英語故事教學(xué)為例關(guān)注課堂情景文化的創(chuàng)設(shè)

1、百度文庫-讓每個人平等地提升自我以英語故事教學(xué)為例，關(guān)注課堂情景文化的創(chuàng)設(shè)一-基于新改版牛津英語故事教學(xué)的案例分析松江區(qū)中山小學(xué) 樊華一、案例背景現(xiàn)今的英語教學(xué)走入了 “新時代”，既由語段與語篇帶動著單詞、句型的學(xué)習(xí)。在語段、 語篇的學(xué)習(xí)過程中，建立在一定的語境中進(jìn)行。何為“語境”，顧名思義，語言環(huán)境。語言環(huán) 境的創(chuàng)設(shè)主要以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，找到讓學(xué)生易于接受的內(nèi)容為切入口，讓學(xué)生們帶著問題、 順著語言情景走入課堂內(nèi)容。我們使用的英語教材，常常以對話、歌曲、童話、故事等形式呈現(xiàn)。于是，我們的孩子 也是在童趣盎然的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。有了生動的語言材料，創(chuàng)設(shè)生動、體驗性強(qiáng)的語言情境 是我們教師必修的功

2、課。在新版牛津英語教材中多了 Look and read的新板塊，大多以故事的 形式出現(xiàn)。這樣就給了教師們教學(xué)設(shè)計上許多發(fā)揮的空間，即樣運用好故事，以英語故事教 學(xué)來創(chuàng)設(shè)課堂情景文化。二、案例過程聚焦牛津英語教材改編本，它出現(xiàn)了許多文本故事，提供給教師語篇教學(xué)的素材與方向, 并賦予了許多傳統(tǒng)文化、中外文化等。在3B M2 UI Animals中的Read a storyMonkeys and hats»,就是以中國傳統(tǒng)故事過猴山為藍(lán)本，講了一個農(nóng)夫怎樣從猴子手里拿回自己帽子 的故事。它還有一部傳統(tǒng)動畫片過猴山能與本課相配套。當(dāng)然，它乂和課文內(nèi)容有點不 同，怎樣做到兩者間的統(tǒng)一，就需要

3、教師進(jìn)行巧妙的再構(gòu)。朱浦老師在關(guān)于小學(xué)英語獨立語段教學(xué)的實踐與思考的學(xué)術(shù)報告中所提到，語篇教 學(xué)是站在原有教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于主題語用表達(dá)的目標(biāo)再構(gòu)、基于教材主體內(nèi)容的文本 再構(gòu)、基于文本語言訓(xùn)練的過程再構(gòu)。那么對于本課而言，教師就要從內(nèi)容再構(gòu)上做文章了。 就這我們一起來品讀其教學(xué)過程： II. While-taskT: Do you have any good ideas to get his hats back? Let's see the movie.S: (Watch the film)T: What do they do? Uncle Bai and monkeys dri

4、nk some .Wine, fine, nine, Can you spell it?故事到了這兒，學(xué)生們都 為主人公捏了把汗，到底 有什么辦法能拿回帽子 呢？教師用開放式的問題來 激發(fā)學(xué)生們的思維。繼而S: Wine.T: Drink some wine.S: Read the sentences. Uncle Bai and monkeys drink some wine.T: What does Uncle Bai say?S: Oh, it's so cool. How happy!T: What do monkeys do then?S: They drink the wi

5、ne too.T: Finally, what happened?T: “finally“ means the end of the story.S: Read the sentence: Finally, Uncle Bai . Monkeys .III. Post-taskT: Let's read the text picture by picture. There are many blanks. Can you fill in them?S: (Try to read the text.)T: Let's read the whole story.S: (Read t

6、he whole story.)再觀看錄像來獲取新知 drink some wine(板書)讓學(xué)生通過表演主人公 的動作，再思考與語言， 以引導(dǎo)學(xué)生再次深入故 事。通過看圖說、讀課文、再 復(fù)述，達(dá)到課本信息遞 減，促進(jìn)學(xué)生語言輸出。板書設(shè)計：Monkeys and hats a hot summer day see a tree take a rest take his hats jump into the tree .be angry with. want his hats drink some wine get his hat back執(zhí)教者細(xì)心地找到了課文文本與動畫的契合點，在原有的文本

7、上加一點，改一點。以尊 重動畫原著的基礎(chǔ)上，對文本乂增加了笫6幅圖，學(xué)習(xí)drink some wine,來完善這個故事。最后，主人公是通過讓猴子喝醉酒后，才拿到了帽子。教師巧妙地運用了這個動畫故事，把 教材中的文本進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓文本變得更完整、更易于表達(dá)，更能體現(xiàn)出課堂情景文化。 三、案例反思(-)合理運用輔助媒體多媒體教學(xué)手段的運用，無疑給英語課堂教學(xué)輸入了新鮮的血液、注入了興奮劑；打破 了 “以教師為中心”的思想束縛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)英語的積極性，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué) 生能力的提高。合理運用多媒體輔助英語教學(xué)會更好地為英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教 學(xué)氛圍，英語課堂寓教于樂，讓學(xué)生的主動

8、性、能動性、積極性等得到極致的發(fā)揮。然而，如果一味地濫用多媒體教學(xué)，就會喧賓奪主、過猶不及，違背了多媒體“輔助” 手段教學(xué)的宗旨。導(dǎo)致了課堂教學(xué)的流于形式，不能由表及里，真正發(fā)揮其內(nèi)涵。本課的教學(xué)，教師并沒有一味的被媒體所束縛，媒體只是一個促進(jìn)學(xué)生思維的提示，如 drink some wine是課文文本中所沒有的，但通過看動畫后，學(xué)生們馬上理解為“喝酒”，那么 學(xué)生再通過nine, fine兩個單詞的鋪墊，很快地讀出wine這個單詞。在教師開放式的引導(dǎo)下, 學(xué)生們可以根據(jù)動畫中的情節(jié)，來自主的演繹出主人公喝酒后舒服的感覺，以這種感覺來蒙 騙猴子，從而拿回帽子。實際上課本內(nèi)容與動畫片的有機(jī)整合就

9、是本課的先點，教師不拘泥 于課文本身所固有的情節(jié)，用形象生動的動畫情景來活化整堂課。讓課堂教學(xué)情景變得更輕 松愉悅，學(xué)生也就有了說的欲望。（二）有效發(fā)揮板書作用教學(xué)手段日趨豐富，黑板已不是傳統(tǒng)意義上的黑板了，掛圖、卡片、投影儀、多媒體等 的加入，使課堂更加生動活潑。于是，不少教師就開始忽視黑板的存在，淡忘板書的作用?，F(xiàn)如今小學(xué)英語課堂中，板書設(shè)計還存在著一些不足，如板書過多、過雜、示范性不強(qiáng) 等。由此看出，板書設(shè)計的作用還沒有真正為人們所認(rèn)識，個別教師并沒有把板書設(shè)計與學(xué) 生的思維活動、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容結(jié)合起來。實際上，英語課堂中板書設(shè)計的好壞能直接影響 課堂教學(xué)質(zhì)量?；仡^看看本課的板書課設(shè)計，

10、執(zhí)教者在教學(xué)時，環(huán)環(huán)緊扣地抓住課文教學(xué)中的重難點的 詞語或短語，不僅以此作為操練的示范，把這一條條清晰的詞條貼于黑板上，提醒著學(xué)生們, 并用此短語來幫助學(xué)生朗讀、復(fù)述、甚至去表演。這種做法可謂是化繁為簡、化難為易、貼 合課文內(nèi)容。板書設(shè)計應(yīng)成為一種落實教學(xué)要求的藝術(shù)再造，它是教師教學(xué)時引人入勝的“導(dǎo)游圖”, 是學(xué)生聽課掌握真諦的“顯微鏡”，是進(jìn)入知識寶庫大門的“鑰匙”。板書設(shè)計如同一門藝術(shù), 它有待于我們每一位教師去探索與研究。（三）充分發(fā)掘提問技巧在英語課堂教學(xué)中，教師的提問和學(xué)生的回答是師生間交流的重要方式。教師提問的首 要目的在于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識的現(xiàn)實階段向潛在階段，這是提高認(rèn)識能力

11、的必經(jīng)階段： 提問還可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積 極思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另外，教師通過提問，可以了解學(xué)生對所教內(nèi)容 是否理解，理解的程度如何，從而對癥下藥，提高教學(xué)效果。提問還可以創(chuàng)造大量的課堂實 踐機(jī)會，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語言材料?；仡櫛菊n中教師的提問，許多開放式的問題正無時無刻地促進(jìn)著學(xué)生的思維。如課中教 師這么問學(xué)生“If you were Uncle Bai, what would you say?”，學(xué)生們會以Uncle Bai自居來表 演式的說話；當(dāng)教師要教學(xué)"take a rest” 一詞時，用了這樣的問題“If you were so hot, What would you like doing?”，學(xué)生乂能展開思維的翅膀，想象著當(dāng)自己很熱時喜歡干什么的情景， 學(xué)生們還會用動作來演繹出此情景，讓語言在情景中升華至文化的感悟。當(dāng)