“研學(xué)后教”的認(rèn)識(shí)與“三導(dǎo)教學(xué)模式”實(shí)踐(廣州市番禺區(qū)大崗中學(xué)陸益彰張祥福)

1、“研學(xué)后教”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐兼談大崗中學(xué)的“三導(dǎo)”教學(xué)模式番禺區(qū)大崗中學(xué) 陸益彰 張祥福 一、“研學(xué)后教”背景的認(rèn)識(shí)學(xué)會(huì)生存的觀點(diǎn)認(rèn)為：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。這種個(gè)人同他自己關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變，是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個(gè)問(wèn)題?！苯逃厝皇菑膶W(xué)習(xí)者本人出發(fā)的?！拔覀兘裉彀阎攸c(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上” 。 “教學(xué)過(guò)程的變化是：學(xué)習(xí)過(guò)程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過(guò)程。” 胡錦濤在兩院院士大會(huì)上的講話（新華社，2006年6月5日電），強(qiáng)調(diào)提出“要改

2、變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培育學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”溫家寶同志在人民日?qǐng)?bào)（2009年1月5日）中百年大計(jì) 教育為本一文中提出：“教育既要面向未來(lái)、面向世界、面向現(xiàn)代化，與時(shí)俱進(jìn)；又要辦出具有中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的現(xiàn)代化教育?！睖丶覍氝€指出：“在認(rèn)知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！薄皩W(xué)校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學(xué)習(xí)?！?他還說(shuō)：“我一直信奉這樣一句話：教是為了不教?！?010年3月22日，番禺日?qǐng)?bào)在一版刊登了上品教化為孩子的發(fā)展奠基訪番禺區(qū)教育局長(zhǎng)馮潤(rùn)勝。馮

3、潤(rùn)勝同志在訪談中，科學(xué)分析了我區(qū)教育發(fā)展面臨的形勢(shì)，提出踐行“上品教化”的教育理念并進(jìn)行了解讀，明確了提升教育品質(zhì)、加快推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的目標(biāo)策略。馮潤(rùn)勝同志專訪談話的精神，是今后一段時(shí)期我區(qū)教育發(fā)展目標(biāo)的高度概括，也是我們具體工作的行動(dòng)綱領(lǐng)。2012年3月2日下午,我區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革啟動(dòng)大會(huì)暨2012年象賢中學(xué)“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在沙灣文化中心舉行。區(qū)教育局局長(zhǎng)對(duì)我區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革進(jìn)行了動(dòng)員和布置。他強(qiáng)調(diào),我區(qū)啟動(dòng)的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革,是基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)課堂改革的多種成功模式,針對(duì)我區(qū)學(xué)校實(shí)際提出的?！把袑W(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、

4、教材的基礎(chǔ)上,提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”,學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過(guò)自主、合作、探究,鉆研知識(shí)和方法,生生互動(dòng),提升能力?！昂蠼獭敝饕槍?duì)學(xué)生鉆研后存留的困惑與問(wèn)題,展示交流,生生互教,教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸,讓學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí),充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。“研學(xué)后教”的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這樣，我區(qū)在教育界就形成了先進(jìn)的教育理念上品教化；形成了先進(jìn)的教學(xué)理念研學(xué)后教?！把袑W(xué)后教”在某種意義上來(lái)說(shuō)：是時(shí)代的呼喚、是教學(xué)內(nèi)在規(guī)律、是我區(qū)教育行政部門的理論創(chuàng)新。二、“研學(xué)后教”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí) （一）“研學(xué)后教”類型：從結(jié)構(gòu)上來(lái)看：“研學(xué)后教”可以看著

5、是先研學(xué)，再教。與以前的老師先教，學(xué)生再進(jìn)行模仿地學(xué)習(xí)相比，不但在表面上的順序是有更改，而且在更深層次的教學(xué)思想、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)模式都進(jìn)行了大的變革；性質(zhì)也發(fā)生了很大的變化，它是以學(xué)定教，教在學(xué)之后，教在關(guān)鍵處。（二）“研學(xué)”的類型研學(xué)的類型，可以從以下的不同角度來(lái)進(jìn)行分類：關(guān)系、時(shí)間、任務(wù)、內(nèi)容等。在“研學(xué)”關(guān)系的分類中，我們可以從教學(xué)元素來(lái)進(jìn)行研究。第一、教師與教材內(nèi)容；第二、學(xué)生與教材內(nèi)容；第三、教師與學(xué)生。在這些關(guān)系中要解決什么問(wèn)題呢？第一、教師與教材內(nèi)容關(guān)系中要解決的問(wèn)題是：教師要研讀課標(biāo)和教學(xué)大綱，要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行必要的重組，形成符合學(xué)生實(shí)際的“研學(xué)文本”；第二、學(xué)生與教材內(nèi)容關(guān)系

6、中要解決的問(wèn)題是：獨(dú)立自主地閱讀教材，在教師的指導(dǎo)下完成下發(fā)的“研學(xué)文本”；第三、教師與學(xué)生關(guān)系中要解決的問(wèn)題是：主體與主導(dǎo)的關(guān)系處理，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解、分析和監(jiān)控，要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)計(jì)一定的情景吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，出示教學(xué)目標(biāo)，明確達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，有機(jī)地導(dǎo)入新課，以”研學(xué)文本”為載體組織學(xué)生自學(xué)探究。在“研學(xué)”時(shí)間的分類中，我們可以從課堂中的先學(xué)與課外先學(xué)來(lái)進(jìn)行研究。第一、課堂外的“研學(xué)”主要解決的問(wèn)題有：學(xué)生在”研學(xué)文本”指導(dǎo)下自主閱讀學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，解決相關(guān)的問(wèn)題。第二、課堂中的“研學(xué)”主要解決的問(wèn)題有：在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交

7、流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑。在“研學(xué)”任務(wù)的分類中，我們可以從不含作業(yè)的“研學(xué)”和含作業(yè)的“研學(xué)”來(lái)進(jìn)行研究。第一、不含作業(yè)的“研學(xué)”，我們可以從小組內(nèi)部分工說(shuō)起，合作學(xué)習(xí)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件?？梢試L試將學(xué)習(xí)好與差的、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)與較弱的、好動(dòng)與好靜的集中在一個(gè)小組。第二、含作業(yè)的“研學(xué)”主要處理好教師所出的“研學(xué)文本”的科學(xué)性以及學(xué)生完

8、成的程度，和在交流討論的過(guò)程中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)。在“研學(xué)”內(nèi)容的分類中，我們可以從文本性（理論性）的“研學(xué)”它所包括有教科書以及課外書和活動(dòng)性（實(shí)踐性）的“研學(xué)”它所包括有實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。（三）“后教”的類型“研學(xué)后教”課堂教學(xué)的六個(gè)基本步驟：1、導(dǎo)入新課，目標(biāo)定向；2、設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)；3、分組討論，合作探究；4、展示反饋，精講點(diǎn)撥；5、巧設(shè)練習(xí)，完成目標(biāo)；6、拓展訓(xùn)練，提高能力：“研學(xué)后教” 課堂教學(xué)體現(xiàn)了以下的基本原則：1、主體性原則；2、民主原則；3、合作性原則；4、靈活操作、講求實(shí)效的原則；5、導(dǎo)學(xué)練相結(jié)合原則；6、強(qiáng)化提高與漸進(jìn)性相結(jié)合原則。我們將“后教“分成以下三類：1、自己教

9、（自我教育）與現(xiàn)代教育理念的自主、探究學(xué)習(xí)一致；2、同伴教（互助教育）與現(xiàn)代教育理念的合作、探究學(xué)習(xí)一致；學(xué)生教學(xué)生，小老師制，學(xué)生之間充分互動(dòng)，責(zé)任和成績(jī)共享；知識(shí)在交流互動(dòng)中清晰、增值、內(nèi)化和升華，堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。采取各種形式，鼓勵(lì)和要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。3、老師教（教師教育）堅(jiān)持“三講”與“三不講”原則“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不講之前不講。（四）“研學(xué)后教”特點(diǎn)1、“研學(xué)”的特點(diǎn)（1）超前性：就時(shí)間而言，學(xué)先于教

10、，課內(nèi)研學(xué)或課外研學(xué)。（2）獨(dú)立性：就性質(zhì)而言，“教學(xué)”等于“學(xué)”+“教”，相對(duì)獨(dú)立性（獨(dú)立的任務(wù)），區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（附屬性）；“后教”為研學(xué)服務(wù)（“后教”服從并服務(wù)“研學(xué)”）；區(qū)別于傳統(tǒng)預(yù)習(xí)（從屬性）教為本學(xué)為本。（3）異步性： 就結(jié)果而言，時(shí)間安排、進(jìn)度掌控、深度把握都將因人而異，充分體現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步與個(gè)性發(fā)展的完美結(jié)合。2、“后教”的特點(diǎn)（1）針對(duì)性讓教師的教服從服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，針對(duì)先學(xué)提出和存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的新問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)性，在這里的理解應(yīng)該是：教師必須在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱以及教材，并且對(duì)學(xué)生的情況完全了解的基礎(chǔ)上才能編寫出“研學(xué)文本”，所以“研學(xué)文本”是一份符合本校學(xué)

11、情的學(xué)習(xí)文件之一，這是針對(duì)性之一；學(xué)生在研究與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后，根據(jù)老師所給的“研學(xué)文本”，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況有目的地完成“研學(xué)文本”，因?yàn)?，教材只是一個(gè)區(qū)域內(nèi)的通用學(xué)習(xí)文本，這是針對(duì)性之二；教師在學(xué)生完成后，收回來(lái)進(jìn)行了解學(xué)生所做的情況時(shí)，其實(shí)，是對(duì)學(xué)生的一種再了解，在課堂教學(xué)時(shí)，先學(xué)的，自主學(xué)會(huì)的，不教！通過(guò)合作交流后學(xué)會(huì)的，不教！教學(xué)更加有針對(duì)性，這是針對(duì)性之三；學(xué)生在完成“研學(xué)文本”后再參加課堂中的討論，更加有目的性地參與并了解自己所不董的知識(shí)，通過(guò)展示交流后學(xué)會(huì)的，也不教！這樣學(xué)生學(xué)習(xí)就更加有針對(duì)性。這經(jīng)過(guò)交流展示后，通過(guò)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在各自不同的角度都有不同的理解，這也是針對(duì)

12、性的一種體現(xiàn)。新的改革理念：少教多學(xué)。這樣，我們的課堂就可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)在教之前，教在關(guān)鍵處”。即，有針對(duì)性的教。針對(duì)性，在這里的還可以理解為：在教學(xué)內(nèi)容上，重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)講，難點(diǎn)知識(shí)分解講，關(guān)鍵知識(shí)強(qiáng)調(diào)講，這是針對(duì)性的體現(xiàn)；從學(xué)生的問(wèn)題和能力方面來(lái)說(shuō)，能力與方法上經(jīng)常講，存在的問(wèn)題循環(huán)講，又一種角度的體現(xiàn)；針對(duì)學(xué)生在討論的過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題或創(chuàng)新問(wèn)題，我們教師要理智地講，這是一種課堂的駕馭能力的針對(duì)性體現(xiàn)。（2）參與性讓學(xué)生成為課堂真正的主人。我們的課堂要做到：全員、全程、全心。我們至所以可以做到全員參與，是基于學(xué)生的“研學(xué)后的求知欲”和“研學(xué)后的表現(xiàn)欲”。這里要從主動(dòng)參與和被動(dòng)參與兩個(gè)維度說(shuō)起。

13、傳統(tǒng)教育教學(xué)，是老師準(zhǔn)備的提前，學(xué)生只是在課堂上才知道本節(jié)上課的內(nèi)容，就是說(shuō)老師是主動(dòng)參與的學(xué)生是被動(dòng)參與的，所以老師可以在課堂上源源不斷地說(shuō)上一節(jié)課，但是，學(xué)生在此過(guò)程中，因?yàn)槭潜粍?dòng)，所以他們要不斷地、瞬間地理解老師的觀點(diǎn)與學(xué)問(wèn)，成績(jī)好的同學(xué)可以跟上，成績(jī)中等偏下的同學(xué)可能就跟不上了，長(zhǎng)期一來(lái)，積累的問(wèn)題就多，到最后大總份同學(xué)上課就成了一種負(fù)擔(dān)；“研學(xué)后教”的教學(xué)理念課堂，就大不一樣。課堂的三維元素全部協(xié)調(diào)。老師是有準(zhǔn)備的：因?yàn)樗麄冊(cè)跍?zhǔn)備“研學(xué)文本”的時(shí)候，就已經(jīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象都已做了研究，是主動(dòng)參與的；學(xué)生是有準(zhǔn)備的：絕大部份學(xué)生是在完成“研學(xué)文本”后來(lái)參與課堂，

14、所以，學(xué)生們了解本節(jié)課要上的內(nèi)容，并且在完成“研學(xué)文本”的時(shí)候，學(xué)生們也形成了自己的觀點(diǎn)和不董的地方，所以，在這種情況下，學(xué)生就想將自己明白的、有獨(dú)立新意的問(wèn)題在同學(xué)們中表露出來(lái)，同時(shí)，他們也想將自己不董地方搞明白，這樣學(xué)生們必然要全心和全程地參與課堂。如此，老師有話可以說(shuō)、學(xué)生有話想要說(shuō)、教材內(nèi)容有人說(shuō)的和諧課堂就容易出來(lái)。我們至所以可以做到所有的人全程、全心參與，是因?yàn)椤把袑W(xué)后教”的課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都要人參與、每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都有能力來(lái)參與、第個(gè)環(huán)節(jié)都要老師參與調(diào)控?！把袑W(xué)后教”的課堂必然有如下的環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)小組交流與合作學(xué)習(xí)展示與點(diǎn)評(píng)課堂測(cè)試組成。這整個(gè)課堂內(nèi)容豐富多彩環(huán)、節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，我們

15、的師生要：參與自主地學(xué)、參與教（小組交流討論與展示點(diǎn)評(píng)）、參與評(píng)價(jià)（其他人在展示時(shí)，評(píng)價(jià)他人；課堂測(cè)試時(shí)，評(píng)價(jià)自己）。（3） 發(fā)展性“后教”就是讓學(xué)生這個(gè)主體在“研學(xué)”的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的提升和收獲；在交流的過(guò)程當(dāng)中獲取不同的思維、方法與角度；在展示過(guò)程中獲取自信；在評(píng)價(jià)的過(guò)程中獲得發(fā)展。同學(xué)們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中，對(duì)書本知識(shí)與“研學(xué)文本”有了一定的了解與掌握后，再來(lái)參與課堂。在交流的過(guò)程中，學(xué)生從角色來(lái)分，可以分為主動(dòng)角色與被動(dòng)角色。在主動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體一必須將自己的知識(shí)進(jìn)行梳理、建構(gòu)、形成語(yǔ)言后再進(jìn)行表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以將自己的觀點(diǎn)盡可能地陳述與表達(dá)，這對(duì)學(xué)生的綜合能力提升起了不可估量

16、的良好作用；在交流過(guò)程中如果是被動(dòng)的，則學(xué)生個(gè)體必須將自己的觀點(diǎn)與陳述者的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，在這過(guò)程中被動(dòng)學(xué)生也一樣要將自己的知識(shí)進(jìn)行梳理、建構(gòu)，同時(shí)還要將對(duì)方的觀點(diǎn)聆聽(tīng)、對(duì)比與判斷，在這一過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。三、“研學(xué)后教”的現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式變革是新課程改革的核心?！把袑W(xué)后教”是新課程理念的體現(xiàn)。它的實(shí)施與推動(dòng)帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)性質(zhì)改變，它由以前老師為主導(dǎo)地位的教學(xué)中的學(xué)生的依賴性、外在性、強(qiáng)制性特點(diǎn)逐步地走向?qū)W生自主獨(dú)立、知識(shí)內(nèi)在形成、能力綜合發(fā)展的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變。必將轉(zhuǎn)變我們的課堂教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式的落實(shí)；“研學(xué)后教

17、”有機(jī)地融合了自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式；“研學(xué)后教”必將符合提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)了廣大師生參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，課前，教師充分鉆研教材、教參和了解學(xué)生，編寫導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)方式分組自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案。課中，生生互教，教師點(diǎn)撥，練習(xí)訓(xùn)練，即時(shí)反饋；課后，分層練習(xí)鞏固，及時(shí)反饋，師生相互交流?！把袑W(xué)后教”充分體現(xiàn)了課程改革的核心理念。通過(guò)開(kāi)展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革活動(dòng)，必將規(guī)范我校課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效能。四、“研學(xué)后教”在我校的實(shí)踐（一）我校“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)發(fā)展”課堂教學(xué)模式的流程按照我?！把袑W(xué)后教”下“三導(dǎo)”教學(xué)的模式，

18、可以將我校的課堂看以下流程構(gòu)成：1、導(dǎo)學(xué)（一）課前導(dǎo)學(xué)：1、印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，提前2天發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)指導(dǎo)；2、學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最少提前一天完成導(dǎo)學(xué)案自學(xué)內(nèi)容；（二）課堂導(dǎo)學(xué)：第一步：目標(biāo)展示，10分鐘課前知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)導(dǎo)學(xué)；第二步：學(xué)生獨(dú)學(xué)；第三步：學(xué)生對(duì)學(xué)、互學(xué)；第四步：學(xué)生群學(xué)；第五步：組內(nèi)小展示；第六步：班內(nèi)大展示；第七步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。時(shí)間分配：1、課前自學(xué)15分鐘；2、教師導(dǎo)入10分鐘，課中獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示25分鐘；3、小結(jié)、檢測(cè)、反饋5分鐘。2、導(dǎo)練1、教師編制訓(xùn)練型學(xué)案；2、學(xué)生完成訓(xùn)練學(xué)案（1、學(xué)生獨(dú)立完成；2、小組同伴互查糾正；群力突破難點(diǎn)）。3、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行

19、達(dá)標(biāo)檢測(cè)或評(píng)價(jià)反饋。導(dǎo)練（含練習(xí)、展示、反饋）：包括學(xué)生復(fù)習(xí)、完成基本練習(xí)，鞏固雙基、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐、自測(cè)（可2-3人相互出題、批改）、改錯(cuò)、自結(jié)（反思、小結(jié)）、測(cè)驗(yàn)-用書面或口試、實(shí)踐與活動(dòng),讓學(xué)生考出興趣。教師側(cè)重驗(yàn)收檢查、批改、評(píng)價(jià)（總結(jié)、評(píng)定）；觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，因材施教、著重輔導(dǎo)學(xué)困生，掌握動(dòng)態(tài)。3、導(dǎo)發(fā)展廣義方面，指引導(dǎo)學(xué)生的全域發(fā)展。即以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的德智體全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的主體，要充分引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生自身潛在能力的傾向，最大限度地挖掘?qū)W生自身潛能，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的全域發(fā)展。狹義方面，指引導(dǎo)學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)力發(fā)展。這個(gè)學(xué)力發(fā)展主

20、要包括基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力三個(gè)方面：基礎(chǔ)學(xué)力的核心首先是學(xué)習(xí)態(tài)度，是否肯學(xué)、愛(ài)學(xué)是決定學(xué)業(yè)成敗的關(guān)鍵；第二是學(xué)習(xí)能力，學(xué)生要能夠自學(xué)、善于學(xué)習(xí)；第三是必要的知識(shí)與技能，作為態(tài)度與能力的載體，它也是使學(xué)生終身受益的。發(fā)展性學(xué)力是指學(xué)習(xí)主體為主動(dòng)適應(yīng)迅速發(fā)展的未來(lái)社會(huì)，所必須具備的自我可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識(shí)的集合，包括終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷進(jìn)取的精神、克服困難的毅力、主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生存能力，并包括具有作為發(fā)展能力載體價(jià)值的再生性強(qiáng)的知識(shí)，特別強(qiáng)調(diào)有很強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的心理調(diào)控能力。創(chuàng)造性學(xué)力是指適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的學(xué)習(xí)主體應(yīng)具備的探求態(tài)度、批判與創(chuàng)新能力，以及開(kāi)放而多維性的知識(shí)的集合，包括以創(chuàng)新精神進(jìn)行探究、求真、求實(shí)的科學(xué)精神，能用批判眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解的具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性行為特征的能力，以及對(duì)知識(shí)開(kāi)放性、多維性的認(rèn)識(shí)。 （二）“三導(dǎo)”教學(xué)模式“導(dǎo)學(xué)案”的集智形成我校根據(jù)年級(jí)和學(xué)科人員構(gòu)成，實(shí)行科組集智備課，形成各科結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定而又各具特色、符合本科實(shí)際的“導(dǎo)學(xué)案”。集智備課的基本程序是：個(gè)人主備集體集智研討個(gè)性修改形成定案。 1、個(gè)人主備形成初案?jìng)?/p>