板塊教學講稿

1、一、“板塊式閱讀教學”的基本內涵“板塊式教學”是語文教學中的一種模式，或者說一種教學思路。那么，到底 什么是“板塊式教學”？中學語文“板塊式教學”的創(chuàng)造者、全國著名語文特級教 師余映潮先生給“板塊式教學”所下的定義為：所謂“板塊式教學思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內 容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都呈板塊狀分布排列。成功實施“板塊式教學”有個前提，那就是按照“板塊式教學”的要求，進行“板塊式”設計，而 一份好的“板塊式”設計，必須建立在教師對課文文本的深入鉆研、對教學內容的 裁剪取舍、對教學過程的巧妙安排之上。也就是說，需要教師在備

2、課時進行深刻的 思考和艱苦的探索，這個過程遠比課堂上的 40分鐘、80分鐘要漫長，比課堂教學 顯得更為重要。故而，余映潮先生稱之為“板塊式教學思路”，可見余映潮先生十 分重視課前的設計。“板塊式教學”在中學語文界得到了廣泛認同，全國中語會理事長張定遠先生 評價說：他創(chuàng)造了 “板塊式教學思路”，他的學術報告板塊式閱讀教學設計的六 種思路在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽上受到歡迎。在 閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學程式更加有序，使 教學內容更加優(yōu)化，使教學過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學結構而言，板塊式教學 設計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。目前，“板塊

3、式教學”已經(jīng)在全國 得到了推廣應用。故而，筆者稱之為一種有效的教學模式。“板塊式教學”的應用目前多在閱讀教學當中，至于在習作教學、口語交際、 綜合性學習等領域能否加以應用，尚未見相關文獻?！鞍鍓K式教學”創(chuàng)始人余映潮 先生的教學實踐以往多在中學階段， 現(xiàn)在也覆蓋到了小學階段，且效果明顯。同時, 余映潮先生也指導筆者在小學閱讀教學中進行著“板塊式教學”探索，故本文將探 討的范圍限定為“小學語文板塊式閱讀教學”。二、“板塊式閱讀教學”的鮮明特征經(jīng)過幾年的實踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)“板塊式閱讀教學”和傳統(tǒng)閱讀教學模式相 比，呈現(xiàn)出如下幾個鮮明特征：第一、教學的明確性?！鞍鍓K式閱讀教學”的教學目標非常明確，那

4、就是提高 學生的閱讀能力。學生語文素養(yǎng)的核心是什么？是語文能力！語文能力的核心是什 么？是閱讀能力！但是，我們的傳統(tǒng)閱讀教學模式卻目標龐雜，淹沒甚至遺忘了閱讀教學的根本 目標一一閱讀能力的培養(yǎng)！我們很多老師的閱讀教學還停留在“教課文”的階段， 一篇課文的教學僅僅滿足于讓學生把這篇課文讀懂而已，也就是說，學生學完一篇 課文，只知道課文“寫了什么” “表達了什么"，至于“怎么寫的”，“寫得怎么 樣”，“為什么寫”，“我是怎樣讀懂的”等等這些問題，學生完全不去理會。長 此以往，學生閱讀能力的增長完全處于一種自發(fā)狀態(tài)，十分緩慢，嚴重制約了學生 其他語文能力的提高?！鞍鍓K式閱讀教學”與之截然不

5、同，“板塊式閱讀教學”的“板塊”大多數(shù)由 學生的閱讀實踐活動構成，學生能在充分的閱讀實踐中，一步步獲得閱讀的本領。 例如，第二、教學的有序性。但凡聽過“板塊式閱讀教學”的老師都會給予這樣的評 價：教路十分清晰！其實，不僅聽課老師如此，課堂上學生的感覺更是如此。這是 因為“板塊式閱讀教學”的板塊設計，十分清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”， 教學內容“一塊一塊地來落實”，所以聽者輕松，教者從容，學習者愉快。第三、教學的生動性。傳統(tǒng)的閱讀教學，為什么很難吸引學生？原因有三：一 是教學內容單一，教師只需在課堂上帶領學生通過問答、對話、討論，一步步理解 課文內容；二是教學手段有限，課堂時間大多被“用講審

6、問” “審問用答”充斥， 而且教師忽視學情，提問沒有思維含量，學生不感興趣；三是課堂節(jié)奏板滯，缺少 變化，學生注意力極易分散?！鞍鍓K式閱讀教學”恰好與之相反，能充分調動學生的積極性。這是因為：其 一，教學內容豐富，不僅有對文本內容的理解感悟，還有對語言形式和表達方法的 探究，不僅對語言文字的品析鑒賞，還有對精妙語段的積累背誦，不僅有對作者觀 點的辨析爭論，還有所學知識的現(xiàn)場運用；其二，教學手段豐富，活動形式多姿多 彩；其三，充分尊重學生的學情，每個板塊都經(jīng)過精心設計，不斷對學生提出新的 挑戰(zhàn)，教學節(jié)奏不斷變化，使學生始終保持在思維的興奮點上，學得投入，學得開 心。第四、教學的高效性?！鞍鍓K式閱

7、讀教學”在裁剪教學內容時，就充分考慮 到：學生已經(jīng)懂了的就不要再講，學生自己能弄懂的老師盡量少講，教師的點撥一 定做到“點在難處，撥在惑時”。所以節(jié)約了時間，騰出了空間，真正把好鋼用在 刀刃上，教學效率之高，是傳統(tǒng)閱讀教學難以企及的。比如，有位老師執(zhí)教掌聲一文，在引導學生理解課文內容時，設計了如下 一些問題：（1）原來的小英是個什么樣的女孩？ （ 2）后來又變成怎樣了呢？ （ 3） 你們從哪兒感受到的？ （ 4）她為什么總是默默地坐在教室的一角？ （5）她會想些什么呢？ （ 6）小英已經(jīng)失去了信心，可是，后來，她變了，變得怎樣？ （7）（針對文中一個省略號）這是什么？ （ 8）還干什么？ （

8、9）為小英的變化而高興，想不 想知道為什么？ （ 10）是什么原因？ （ 11）同學們給了小英幾次掌聲？ （ 12）這是 一次怎樣的掌聲？ （ 13）大家為什么給小英熱烈而持久的掌聲？ （ 14）哪個詞最能 表現(xiàn)她走路艱難？ （ 15）掌聲里包含著鼓勵、支持，小英聽懂了嗎？ （16）小英講完故事，同學們又給她掌聲，這次是什么樣的掌聲？ （ 17）小英聽了，有很多話想 對大家說，她想說什么？ （ 18）你得到過掌聲嗎？ （19）你給過別人掌聲嗎？ （ 20） 你想把掌聲送給誰？大家對這樣的提問應該不陌生吧？那么，這樣的課堂，會生動嗎？會高效嗎？ 同樣是理解課文，我們不妨設計這樣一個說話訓練的板塊

9、：(1)給了竽聲。(2)時，給了掌聲。(3)時，給了 的掌聲。(4)時，_給了 的掌聲，小英（5）原來，掌聲里有。原本需要花近一節(jié)課的時間來完成的任務，現(xiàn)在只需 10分鐘左右就能順利完 成，而且沒有老師的申講用問，學生自己通過充分讀書、思考，接受一次次挑戰(zhàn)， 學習興趣始終那么高昂。更難得的是，大量時間被節(jié)約出來，用以開展其他學習活 動。這，就是“板塊式閱讀教學”高效之秘訣所在！三、“板塊式閱讀教學”的操作策略板塊式教學思路是靈動的，這種靈動表現(xiàn)在因課而異、因內容而異之上，所以, “板塊式”三個字看起來好像很“板塊”，實際上千姿百態(tài)，實際上它表現(xiàn)出來的是一種教學內容整合的技術或者說藝術。因此，要

10、真正得心應手地運用好“板塊式”， 還需要我們在實際操作中掌握以下策略：第一、深入解讀文本。這里的解讀文本，不僅僅是作為一個讀者讀懂文本的內 容，還要從一個鑒賞者的角度讀懂文本的語言和表達方法，更要從一個語文老師的 角度對文本內容加以歸類整理，而最有效的方法莫過于撰寫文本賞析文章。下面便 是筆者設計橋一課教學方案前解讀文本后寫下的賞析文字：第二、恰當裁剪內容?！鞍鍓K式閱讀教學”的內核是教學內容的選點，是教學 內容的整合。所以，沒有對教材、對課文的深刻鉆研、提煉與體悟，即使用的是“板 塊式”，也只是會顯得比較地表面化、程式化，好像在演示一種模式一樣。尤其要 注意的是，并非我們解讀出的一切都必須安排

11、進我們的課堂，我們對解讀的結果還 要進行恰當裁剪，做到“弱水三千，我只取一瓢飲”。怎樣裁剪內容為恰當呢？衡量標準只有一個，那就是看這些內容能否為培養(yǎng)學 生能力服務。對培養(yǎng)學生能力有幫助的，就應該留下，對培養(yǎng)學生能力幫助不大的， 就應該舍去?，F(xiàn)在，語文課堂上對文本內容的過多過深的分析，對學生閱讀能力的 提高是毫無意義的，理應大膽裁剪掉。比如，有位名師執(zhí)教火火柴的小女孩這 篇童話，不能不說該名師對文本的解讀是深刻的， 乃至深刻到了文化的高度。但是, 在課堂上，該名師將自己解讀到的一切一股腦兒地“倒”給學生，最后，學生被動“接受” 了老師的觀點：小女孩的死去真的是很幸福的，因為外國人信奉基督教， 他

12、們相信有上帝，小女孩是到了上帝那兒去了的！這樣的教學只能是老師的一廂情 愿。第三、巧妙安排活動。“板塊式閱讀教學”的“板塊”，本質上是由學生的活 動組成的。一般情況下，沒有學生大量的閱讀實踐活動，就構不成“板塊”，自然 也就不成其為“板塊式閱讀教學” 了。但是，并非所有的活動學生都樂于參與，這 就要求我們在設計活動板塊時要考慮到活動的難易程度，趣味與否，是否新穎，是 否具有一定的挑戰(zhàn)性。比如，第四、精心組織教學。“板塊式閱讀教學”的組織，相對而言比傳統(tǒng)閱讀教學 的課堂組織要容易得多，因為，教師從某種意義上說已經(jīng)從大量的“預設”中解放 出來了，能將更多的時間和精力放到對學生的引導和點撥上來。在“

13、板塊式閱讀教學”的組織中，需要教師做好這樣幾項工作：一是注意對學 生活動的觀察、對學生發(fā)言的傾聽，并及時給予回應；二是在學生遇到困惑時，及 時給予點撥和幫助，比如，教師適當?shù)氖痉?；三是每個板塊的活動結束時，教師要 做好本板塊的小結并做好兩個板塊之間的過渡與銜接；四是注意調控好課堂的節(jié)奏, 做到動靜結合、松弛有度。四、“板塊式閱讀教學”的實踐意義“板塊式閱讀教學”相較于傳統(tǒng)閱讀教學而言，實踐意義非同一般，不僅在于 能矯正傳統(tǒng)閱讀教學的諸多弊端，更在于能促進閱讀教學的良性發(fā)展，表現(xiàn)在：第一、有利于凸顯學生主體地位。“板塊式閱讀教學”幾乎所有的板塊均以學生的實踐活動為主，拋棄了教師的用講審問，去掉了

14、師生問無效的“對話”，把課 堂真正還給了學生，教師的教完全是服務于學生的學，學生成了課堂真正的主人。 學生在課堂上充分地閱讀、思考、表達、賞析、揣摩、背誦，甚而辯論、創(chuàng)作、表 演充分享受語文學習的樂趣，感受語言文字的獨特魅力，領悟文學作品的審美 情趣，豐富自己的人文底蘊。第二、有利于激發(fā)學生學習興趣。“板塊式閱讀教學”喚醒了學生的參與意識, 學生的潛能在閱讀實踐活動中得以釋放，學生總是在老師引導下、在同伴幫助下， 在語言文字的叢林里“探險”一一因為幾乎所有的活動板塊對學生而言都是一種挑 戰(zhàn)，而學生偏偏就喜歡這種挑戰(zhàn)！于是，學生不斷地在語文實踐活動中體驗到學習 的快樂，而不是成大在課堂里聆聽老師

15、的嘮叨，在自己的已有水平上徘徊，重復那 些絲毫不用思維參與的機械練習。因此，學生學習語文的興趣被激發(fā)出來，便愛上 語文，迷上語文，更加積極主動地去學習語文。第三、有利于落實語文課程理念。語文課程標準在課程的基本理念中強調: “九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。 “語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的 主要途徑也應是語文實踐?！睂嵺`證明，“板塊式閱讀教學”突出的就是“語文的問題用語文的手段來解決”，突出的就是“讓學生在閱讀實踐中形成閱讀能力”， 很好地將這些基本理念落到了實處，讓學生在語文實踐活動中得到了實實在在的發(fā) 展。第

16、四、有利于促進教師專業(yè)成長。 我們現(xiàn)在的閱讀教學，專業(yè)化程度極低，隨 便從網(wǎng)上復制一份教案，隨便換一個非語文學科的老師，都能上得像模像樣?！鞍?塊式閱讀教學”則對語文教師提出了更高的要求。運用“板塊式閱讀教學”模式來 完成每篇課文的教學，沒有任何可資借鑒的文獻，教師教學用書也完全滿足不 了 “板塊式閱讀教學”的需求。沒有自己對文本的深入鉆研，沒有自己對教學內容 的提煉整合，沒有對活動板塊的精心設計，是沒法上出一節(jié)質量上乘的“板塊式閱 讀教學”課來的。因此，“板塊式閱讀教學”促使老師們從解讀教材和設計教程這 兩個基本方面磨練自己，最終達到提升語文老師專業(yè)素養(yǎng)的目的。就教學內容而言，“板塊式閱讀教學”走出了內容至上的