板塊教學(xué)講稿

1、一、“板塊式閱讀教學(xué)”的基本內(nèi)涵“板塊式教學(xué)”是語(yǔ)文教學(xué)中的一種模式，或者說(shuō)一種教學(xué)思路。那么，到底 什么是“板塊式教學(xué)”？中學(xué)語(yǔ)文“板塊式教學(xué)”的創(chuàng)造者、全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教 師余映潮先生給“板塊式教學(xué)”所下的定義為：所謂“板塊式教學(xué)思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi) 容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程都呈板塊狀分布排列。成功實(shí)施“板塊式教學(xué)”有個(gè)前提，那就是按照“板塊式教學(xué)”的要求，進(jìn)行“板塊式”設(shè)計(jì)，而 一份好的“板塊式”設(shè)計(jì)，必須建立在教師對(duì)課文文本的深入鉆研、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的 裁剪取舍、對(duì)教學(xué)過(guò)程的巧妙安排之上。也就是說(shuō)，需要教師在備

2、課時(shí)進(jìn)行深刻的 思考和艱苦的探索，這個(gè)過(guò)程遠(yuǎn)比課堂上的 40分鐘、80分鐘要漫長(zhǎng)，比課堂教學(xué) 顯得更為重要。故而，余映潮先生稱之為“板塊式教學(xué)思路”，可見(jiàn)余映潮先生十 分重視課前的設(shè)計(jì)?！鞍鍓K式教學(xué)”在中學(xué)語(yǔ)文界得到了廣泛認(rèn)同，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)張定遠(yuǎn)先生 評(píng)價(jià)說(shuō)：他創(chuàng)造了 “板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六 種思路在第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在 閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使 教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué) 設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。目前，“板塊

3、式教學(xué)”已經(jīng)在全國(guó) 得到了推廣應(yīng)用。故而，筆者稱之為一種有效的教學(xué)模式?！鞍鍓K式教學(xué)”的應(yīng)用目前多在閱讀教學(xué)當(dāng)中，至于在習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際、 綜合性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域能否加以應(yīng)用，尚未見(jiàn)相關(guān)文獻(xiàn)?！鞍鍓K式教學(xué)”創(chuàng)始人余映潮 先生的教學(xué)實(shí)踐以往多在中學(xué)階段， 現(xiàn)在也覆蓋到了小學(xué)階段，且效果明顯。同時(shí), 余映潮先生也指導(dǎo)筆者在小學(xué)閱讀教學(xué)中進(jìn)行著“板塊式教學(xué)”探索，故本文將探 討的范圍限定為“小學(xué)語(yǔ)文板塊式閱讀教學(xué)”。二、“板塊式閱讀教學(xué)”的鮮明特征經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)“板塊式閱讀教學(xué)”和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相 比，呈現(xiàn)出如下幾個(gè)鮮明特征：第一、教學(xué)的明確性。“板塊式閱讀教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)非常明確，那

4、就是提高 學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？是語(yǔ)文能力！語(yǔ)文能力的核心是什 么？是閱讀能力！但是，我們的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式卻目標(biāo)龐雜，淹沒(méi)甚至遺忘了閱讀教學(xué)的根本 目標(biāo)一一閱讀能力的培養(yǎng)！我們很多老師的閱讀教學(xué)還停留在“教課文”的階段， 一篇課文的教學(xué)僅僅滿足于讓學(xué)生把這篇課文讀懂而已，也就是說(shuō)，學(xué)生學(xué)完一篇 課文，只知道課文“寫了什么” “表達(dá)了什么"，至于“怎么寫的”，“寫得怎么 樣”，“為什么寫”，“我是怎樣讀懂的”等等這些問(wèn)題，學(xué)生完全不去理會(huì)。長(zhǎng) 此以往，學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)完全處于一種自發(fā)狀態(tài)，十分緩慢，嚴(yán)重制約了學(xué)生 其他語(yǔ)文能力的提高。“板塊式閱讀教學(xué)”與之截然不

5、同，“板塊式閱讀教學(xué)”的“板塊”大多數(shù)由 學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成，學(xué)生能在充分的閱讀實(shí)踐中，一步步獲得閱讀的本領(lǐng)。 例如，第二、教學(xué)的有序性。但凡聽過(guò)“板塊式閱讀教學(xué)”的老師都會(huì)給予這樣的評(píng) 價(jià)：教路十分清晰！其實(shí)，不僅聽課老師如此，課堂上學(xué)生的感覺(jué)更是如此。這是 因?yàn)椤鞍鍓K式閱讀教學(xué)”的板塊設(shè)計(jì)，十分清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”， 教學(xué)內(nèi)容“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，所以聽者輕松，教者從容，學(xué)習(xí)者愉快。第三、教學(xué)的生動(dòng)性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，為什么很難吸引學(xué)生？原因有三：一 是教學(xué)內(nèi)容單一，教師只需在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)答、對(duì)話、討論，一步步理解 課文內(nèi)容；二是教學(xué)手段有限，課堂時(shí)間大多被“用講審

6、問(wèn)” “審問(wèn)用答”充斥， 而且教師忽視學(xué)情，提問(wèn)沒(méi)有思維含量，學(xué)生不感興趣；三是課堂節(jié)奏板滯，缺少 變化，學(xué)生注意力極易分散?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”恰好與之相反，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這是因?yàn)椋浩?一，教學(xué)內(nèi)容豐富，不僅有對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，還有對(duì)語(yǔ)言形式和表達(dá)方法的 探究，不僅對(duì)語(yǔ)言文字的品析鑒賞，還有對(duì)精妙語(yǔ)段的積累背誦，不僅有對(duì)作者觀 點(diǎn)的辨析爭(zhēng)論，還有所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用；其二，教學(xué)手段豐富，活動(dòng)形式多姿多 彩；其三，充分尊重學(xué)生的學(xué)情，每個(gè)板塊都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，不斷對(duì)學(xué)生提出新的 挑戰(zhàn)，教學(xué)節(jié)奏不斷變化，使學(xué)生始終保持在思維的興奮點(diǎn)上，學(xué)得投入，學(xué)得開 心。第四、教學(xué)的高效性。“板塊式閱

7、讀教學(xué)”在裁剪教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就充分考慮 到：學(xué)生已經(jīng)懂了的就不要再講，學(xué)生自己能弄懂的老師盡量少講，教師的點(diǎn)撥一 定做到“點(diǎn)在難處，撥在惑時(shí)”。所以節(jié)約了時(shí)間，騰出了空間，真正把好鋼用在 刀刃上，教學(xué)效率之高，是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以企及的。比如，有位老師執(zhí)教掌聲一文，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了如下 一些問(wèn)題：（1）原來(lái)的小英是個(gè)什么樣的女孩？ （ 2）后來(lái)又變成怎樣了呢？ （ 3） 你們從哪兒感受到的？ （ 4）她為什么總是默默地坐在教室的一角？ （5）她會(huì)想些什么呢？ （ 6）小英已經(jīng)失去了信心，可是，后來(lái)，她變了，變得怎樣？ （7）（針對(duì)文中一個(gè)省略號(hào)）這是什么？ （ 8）還干什么？ （

8、9）為小英的變化而高興，想不 想知道為什么？ （ 10）是什么原因？ （ 11）同學(xué)們給了小英幾次掌聲？ （ 12）這是 一次怎樣的掌聲？ （ 13）大家為什么給小英熱烈而持久的掌聲？ （ 14）哪個(gè)詞最能 表現(xiàn)她走路艱難？ （ 15）掌聲里包含著鼓勵(lì)、支持，小英聽懂了嗎？ （16）小英講完故事，同學(xué)們又給她掌聲，這次是什么樣的掌聲？ （ 17）小英聽了，有很多話想 對(duì)大家說(shuō)，她想說(shuō)什么？ （ 18）你得到過(guò)掌聲嗎？ （19）你給過(guò)別人掌聲嗎？ （ 20） 你想把掌聲送給誰(shuí)？大家對(duì)這樣的提問(wèn)應(yīng)該不陌生吧？那么，這樣的課堂，會(huì)生動(dòng)嗎？會(huì)高效嗎？ 同樣是理解課文，我們不妨設(shè)計(jì)這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練的板塊

9、：(1)給了竽聲。(2)時(shí)，給了掌聲。(3)時(shí)，給了 的掌聲。(4)時(shí)，_給了 的掌聲，小英（5）原來(lái)，掌聲里有。原本需要花近一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成的任務(wù)，現(xiàn)在只需 10分鐘左右就能順利完 成，而且沒(méi)有老師的申講用問(wèn)，學(xué)生自己通過(guò)充分讀書、思考，接受一次次挑戰(zhàn)， 學(xué)習(xí)興趣始終那么高昂。更難得的是，大量時(shí)間被節(jié)約出來(lái)，用以開展其他學(xué)習(xí)活 動(dòng)。這，就是“板塊式閱讀教學(xué)”高效之秘訣所在！三、“板塊式閱讀教學(xué)”的操作策略板塊式教學(xué)思路是靈動(dòng)的，這種靈動(dòng)表現(xiàn)在因課而異、因內(nèi)容而異之上，所以, “板塊式”三個(gè)字看起來(lái)好像很“板塊”，實(shí)際上千姿百態(tài)，實(shí)際上它表現(xiàn)出來(lái)的是一種教學(xué)內(nèi)容整合的技術(shù)或者說(shuō)藝術(shù)。因此，要

10、真正得心應(yīng)手地運(yùn)用好“板塊式”， 還需要我們?cè)趯?shí)際操作中掌握以下策略：第一、深入解讀文本。這里的解讀文本，不僅僅是作為一個(gè)讀者讀懂文本的內(nèi) 容，還要從一個(gè)鑒賞者的角度讀懂文本的語(yǔ)言和表達(dá)方法，更要從一個(gè)語(yǔ)文老師的 角度對(duì)文本內(nèi)容加以歸類整理，而最有效的方法莫過(guò)于撰寫文本賞析文章。下面便 是筆者設(shè)計(jì)橋一課教學(xué)方案前解讀文本后寫下的賞析文字：第二、恰當(dāng)裁剪內(nèi)容?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”的內(nèi)核是教學(xué)內(nèi)容的選點(diǎn)，是教學(xué) 內(nèi)容的整合。所以，沒(méi)有對(duì)教材、對(duì)課文的深刻鉆研、提煉與體悟，即使用的是“板 塊式”，也只是會(huì)顯得比較地表面化、程式化，好像在演示一種模式一樣。尤其要 注意的是，并非我們解讀出的一切都必須安排

11、進(jìn)我們的課堂，我們對(duì)解讀的結(jié)果還 要進(jìn)行恰當(dāng)裁剪，做到“弱水三千，我只取一瓢飲”。怎樣裁剪內(nèi)容為恰當(dāng)呢？衡量標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是看這些內(nèi)容能否為培養(yǎng)學(xué) 生能力服務(wù)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力有幫助的，就應(yīng)該留下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力幫助不大的， 就應(yīng)該舍去?，F(xiàn)在，語(yǔ)文課堂上對(duì)文本內(nèi)容的過(guò)多過(guò)深的分析，對(duì)學(xué)生閱讀能力的 提高是毫無(wú)意義的，理應(yīng)大膽裁剪掉。比如，有位名師執(zhí)教火火柴的小女孩這 篇童話，不能不說(shuō)該名師對(duì)文本的解讀是深刻的， 乃至深刻到了文化的高度。但是, 在課堂上，該名師將自己解讀到的一切一股腦兒地“倒”給學(xué)生，最后，學(xué)生被動(dòng)“接受” 了老師的觀點(diǎn)：小女孩的死去真的是很幸福的，因?yàn)橥鈬?guó)人信奉基督教， 他

12、們相信有上帝，小女孩是到了上帝那兒去了的！這樣的教學(xué)只能是老師的一廂情 愿。第三、巧妙安排活動(dòng)?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”的“板塊”，本質(zhì)上是由學(xué)生的活 動(dòng)組成的。一般情況下，沒(méi)有學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就構(gòu)不成“板塊”，自然 也就不成其為“板塊式閱讀教學(xué)” 了。但是，并非所有的活動(dòng)學(xué)生都樂(lè)于參與，這 就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)板塊時(shí)要考慮到活動(dòng)的難易程度，趣味與否，是否新穎，是 否具有一定的挑戰(zhàn)性。比如，第四、精心組織教學(xué)?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”的組織，相對(duì)而言比傳統(tǒng)閱讀教學(xué) 的課堂組織要容易得多，因?yàn)?，教師從某種意義上說(shuō)已經(jīng)從大量的“預(yù)設(shè)”中解放 出來(lái)了，能將更多的時(shí)間和精力放到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和點(diǎn)撥上來(lái)。在“

13、板塊式閱讀教學(xué)”的組織中，需要教師做好這樣幾項(xiàng)工作：一是注意對(duì)學(xué) 生活動(dòng)的觀察、對(duì)學(xué)生發(fā)言的傾聽，并及時(shí)給予回應(yīng)；二是在學(xué)生遇到困惑時(shí)，及 時(shí)給予點(diǎn)撥和幫助，比如，教師適當(dāng)?shù)氖痉?；三是每個(gè)板塊的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要 做好本板塊的小結(jié)并做好兩個(gè)板塊之間的過(guò)渡與銜接；四是注意調(diào)控好課堂的節(jié)奏, 做到動(dòng)靜結(jié)合、松弛有度。四、“板塊式閱讀教學(xué)”的實(shí)踐意義“板塊式閱讀教學(xué)”相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)而言，實(shí)踐意義非同一般，不僅在于 能矯正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的諸多弊端，更在于能促進(jìn)閱讀教學(xué)的良性發(fā)展，表現(xiàn)在：第一、有利于凸顯學(xué)生主體地位?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”幾乎所有的板塊均以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，拋棄了教師的用講審問(wèn)，去掉了

14、師生問(wèn)無(wú)效的“對(duì)話”，把課 堂真正還給了學(xué)生，教師的教完全是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成了課堂真正的主人。 學(xué)生在課堂上充分地閱讀、思考、表達(dá)、賞析、揣摩、背誦，甚而辯論、創(chuàng)作、表 演充分享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，領(lǐng)悟文學(xué)作品的審美 情趣，豐富自己的人文底蘊(yùn)。第二、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！鞍鍓K式閱讀教學(xué)”喚醒了學(xué)生的參與意識(shí), 學(xué)生的潛能在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中得以釋放，學(xué)生總是在老師引導(dǎo)下、在同伴幫助下， 在語(yǔ)言文字的叢林里“探險(xiǎn)”一一因?yàn)閹缀跛械幕顒?dòng)板塊對(duì)學(xué)生而言都是一種挑 戰(zhàn)，而學(xué)生偏偏就喜歡這種挑戰(zhàn)！于是，學(xué)生不斷地在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí) 的快樂(lè)，而不是成大在課堂里聆聽老師

15、的嘮叨，在自己的已有水平上徘徊，重復(fù)那 些絲毫不用思維參與的機(jī)械練習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣被激發(fā)出來(lái)，便愛(ài)上 語(yǔ)文，迷上語(yǔ)文，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。第三、有利于落實(shí)語(yǔ)文課程理念。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中強(qiáng)調(diào): “九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。 “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的 主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”實(shí)踐證明，“板塊式閱讀教學(xué)”突出的就是“語(yǔ)文的問(wèn)題用語(yǔ)文的手段來(lái)解決”，突出的就是“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成閱讀能力”， 很好地將這些基本理念落到了實(shí)處，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到了實(shí)實(shí)在在的發(fā) 展。第

16、四、有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。 我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，專業(yè)化程度極低，隨 便從網(wǎng)上復(fù)制一份教案，隨便換一個(gè)非語(yǔ)文學(xué)科的老師，都能上得像模像樣?！鞍?塊式閱讀教學(xué)”則對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。運(yùn)用“板塊式閱讀教學(xué)”模式來(lái) 完成每篇課文的教學(xué)，沒(méi)有任何可資借鑒的文獻(xiàn)，教師教學(xué)用書也完全滿足不 了 “板塊式閱讀教學(xué)”的需求。沒(méi)有自己對(duì)文本的深入鉆研，沒(méi)有自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容 的提煉整合，沒(méi)有對(duì)活動(dòng)板塊的精心設(shè)計(jì)，是沒(méi)法上出一節(jié)質(zhì)量上乘的“板塊式閱 讀教學(xué)”課來(lái)的。因此，“板塊式閱讀教學(xué)”促使老師們從解讀教材和設(shè)計(jì)教程這 兩個(gè)基本方面磨練自己，最終達(dá)到提升語(yǔ)文老師專業(yè)素養(yǎng)的目的。就教學(xué)內(nèi)容而言，“板塊式閱讀教學(xué)”走出了內(nèi)容至上的