幼教論文我的游戲,我做主——自主游戲中培養(yǎng)小班幼兒自主性和創(chuàng)造性

1、我的游戲，我做主自主游戲中培養(yǎng)小班幼兒自主性和創(chuàng)造性【內(nèi)容提要】自主游戲不僅是孩子最喜歡的活動(dòng)，同時(shí)也是孩子自主、快樂(lè)地展開(kāi)廣泛學(xué)習(xí)的途徑。本文重點(diǎn)闡述了對(duì)自主游戲推動(dòng)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、并從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、介入指導(dǎo)、交流分享多個(gè)角度梳理了在自主游戲中幼兒自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，從而推動(dòng)幼兒快樂(lè)學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】自主游戲自主性創(chuàng)造性許多人在暢聊童年的深刻記憶時(shí)，也許會(huì)忘記上課時(shí)的情景，但他一定不會(huì)忘記自己小時(shí)候瘋玩的一個(gè)個(gè)游戲片段：跳皮筋時(shí)創(chuàng)下的高度，扔石子時(shí)抓住石子的個(gè)數(shù)，還有斗雞、丟沙包、跳房子、滾鐵環(huán)是的，誰(shuí)又能輕易抹去那遙遠(yuǎn)的、快樂(lè)的記憶。游戲能滿(mǎn)足幼兒的好奇、好問(wèn)的天性，它是放大鏡的焦點(diǎn)，凝聚

2、和孕肓著幼兒發(fā)展的趨向，能伴隨游戲的情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展、伴隨游戲的矛盾的沖突，充分激發(fā)幼兒發(fā)展所潛的一種“主動(dòng)探索”的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，并真正賦予幼兒一種快樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。隨著指南的深入學(xué)習(xí)，教師教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動(dòng)，成為孩子學(xué)習(xí)的主要形式。而自主性游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式，在自主性游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號(hào)刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑?，F(xiàn)實(shí)生活是幼兒自主游戲的源泉，他們未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，作為老師應(yīng)該引導(dǎo)他們自主地，創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，發(fā)展游戲。為了確保小班幼兒自主性游戲的正

3、常開(kāi)展，教師應(yīng)該積極地為幼兒提供較為豐富、適合的游戲材料，并能適時(shí)地以游戲者的身份進(jìn)入游戲觀察、指導(dǎo)，在游戲中尊重幼兒，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿(mǎn)足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)。在小班幼兒開(kāi)展自主游戲的過(guò)程中存在著一些問(wèn)題：1 .老師們普遍認(rèn)為小班幼兒由于年齡小的特點(diǎn)，自主和創(chuàng)造扯不上關(guān)系，所以老師在小班自主性游戲中培養(yǎng)的著重點(diǎn)大多停留在角色的簡(jiǎn)單分配和一些材料的擺弄等一些表面現(xiàn)象上。2 .小班游戲中材料的提供很大程度上限制了幼兒自主和創(chuàng)造能力的發(fā)展。3 .教師的指導(dǎo)介入不夠，放任現(xiàn)象嚴(yán)重，在一定程度上影響了幼兒的自主和創(chuàng)造性行為。問(wèn)題的存在有以下幾方面的原

4、因：1 .以為幼兒自主游戲是完全由幼兒選擇內(nèi)容進(jìn)行，教師不需要給予任何指導(dǎo)和幫助，在游戲時(shí)讓幼兒隨心所欲，對(duì)幼兒的一些不良行為也放任自流，對(duì)游戲活動(dòng)不聞不問(wèn)，教師處于旁觀者地位使游戲成了一種無(wú)計(jì)劃無(wú)目的的活動(dòng)。2 .同一年齡段的幼兒因能力和發(fā)展水平的不同，在同一個(gè)活動(dòng)中所需要的材料也不同，老師提供的游戲的材料僅是成品材料或現(xiàn)成的玩具，缺少半成品材料，缺少讓幼兒自主，創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。3 .教師對(duì)小班幼兒的自主、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。那么如何在自主性游戲中培養(yǎng)小班幼兒的自主性和創(chuàng)造性呢？1 .按意愿投放相應(yīng)的游戲材料，滿(mǎn)足幼兒自主游戲的需要。材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的基本工具，幼兒

5、的發(fā)展更依賴(lài)于對(duì)材料的操作。幼兒能在游戲中快樂(lè)的操作，并以操作材料作為新主題、新情節(jié)的生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)幼兒交往，達(dá)到讓幼兒游戲更為自由自主的最終目標(biāo)。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，興趣就顯得尤為重要，因此，老師必須了解幼兒的興趣，然后從興趣入手提供游戲材料，選擇游戲內(nèi)容。老師可以投放了大量的半成品供幼兒在游戲中自主選擇鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手尋找自己需要游戲的材料，大膽想象、創(chuàng)造。尤其奶粉罐和易拉罐是小班幼兒生活中最常見(jiàn)的一種物品，孩子們對(duì)它們都不會(huì)陌生，因?yàn)樗N近這一年齡段的幼兒，奶粉罐更是每天都要接觸到的事物。于是，我發(fā)動(dòng)了家長(zhǎng)和我們一起收集了各種各樣的、大大小小的奶粉罐和易拉罐投放在活動(dòng)區(qū)里供幼兒游戲用。在自主游戲活

6、動(dòng)中，小班的孩子們的游戲是簡(jiǎn)單和快樂(lè)的，幼兒在玩一玩，用一用中學(xué)會(huì)了用同一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法來(lái)滿(mǎn)足自己的游戲需要。他們?cè)谕嬷袣g笑，探索，創(chuàng)造。如下圖：奶粉罐和易拉罐可以排成長(zhǎng)長(zhǎng)萬(wàn)里長(zhǎng)城、用個(gè)小球滾滾就是保齡球、五個(gè)一捆就變成了梅花樁、豎著放即可變成套圈的玩具我發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單奶粉罐和易拉罐在小班孩子手中變出了許多有趣的游戲玩具，這些半成品的材料成為幼兒最喜歡，利用率最高的“游戲伙伴”C所以它給予小班幼兒更多的想象、自主、創(chuàng)造的空間。2 .通過(guò)教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲。創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。在自主游戲活動(dòng)中幼兒積極的活動(dòng)離不開(kāi)教師及時(shí)、恰到好處的指導(dǎo)，而教師具有

7、啟發(fā)性的引導(dǎo)更能激發(fā)小班幼兒自主和創(chuàng)新意識(shí)。教師在組織幼兒開(kāi)展創(chuàng)造性游戲之前在游戲環(huán)境及材料提供方面設(shè)置一些障礙和困難，利用半成品和非成品材料，讓幼兒在玩中探索和體驗(yàn)材料的變化和應(yīng)用，盡可能地拓展幼兒創(chuàng)造的空間。在整個(gè)的游戲過(guò)程中教師的主要任務(wù)是觀察，其次才是適時(shí)適度的指導(dǎo)。如：娃娃家的“媽媽”一味的抱著娃娃，而“奶奶”就一天到晚燒菜，娃娃家的每一個(gè)人都是各司其職，互不干涉，處于幾條平行線(xiàn)上。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這類(lèi)現(xiàn)象的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)介入暗示幼兒，幫助幼兒提高認(rèn)知水平。又如老師可以以做客的形式啟發(fā)娃娃家的小朋友：一直抱娃娃手一定很累的；家里的東西好像有點(diǎn)亂。通過(guò)類(lèi)似的疏導(dǎo)引導(dǎo)幼兒與同伴交往，激發(fā)幼兒

8、思考：娃娃還可以有誰(shuí)來(lái)抱，家里的東西誰(shuí)整理等。長(zhǎng)此以往幼兒之間的交往逐漸增多，認(rèn)知水平也會(huì)慢慢提高。老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃孩子的興趣，樹(shù)立孩子的自信心并使之獲得成功感。3 .愉快的分享交流活動(dòng)，挖掘幼兒的自主和創(chuàng)造的能力。每個(gè)幼兒在游戲中獲得的游戲經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)是不同的，教師應(yīng)重視提供機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒及時(shí)地進(jìn)行這方面的交流，讓幼兒在與同伴分享的過(guò)程中互相促進(jìn)、共同提高。這樣的交流與分享可不拘形式，一對(duì)一式的、小組形式的、集體形式的均可，通過(guò)交流不但可使孩子們的游戲努力得到積極的評(píng)價(jià)，還有利于使幼兒的一些富有創(chuàng)意的想法與做法有機(jī)會(huì)積極地啟發(fā)和影響同伴，進(jìn)而引

9、發(fā)幼兒更具創(chuàng)意的游戲?qū)嵺`。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)缺乏，游戲中極易出現(xiàn)問(wèn)題和行為不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，老師應(yīng)該用擬人交流法或直接將幼兒引入情境中引出交流分享的話(huà)題，面對(duì)問(wèn)題利用游戲的分享交流，讓幼兒發(fā)表自己對(duì)事件的看法，通過(guò)互相啟發(fā)，互相糾正，最后獲得正確的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)該遵守的行為規(guī)范。過(guò)程的體驗(yàn)對(duì)小班幼兒是最重要的，老師作為游戲活動(dòng)的支持者，不要過(guò)早的對(duì)結(jié)果作以肯定，只有提供幼兒體驗(yàn)過(guò)程的機(jī)會(huì)，才會(huì)讓幼兒擁有更多的空間，才能真正挖掘幼兒自主和創(chuàng)造的潛能。而老師在分享交流中的問(wèn)題設(shè)置，就猶如老師為幼兒搭建的感悟的支點(diǎn)，使幼兒真正輕松愉快的學(xué)習(xí)，充分自由的表達(dá)，我認(rèn)為這樣的分享活動(dòng)才真正促進(jìn)幼兒自主和創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒是游戲的主人，但并不是不需要教師的指導(dǎo)，而是需要教師更隱蔽、更策略、更有效地指導(dǎo)，一方面需要教師具有在游戲中隱含教育意圖的能力，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放中將教學(xué)的內(nèi)容客體化，使幼兒在作用于環(huán)境和材料的過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面又需要教師具有對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行日常觀察與評(píng)價(jià)的能力，教師善于在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒正在進(jìn)行的無(wú)意性學(xué)習(xí)，并給予及時(shí)支持，或者善于從游戲中捕捉與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)且與幼兒發(fā)展需要相適應(yīng)的內(nèi)容，從而使幼兒在游戲中獲得自主發(fā)展?？傊陂_(kāi)展自主游