閉性使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師認(rèn)為，家長(zhǎng)作為“局外人”，參與學(xué)校教育不僅會(huì)給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾，甚至?xí)深A(yù)學(xué)校日常運(yùn)作和決策。因此，要改變目前現(xiàn)狀，首先應(yīng)提高學(xué)校管理者、教師和家長(zhǎng)對(duì)家校合作重要性的認(rèn)識(shí)，消除學(xué)校與家庭在教育思想觀念上的分歧，加強(qiáng)共育的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)改革教育管理

16、體制，賦予家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利，真正發(fā)揮家長(zhǎng)的重要價(jià)值。2,加強(qiáng)立法為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育提供制度保障世界上不少國(guó)家，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是受法律保護(hù)的，政府通過(guò)制定有關(guān)政策、法規(guī)，明確規(guī)定參與學(xué)校教育是家長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)。在我國(guó)，迄今為止還沒(méi)有專門(mén)制訂家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的政策或法律，由于缺乏相關(guān)立法，不僅使家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的合法權(quán)益得不到保障，而且也使家長(zhǎng)在監(jiān)督、參與學(xué)校的教育管理、教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)也無(wú)法可依，同時(shí)也淡化了家長(zhǎng)對(duì)教育的參與意識(shí)、弱化了家長(zhǎng)自我教育和教育孩子的責(zé)任意識(shí)。由于家校合作缺乏法律保障，在我國(guó)家校合作中因家長(zhǎng)與學(xué)校責(zé)任機(jī)制不明確所致的家校雙方互相推諉責(zé)任的現(xiàn)象也就不可避免。從國(guó)外家

17、校合作的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，健全的政策法規(guī)是家校合作正常運(yùn)行的保障。因此，在我國(guó)的有條件地區(qū)應(yīng)該加快制訂并頒布家校合作的法律法規(guī)，建立家校合作的相關(guān)制度，從法律層面明確國(guó)家、學(xué)校及家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的權(quán)利及義務(wù)，使家長(zhǎng)有權(quán)利對(duì)學(xué)校教育提出意見(jiàn)及建議，有權(quán)利參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，尤其是學(xué)校的教學(xué)及管理，充分利用寶貴的家長(zhǎng)資源，使家庭及學(xué)校、家長(zhǎng)及教師真正成為兒童教育的平等合作伙伴。3 .健全組織機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)參與學(xué)校教育提供組織保障家校合作的國(guó)家法律制度及地方法規(guī)的落實(shí)和實(shí)施還需要組織的保障。美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家都設(shè)有各個(gè)層次的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)和其他相關(guān)組織，家長(zhǎng)通過(guò)成為這些組織的成員及參加這些組織的活動(dòng)，積極參與

18、到學(xué)校教育中來(lái)，充分發(fā)揮了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性。因此，針對(duì)我國(guó)現(xiàn)狀及借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)該逐步建立自上而下的家校合作組織，以保障家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)和參與權(quán)。4 .努力提升家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的層次在國(guó)外，學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育渴望扮演的角色包括：學(xué)習(xí)者、支持者、主動(dòng)參與者和決策者。其中，家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)者、支持者的參與是低層次參與，而作為主動(dòng)參與者、決策者的參與是高層次的參與。低層次的參與家長(zhǎng)僅僅享有知情權(quán)，而高層次的參與家長(zhǎng)享有決策權(quán)，可以協(xié)助學(xué)校運(yùn)作，參與學(xué)校決策。從美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家的家校合作實(shí)踐來(lái)看，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育多為參與學(xué)校日常事務(wù)的運(yùn)作，屬于高層次的參與，體現(xiàn)了一個(gè)“局內(nèi)人”的身份與角色。在我國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育主要限于校外的較低層次參與，如學(xué)生課余學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)、配合學(xué)校的家長(zhǎng)會(huì)等，而對(duì)于校內(nèi)部分的學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、學(xué)校經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、管理活動(dòng)的參與則相對(duì)較少。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入