關(guān)于概念教學(xué)的思考

1、關(guān)于概念教學(xué)的思考1.關(guān)于概念2.加強(qiáng)概念教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義3.有效的概念教學(xué)策略的理論根底4.實(shí)施有效的概念教學(xué)策略的原那么5.有效的概念教學(xué)策略6.概念教學(xué)的評(píng)價(jià)7.創(chuàng)設(shè)良好的概念教學(xué)生態(tài) 1.關(guān)于概念1.1.什么是概念(廣義的和狹義的)1.1.1.一般來(lái)說(shuō),一個(gè)詞就可以是一個(gè)概念,這樣,我們面對(duì)的概念就會(huì)是非常龐雜的。其實(shí)有相當(dāng)多的詞(概念)是以前學(xué)習(xí)過(guò)的,成為我們學(xué)習(xí)新詞(概念)的根底。1.1.2.我們現(xiàn)在所說(shuō)的概念是指過(guò)去沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的新詞(概念)。概念是指通過(guò)抽象和概括而形成的對(duì)事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是思維的一種根本形式，它反映的是事物的一般的、本質(zhì)的特征。1.2.概念的形成和開(kāi)展1

2、.2.1.實(shí)例分析(1)細(xì)胞的概念(2)酶的概念(3)光合作用的概念(4)生殖、無(wú)性生殖和有性生殖的概念1.2.2.科學(xué)概念一定是對(duì)科學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)思維的加工和提煉后形成的。1.2.3.概念形成后,會(huì)隨著科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的開(kāi)展而處于不斷地修正之中。1.2.4.科學(xué)知識(shí)是不斷變化開(kāi)展的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的變化和產(chǎn)生是不可防止的，新的科學(xué)概念也就應(yīng)運(yùn)而生；1.2.5. 科學(xué)和科學(xué)概念雖然處于不斷變化之中，但這種變化是處于緩慢的修正之中，絕大多數(shù)知識(shí)和科學(xué)概念是相對(duì)穩(wěn)定的，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)概念的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；1.2.6.科學(xué)和科學(xué)概念不能為一切問(wèn)題提供全部答案，世界上還有許多事物不

3、能用科學(xué)方法來(lái)驗(yàn)證等。1.3.科學(xué)概念與科學(xué)事實(shí)的關(guān)系1.3.1.科學(xué)事實(shí)是形成科學(xué)概念的根底。例如， 細(xì)胞的概念動(dòng)物、植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；絕大多數(shù)的生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；細(xì)胞的根本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；一個(gè)細(xì)胞能夠完成與細(xì)胞外的物質(zhì)能量交換和細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)能量轉(zhuǎn)變代謝；一個(gè)細(xì)胞有一定的物質(zhì)結(jié)構(gòu)根底，能夠完成自我復(fù)制的過(guò)程繁殖、遺傳和變異；一個(gè)單細(xì)胞生物具有生命的根本特征；細(xì)胞分為原核細(xì)胞包括細(xì)菌、藍(lán)藻、放線菌、衣原體、支原體、立克次氏體等和真核細(xì)胞包括植物、動(dòng)物、真菌等；細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的根本單位本質(zhì)屬性。 1.3.2.科學(xué)概念是對(duì)科學(xué)事實(shí)的總結(jié)，而科學(xué)事實(shí)是科學(xué)概念的具體化

4、，是羅列過(guò)程和細(xì)節(jié)。1.3.3.教學(xué)中如何處理二者關(guān)系(1)重點(diǎn)在于要給同學(xué)以足夠的科學(xué)事實(shí)，以支撐科學(xué)概念的形成；(2)科學(xué)事實(shí)可以是教科書(shū)上的,也可以是老師另行準(zhǔn)備的,或?qū)W生自己提供的，要力求豐富和貼切；(3)應(yīng)該在科學(xué)事實(shí)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地抽象、概括,來(lái)參與到構(gòu)建科學(xué)概念的過(guò)程之中；(4)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生應(yīng)用、遷移已經(jīng)形成的科學(xué)概念；(5)盡可能揭示科學(xué)概念間的邏輯關(guān)系，形成概念圖。1.4.科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念與原理、規(guī)律的關(guān)系1.4.1.“課標(biāo)中關(guān)于知識(shí)目標(biāo)的要求： “獲得生物學(xué)根本領(lǐng)實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的根底知識(shí)，¡­¡­

5、;1.4.2.從知識(shí)體系建構(gòu)的角度看，科學(xué)事實(shí)和科學(xué)概念雖然重要，但只是理論的邏輯起點(diǎn)，他們會(huì)進(jìn)一步構(gòu)成生物學(xué)的原理和規(guī)律。1.4.3.原理是生物學(xué)事實(shí)之間或概念之間內(nèi)在聯(lián)系的反映，是具有普遍意義的道理。例如，肺通氣的原理、神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)的原理、碳氧平衡的原理、生態(tài)平衡的原理等等。1.4.4.規(guī)律也叫法那么，是反映事物之間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。這種聯(lián)系不斷出現(xiàn)，在一定條件下經(jīng)常起作用，并決定著事物必然向著某種趨向開(kāi)展。例如，細(xì)胞周期的規(guī)律、核遺傳的規(guī)律、遺傳學(xué)的中心法那么、能量流動(dòng)的¡°十分之一¡±定律、生物演化的規(guī)律等等。1.4.5.這里所說(shuō)的模型是一種科

6、學(xué)研究方法，它是以研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征、過(guò)程和本質(zhì)的方法。模型一般分為物理模型如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)用模型、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等和數(shù)學(xué)模型如細(xì)胞體積與外表記的比例、各種折線圖、種群密度、基因頻率等。1.4.6.以生物學(xué)的根本領(lǐng)實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的知識(shí)為根底，形成相應(yīng)的生物學(xué)理論。如細(xì)胞理論、代謝理論、遺傳理論、穩(wěn)態(tài)理論、生態(tài)理論、進(jìn)化理論等等。1.5.概念的特征:概念的根本特征是都具有內(nèi)涵和外延。1.5.1.概念的內(nèi)涵:指概念所反映的事物本質(zhì)的屬性。1.5.2.概念的外延:指概念所反映的具有這種本質(zhì)屬性的事物的范圍。1.6.核心概念1.6.1.核心概念確實(shí)定(1)參考課

7、程標(biāo)準(zhǔn)，看看課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此局部的內(nèi)容要求,并分析與其他主題中的概念的聯(lián)系; (2)參考選用的教材，看看教材中重點(diǎn)設(shè)計(jì)了哪些核心概念；(3)老師本身對(duì)生物科學(xué)的理解，這也正是新課改對(duì)老師們的挑戰(zhàn)，每個(gè)老師應(yīng)該對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，在這個(gè)學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的大樹(shù)上，哪些是主干，哪些是側(cè)枝，心里應(yīng)該是很清楚的。1.6.2.越是上位的核心概念，其抽象程度越高，包含的科學(xué)事實(shí)越豐富(外延越大)。例如，動(dòng)物行為生物生物圈的結(jié)構(gòu)層次2.加強(qiáng)概念教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義2.1.利于落實(shí)和實(shí)踐生物科學(xué)素養(yǎng)的課程理念2.2.利于落實(shí)和達(dá)成生物學(xué)的三維課程目標(biāo)2.3.利于學(xué)生在參與形成概念的過(guò)程中形成能力和提升情感態(tài)度和價(jià)值觀2

8、.4.利于改變傳統(tǒng)的概念教學(xué)中,教師灌輸和學(xué)生死記硬背的單一的教與學(xué)的方法2.5.利于轉(zhuǎn)變¡°課改¡±中¡°重活動(dòng),輕知識(shí)¡±的偏向3.有效的概念教學(xué)策略的理論根底3.1.心理學(xué)概念、判斷、推理3.2.認(rèn)識(shí)論感性認(rèn)識(shí)、理性認(rèn)識(shí)3.3.方法論辯證法、教法取向：歸納式、演繹式、探究式、建構(gòu)式3.4.建構(gòu)主義理論一.建構(gòu)主義的理論來(lái)源 1.杜威(John Dewey)的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)(experiential learning)理論： 杜威強(qiáng)調(diào)，教育必須建立在經(jīng)驗(yàn)的根底上，教育就是經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造，是在經(jīng)驗(yàn)中，由于經(jīng)驗(yàn)

9、和為著經(jīng)驗(yàn)的一種開(kāi)展過(guò)程，學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生問(wèn)題，而問(wèn)題又可以激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R(shí)，產(chǎn)生新觀念。2.維果斯基(Lev S. Vygotsky)的思想：維果斯基強(qiáng)調(diào)，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會(huì)文化背景下進(jìn)行的，社會(huì)可以為個(gè)體的學(xué)習(xí)開(kāi)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。維果斯基區(qū)分了個(gè)體開(kāi)展的兩種水平：現(xiàn)實(shí)的開(kāi)展水平和潛在的開(kāi)展水平。 現(xiàn)實(shí)的開(kāi)展水平即個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)所能到達(dá)的水平，而潛在的開(kāi)展水平那么是指?jìng)€(gè)體在成人或比他成熟的個(gè)體的幫助下所能到達(dá)的活動(dòng)水平，這兩種水平之間的區(qū)域即¡°最近開(kāi)展區(qū)¡±。 在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)與教師的交往，觀察表達(dá)在教師活動(dòng)中的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在教

10、師指導(dǎo)下從事某種活動(dòng)，逐步地把表達(dá)在教師身上的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，從而可以獨(dú)立地從事這種活動(dòng)，將潛在的開(kāi)展變成現(xiàn)實(shí)的開(kāi)展，并不斷創(chuàng)造新的最近開(kāi)展區(qū)。 另外，維果斯基很重視學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的相互作用，他把學(xué)習(xí)者的日常經(jīng)驗(yàn)稱為¡°自下而上的知識(shí)¡±，而把他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)習(xí)的知識(shí)稱為¡°自上而下的知識(shí)¡±。自下而上的知識(shí)只有與自上而下的知識(shí)相聯(lián)系，才能成為自覺(jué)的、系統(tǒng)的知識(shí)；而自上而下的知識(shí)只有與自下而上的知識(shí)相聯(lián)系，才能獲得成長(zhǎng)的根底。3.皮亞杰(Jean Piaget)的學(xué)說(shuō)：皮亞杰的學(xué)說(shuō)是當(dāng)代建構(gòu)主義理論

11、的重要來(lái)源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)即非來(lái)自主體，也非來(lái)自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。 一方面，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義，需要以原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)為根底，從而融入到原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)中，即同化(assimilation)； 另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)使原有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，即原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生順應(yīng)(accommodation)，這就是雙向的建構(gòu)過(guò)程。4.當(dāng)今的建構(gòu)主義者比皮亞杰走得更遠(yuǎn)，他們更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的具體情境性、非結(jié)構(gòu)性，甚至反對(duì)學(xué)習(xí)中的抽象和概括等。另外，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以及認(rèn)知心理學(xué)中的¡°圖式¡±理論、¡

12、6;新手¡ª專家研究¡±等都對(duì)當(dāng)今的建構(gòu)主義者有重要的影響。二.建構(gòu)主義理論主要內(nèi)容 1.建構(gòu)主義的知識(shí)觀1知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的開(kāi)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)；2學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的容器，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，他們逐步形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；3學(xué)習(xí)不簡(jiǎn)單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。4傳統(tǒng)的

13、知識(shí)觀把科學(xué)知識(shí)看作是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的精確反映，是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)方法獲得的，是客觀真理或者是客觀真理的接近；而建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)踐中是否可行、是否起作用。 以上觀點(diǎn)向傳統(tǒng)的教學(xué)和課程理論提出了巨大的挑戰(zhàn)，按此觀點(diǎn)可知：1課本知識(shí)是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的¡°模板¡±。2科學(xué)知識(shí)包含真理性，但不是絕對(duì)正確的最終答案，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能正確的解釋。3科學(xué)知識(shí)在被個(gè)體接受之前，它對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是毫無(wú)權(quán)威可言的，不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要用我

14、們對(duì)知識(shí)正確性的強(qiáng)調(diào)作為讓學(xué)生接受它的理由，不能用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來(lái)壓服學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)的¡°接受¡±只能靠他們自己的建構(gòu)來(lái)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。4學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)新知識(shí)的理解，而且是對(duì)新知識(shí)的分析、檢驗(yàn)和批判。5知識(shí)在各種情況下的應(yīng)用并不是簡(jiǎn)單套用，因?yàn)榫唧w情境總有其自身的特異性，所以，學(xué)習(xí)知識(shí)不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學(xué)習(xí)走向¡°思維中的具體¡±。2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生

15、建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是知識(shí)被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 什么是建構(gòu)？¡°建構(gòu)¡±本來(lái)用于建筑或木器加工中，指為了某種目的而把已有的零件、材料制成某種結(jié)構(gòu)。 此處的建構(gòu)在于學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。 在這種建構(gòu)過(guò)程中，一方面學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底，超越外部信息本身；另一方面對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。 在學(xué)習(xí)觀方面，建

16、構(gòu)主義突出以下幾點(diǎn)：1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料已存在有許多先前的概念，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的材料的時(shí)候并非是一張¡°白紙¡±，存在于學(xué)習(xí)者腦海中的相關(guān)概念有多也有少，存在個(gè)體差異，而新知識(shí)的學(xué)習(xí)那么是在這存在個(gè)體差異的先前概念之上的。 2注重以學(xué)習(xí)者為中心 知識(shí)并不能像貨物一樣直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)習(xí)科學(xué)概念必須由學(xué)生主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，再建構(gòu)自己的意義，傳統(tǒng)的教師¡°講¡±學(xué)生¡°聽(tīng)¡±的學(xué)習(xí)方式不一定是恰當(dāng)?shù)摹?創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

17、學(xué)習(xí)的發(fā)生在于解決認(rèn)知沖突或不平衡時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。個(gè)人的學(xué)習(xí)被看作是新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果，并不只是新概念的堆積。學(xué)習(xí)發(fā)生的最正確情境不應(yīng)是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。 4注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式 有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過(guò)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材，以及學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行。學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)伙伴等形成學(xué)習(xí)社群，通過(guò)對(duì)話、溝通的方式，提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過(guò)程中，以各種不同的方式解決問(wèn)題，澄清疑問(wèn)，逐漸形成能夠在學(xué)習(xí)社群中達(dá)成共識(shí)的科學(xué)知識(shí)

18、。3.建構(gòu)主義的教學(xué)觀 1建構(gòu)主義本身并沒(méi)有一套固定的教學(xué)模式或教學(xué)方法，它只是一個(gè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識(shí)的理念。因此，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)可作為一種反省的工具，而不是一種教學(xué)模式。 2建構(gòu)主義的教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生一樣同時(shí)在建構(gòu)自己的知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師必需隨著教學(xué)情境的變化改變自己的知識(shí)和教學(xué)方式，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，師生之間的情感、心智活動(dòng)在教學(xué)中彼此交融，二者的知識(shí)都在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)。 3以建構(gòu)主義為根底的科學(xué)教育中，教師本身除了是教學(xué)者之外，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，這與我國(guó)教育傳統(tǒng)所說(shuō)的¡°教學(xué)相長(zhǎng)¡±的理念不謀而合。4建構(gòu)主義教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以下幾

19、點(diǎn)： 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā) 教師在教導(dǎo)科學(xué)知識(shí)之前，應(yīng)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者先前的原有的知識(shí)背景，呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)。 角色的調(diào)整 教師在教學(xué)過(guò)程中不是一個(gè)知識(shí)的提供者，而是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“協(xié)助者 ，適時(shí)創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)由學(xué)生自己去組合、批判和澄清新、舊知識(shí)的差異，進(jìn)而再主動(dòng)建構(gòu)自己新的認(rèn)知。 布置良好的學(xué)習(xí)情境 教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，以建構(gòu)主義為取向的教學(xué)應(yīng)注重調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料、布置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省與思考，尋找解決問(wèn)題的途徑，教師不能照本宣科。 鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省與思考 科學(xué)課程教材的安排雖然無(wú)法兼顧多樣性的學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，但建構(gòu)主義取

20、向的教學(xué)希望學(xué)習(xí)者能對(duì)過(guò)去一直視為理所當(dāng)然的知識(shí)，如課本知識(shí)，加以思考。教學(xué)時(shí)注意提供適合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的教材次序，以促使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象有建設(shè)性的理解。 重視合作的學(xué)習(xí)方式 建構(gòu)主義的教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)的以教師或教材為主的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)借助于師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動(dòng)、辯論協(xié)調(diào)、澄清疑問(wèn)等過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由非正式的先前概念向正式的科學(xué)想法、科學(xué)概念接近。雖然整個(gè)教學(xué)過(guò)程可能比擬費(fèi)時(shí)，但卻是值得嘗試的。3.5.系統(tǒng)論的主要觀點(diǎn)3.5.1.系統(tǒng)論將每一個(gè)過(guò)程和對(duì)象都看成系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)與它的環(huán)境構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的聯(lián)系性、整體性、層次性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、功能的非加和性；系

21、統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)對(duì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，提供結(jié)構(gòu)功能模型，推進(jìn)對(duì)系統(tǒng)的研究。3.5.2.系統(tǒng)就是由相互聯(lián)系的某些要素組成的具有特定功能的整體。3.5.3.系統(tǒng)的根本特征：1系統(tǒng)必須包含有兩個(gè)以上的要素組成局部或子系統(tǒng)。2組成系統(tǒng)的各個(gè)要素彼此之間相互作用、相互制約，形成了各種不同的聯(lián)系。系統(tǒng)內(nèi)部聯(lián)系方式的總和稱為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，任何系統(tǒng)都具有一定的結(jié)構(gòu)。3組成系統(tǒng)的各個(gè)要素即子系統(tǒng)，都由更小單位的要素組成，反之，任何系統(tǒng)又是更大系統(tǒng)的組成要素或子系統(tǒng)。系統(tǒng)按照這種隸屬關(guān)系形成的等級(jí)成為層次，任何系統(tǒng)都具有層次。4任何系統(tǒng)都與它的環(huán)境構(gòu)成統(tǒng)一體，系統(tǒng)具有開(kāi)放的特點(diǎn)。開(kāi)放使系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能有序，導(dǎo)致系統(tǒng)具有活力

22、、生命力；封閉使系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能無(wú)序，系統(tǒng)中的物質(zhì)、能量?jī)?nèi)耗而導(dǎo)致系統(tǒng)的滅亡。5任何系統(tǒng)都有一定的功能，但整個(gè)系統(tǒng)的功能不是各個(gè)子系統(tǒng)功能的簡(jiǎn)單相加，這是系統(tǒng)功能的非加和性。6任何系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能都是動(dòng)態(tài)的，不是靜止不變的。4.實(shí)施有效的概念教學(xué)策略的原那么4.1.科學(xué)性4.2.趣味性4.3.參與性4.4.應(yīng)用性4.5.可測(cè)性5.有效的概念教學(xué)策略5.1.概念圖策略5.1.1.概念圖conception maps是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關(guān)系。概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線那么表示概念間的內(nèi)在邏

23、輯關(guān)系，每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接線上的詞表示。 在一些國(guó)家，概念圖作為有意義學(xué)習(xí)的一種有效策略已廣泛研究和應(yīng)用。5.1.2.概念圖的形式1層級(jí)概念圖花的種類骨的組成人體的感覺(jué)2環(huán)狀概念圖 蛙的生殖發(fā)育血液循環(huán)(3)鏈狀概念圖實(shí)驗(yàn)步驟反射和反射弧(4)放射狀概念圖光合作用動(dòng)物的行為(5)復(fù)合概念圖 心臟植物的生殖發(fā)育消化系統(tǒng) 生物類群5.1.3.概念圖的特征 概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念之間的關(guān)系之外，我們還可以看到它的其他一些特征:1層級(jí)概念圖中的概念按分層的形式表現(xiàn)。2概念圖中包含著連線。3概念圖中包含著許許多多的具體事例。4不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同概念圖的

24、客觀性和主觀性。 5.1.4.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用作為教、學(xué)和評(píng)價(jià)的工具1概念圖可以作為教的工具：教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程和自身概念的開(kāi)展，在教學(xué)中更能強(qiáng)調(diào)概念和原理的重要作用，從而提高教學(xué)效果；2概念圖可以作為學(xué)的工具：學(xué)習(xí)者運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，能較好地感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地降低自己的焦慮水平，從而提高學(xué)習(xí)效果。3概念圖還可以作為評(píng)價(jià)的工具。5.1.5.概念圖的運(yùn)用1用于鉆研教材和備課；2用概念圖作為導(dǎo)學(xué)；3教學(xué)中邊教學(xué)邊編制概念圖；4用概念圖作為教學(xué)內(nèi)容的

25、小結(jié)；5指導(dǎo)學(xué)生編制概念圖；6將概念圖用于評(píng)價(jià)或編制試題。5.1.6.概念圖的編制(略)5.2.講授策略(包括講述、講解)5.2.1.歸納式1這里所說(shuō)的歸納式策略,不是傳統(tǒng)意義上由教師進(jìn)行的歸納,而是在講授過(guò)程中突出學(xué)生主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與歸納的策略。2教材中具有明確表述的核心概念，根本上按照“先實(shí)例后概念、先感性后理性、先具體后一般的原那么編寫(xiě)。因此，教學(xué)中最好采用歸納的方法，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的根底上歸納出同類事物的共同特征，從而參與到概念的形成過(guò)程之中。例如: 七上P7-11¡°生物多樣性¡±的教學(xué)學(xué)生收集資料信息、討論交流；老師提供大量的圖片

26、、視頻、資料信息等；(以上是師生共同提供大量的科學(xué)事實(shí))組織學(xué)生歸納物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的概念；組織學(xué)生討論三種多樣性之間的關(guān)系，師生共同歸納生物多樣性的概念；以上是學(xué)生參與形成概念的過(guò)程組織學(xué)生將生物多樣性的概念用一定的形式表達(dá)出來(lái)如概念圖、維恩圖、圖表等。七上P58-64¡°組織、器官、系統(tǒng)¡±的教學(xué)觀察各種組織切片、掛圖、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生注意不同組織之間的共同點(diǎn)和差異；組織學(xué)生歸納共同點(diǎn)，抽象出組織的概念；組織學(xué)生比擬不同點(diǎn)，分析組織的分布、形態(tài)特征和功能的關(guān)系； 解剖觀察實(shí)物如番茄、雞翅等，觀察圖片、視頻等，認(rèn)識(shí)器官的組織組成，

27、組織學(xué)生歸納器官、系統(tǒng)的概念；師生共同討論組織、器官、系統(tǒng)與生物體的關(guān)系；組織學(xué)生將各個(gè)概念間的內(nèi)在關(guān)系用一定的形式表達(dá)出來(lái)如概念圖、維恩圖、圖表等。八上P64¡°生殖和生長(zhǎng)、發(fā)育¡±等概念的教學(xué)生殖的概念容易聯(lián)系實(shí)際，列舉實(shí)例后進(jìn)行歸納； 聯(lián)系細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的生長(zhǎng)使生物體細(xì)胞數(shù)量增多、細(xì)胞體積增大，討論生長(zhǎng)的的內(nèi)在原因和表現(xiàn)出來(lái)的外在的生長(zhǎng)現(xiàn)象； 聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，列舉學(xué)生發(fā)育的實(shí)例、其他生物發(fā)育的實(shí)例，歸呢出發(fā)育的概念； 師生共同討論生殖、生長(zhǎng)、發(fā)育之間的關(guān)系；嘗試用一定的形式表達(dá)出來(lái)生殖、生長(zhǎng)、發(fā)育之間的關(guān)系。 八上第章生物的遺傳和變異的概念教

28、學(xué)概念多：性狀、相對(duì)性狀、遺傳、變異、遺傳學(xué)、染色體、基因、基因組、等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、性染色體、可遺傳變異、不可遺傳變異、遺傳病、近親、近親結(jié)婚、遺傳咨詢等；教材的編寫(xiě)對(duì)教法有一定的指導(dǎo)作用，一般是先列舉實(shí)例，再歸納概念 ；教學(xué)中應(yīng)多聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，多舉學(xué)生身邊的實(shí)例；對(duì)概念重在理解和運(yùn)用，多分析概念間的辯證關(guān)系、邏輯關(guān)系，不要引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念； 組織好幾個(gè)活動(dòng) ：P98個(gè)體間性狀的比擬個(gè)人信息或事實(shí)的收集P99欣賞和評(píng)價(jià)有關(guān)性狀遺傳的漫畫(huà)圖片中信息或事實(shí)的收集P107預(yù)測(cè)一對(duì)夫婦所生子女的性狀表現(xiàn)概念的運(yùn)用P109分析我國(guó)大陸人口普查的

29、資料從對(duì)數(shù)字信息或事實(shí)的分析中建立概念P112觀察環(huán)境條件對(duì)生物性狀表現(xiàn)的影響從實(shí)際觀察中獲取信息或事實(shí)3盡量防止“用一個(gè)實(shí)例得出一個(gè)概念的現(xiàn)象，感性的、具體的實(shí)例，最好在三個(gè)以上，這樣學(xué)生才有時(shí)機(jī)和條件對(duì)實(shí)例進(jìn)行研討、歸納、小結(jié)。當(dāng)歸納出概念的本質(zhì)特征后，最好要求學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句來(lái)表述概念，使其表達(dá)能力也有所提高。學(xué)生表述不清楚時(shí)，再由老師進(jìn)行小結(jié)。例如: 七上P11-12¡°生物的特征¡±的教學(xué)。七上P115¡°花的結(jié)構(gòu)¡±的教學(xué)。八上P26¡°動(dòng)物行為的主要類型¡±的教

30、學(xué)。八上P40¡°動(dòng)物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分¡±的教學(xué)。 (3)教材中沒(méi)有明確表述的核心概念和其他一般概念，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)和一般的了解。例如: 七上P12¡°應(yīng)激性、生長(zhǎng)、繁殖、新陳代謝¡±等概念的教學(xué)。P8795¡°吸收作用、運(yùn)輸作用¡±等概念的教學(xué)。八上P19¡°杠桿¡±等概念的教學(xué)。八上P55¡°固氮作用¡±等概念的教學(xué)。八上P63¡°發(fā)育¡±等

31、概念的教學(xué)。八上P101¡°染色體、基因¡±等概念的教學(xué)。5.2.2.演繹式(1)概念的形成過(guò)程中,演繹式策略不如歸納式策略更適合學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)概念。(2)演繹式策略可以更多地讓學(xué)生運(yùn)用概念去進(jìn)行判斷、推理,認(rèn)識(shí)新問(wèn)題、獲取新的知識(shí)。5.3.探究策略問(wèn)題、假設(shè)、實(shí)踐檢驗(yàn)5.3.1.關(guān)于對(duì)探究策略的認(rèn)識(shí) 傳統(tǒng)的生物學(xué)認(rèn)識(shí)模式是以歸納為主，由此形成一種傳統(tǒng)觀點(diǎn)：人們只有通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)才能認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，然后通過(guò)歸納才能得出生命活動(dòng)的相關(guān)概念、原理、規(guī)律。 事實(shí)是很多的科學(xué)研究不是從觀察開(kāi)始的，而是從問(wèn)題開(kāi)始的，只有帶著問(wèn)題的觀察才是有意義、有價(jià)值的。 因此，應(yīng)

32、該更新觀念，既要重視以觀察和實(shí)驗(yàn)為根底，通過(guò)歸納形成結(jié)論的方式，也要重視先提出問(wèn)題和假設(shè)，再通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的方式。 5.3.2.學(xué)生的探究活動(dòng)與科學(xué)家的探究活動(dòng)既有相同之處，也有不同。 相同之處在于都是按照科學(xué)研究的思路和程序開(kāi)展活動(dòng)。 不同之處在于二者的著眼點(diǎn)是有區(qū)別的： 科學(xué)家的探究是探究其他人不知的，或知之錯(cuò)誤的，或知之不全的，更加重視結(jié)果。 學(xué)生的探究是探究自己不知的，或知之錯(cuò)誤的，或知之不全的，更加重視過(guò)程。5.3.3.探究活動(dòng)的類型，一般包括： 文獻(xiàn)探究 觀察調(diào)查探究 推理探究 實(shí)證探究5.3.3.1.文獻(xiàn)探究(1)七上的資料收集 P8 交流物種多樣性的資料生物多樣性 P22 談?wù)勀?/p>

33、心目中的生物學(xué)家調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等 P26 討論生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方法觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、綜合 P29 討論實(shí)驗(yàn)法的根本程序?qū)嶒?yàn)法 P70 討論分析科學(xué)家們研究光合作用的過(guò)程光合作用 P121分析我們的生活與綠色植物的關(guān)系生產(chǎn)者(2)七下的資料收集 P95 收集、分析藥品標(biāo)簽中的信息(3)八上的資料收集 P2 收集動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的資料各種運(yùn)動(dòng)方式 P98 個(gè)體間性狀的比擬性狀、變異(4)課前要求學(xué)生通過(guò)各種渠道收集相關(guān)資料，資料的形式可以多樣化。(5)對(duì)學(xué)生收集的信息要做積極的評(píng)價(jià)。5.3.3.2. 觀察調(diào)查探究(1)七上的觀察實(shí)驗(yàn)15個(gè) P14 練習(xí)使用顯微鏡顯微鏡 P36 觀察人和動(dòng)物細(xì)胞的根

34、本結(jié)構(gòu)細(xì)胞 P39 觀察植物細(xì)胞的根本結(jié)構(gòu)細(xì)胞 P46 觀察變形蟲(chóng)細(xì)胞 P59 觀察人體幾種常見(jiàn)的根本組織組織 P62 觀察解剖雞翅器官 P77 觀察葉片的結(jié)構(gòu)器官 P88 觀察根毛器官 P96 觀察莖對(duì)水和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸運(yùn)輸作用 P98 觀察導(dǎo)管和篩管運(yùn)輸作用 P102 觀察種子的結(jié)構(gòu)種子 P104 觀察種子萌發(fā)時(shí)的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化種子 P110 觀察根尖的結(jié)構(gòu)根 P111 解剖觀察芽的結(jié)構(gòu)芽、莖 P116 解剖觀察花的結(jié)構(gòu)花(2)七下的觀察實(shí)驗(yàn)9個(gè)P13 觀察雞小腸的結(jié)構(gòu)P26 觀察血細(xì)胞P32 用顯微鏡觀察各種血管P35 觀察水蚤的心臟搏動(dòng)P38 觀察小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)P56 觀察腎臟P61

35、觀察皮膚的結(jié)構(gòu)P76 觀察眼球的結(jié)構(gòu)模型P103 用顯微鏡觀察蛔蟲(chóng)卵(3)八上的觀察實(shí)驗(yàn)9個(gè) P4 觀察幾種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)方式 P10 解剖觀察哺乳動(dòng)物的長(zhǎng)骨骨的結(jié)構(gòu) P64 觀察和識(shí)別人的生殖系統(tǒng)生殖系統(tǒng) P80 觀看兩棲動(dòng)物生殖和發(fā)育的錄像生殖、發(fā)育 P82 觀察雞卵的結(jié)構(gòu) 卵細(xì)胞 P93 觀察酵母菌的出芽生殖出芽生殖 P94 觀察霉菌的孢子生殖孢子生殖 P99 欣賞和評(píng)價(jià)有關(guān)性狀遺傳的漫畫(huà)遺傳、變異 P112 觀察環(huán)境條件對(duì)生物性狀表現(xiàn)的影響基因型、表現(xiàn)型 (4)八下的觀察實(shí)驗(yàn)3個(gè) P38 觀察比擬不同的植物 P54 觀察昆蟲(chóng)標(biāo)本 P64 用顯微鏡觀察酵母菌 (5)盡可能多地按探究的程序

36、來(lái)組織觀察活動(dòng)。5.3.3.3.推理探究 (略)5.3.3.4.實(shí)證探究(1)七上探究性實(shí)驗(yàn)10個(gè) P15 探究溫度對(duì)霉菌生活的影響 P18 測(cè)量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度 P29 探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素 P50 探究細(xì)胞體積與外表積的關(guān)系 P79 探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素 P85 探究植物細(xì)胞的呼吸作用 P87 探究植物細(xì)胞吸水和失水 P93 探究植物氣孔的數(shù)目和分布 P104 探究種子的營(yíng)養(yǎng)成分 P106 探究種子萌發(fā)的外部條件 (2)七上第5章綠色開(kāi)花植物的生活方式和第6章綠色開(kāi)花植物的生活史中概念教學(xué)的模式應(yīng)該是: “問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)-分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果-得出結(jié)論-形成概念-應(yīng)用概念 或

37、 “空殼概念-提出問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)-分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果-得出結(jié)論-填充概念內(nèi)涵-應(yīng)用概念(3)七下探究性實(shí)驗(yàn)5個(gè) P4 探究食物中的營(yíng)養(yǎng)成分 P10 探究唾液對(duì)淀粉的消化作用 P41 探究運(yùn)動(dòng)與脈搏的關(guān)系 P44 探究食物中儲(chǔ)存的能量 P98 探究酒精對(duì)水蚤心率的影響(3)八上探究性實(shí)驗(yàn)4個(gè) P11 探究骨的成分和特性 P37 探究螞蟻的行為 P42 探究動(dòng)物對(duì)植物生活的積極作用 P53 探究我們身邊是否有微生物存在(4)八下探究性實(shí)驗(yàn)2個(gè) P23 探究在人類起源和進(jìn)化中手進(jìn)化的意義 P90 探究世界人口增長(zhǎng)的趨勢(shì)(5)要在探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)探究的一般技能是：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、

38、作出預(yù)期、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等技能。 (6)要在探究過(guò)程中，開(kāi)展學(xué)生的科學(xué)的思維：邏輯思維、辯證思維、求異思維、發(fā)散思維、批判思維等。5.4.維恩圖策略5.4.1.什么是維恩圖5.4.2.常用維恩圖舉例(較多的是兩種形式):(1)細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系(2)應(yīng)激性和反射的關(guān)系(3)植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的關(guān)系(4)大豆種子與玉米種子的關(guān)系5.5.討論策略5.5.1.七上的交流討論6個(gè) P8 交流物種多樣性的資料 P22 談?wù)勀阈哪恐械纳飳W(xué)家 P26 討論生物學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方法 P29 討論實(shí)驗(yàn)法的根本程序 P70 討論分析科學(xué)家們研究光合作用的過(guò)程

39、 P121分析我們的生活與綠色植物的關(guān)系5.5.2.七下的交流討論4個(gè) P28 分析圖9¡ª1×××的化驗(yàn)單 P37 討論與心臟活動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題 P58 分析尿液成分的幾項(xiàng)指標(biāo) P69 討論科學(xué)家的一項(xiàng)研究活動(dòng) 5.5.3.八上的交流討論4個(gè) P23 對(duì)研究渦蟲(chóng)行為的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論 P69 分析人體出生后發(fā)育的資料 P107 預(yù)測(cè)一對(duì)夫婦所生子女的性狀表現(xiàn) P109 分析我國(guó)大陸人口普查的資料5.5.4.八下的交流討論17個(gè)P2 討論地球上的生命是怎樣發(fā)生的P7 你能從化石中了解到什么 P21 比擬類人猿與人類的相似特征P29 嘗試對(duì)生物分類 P4

40、7 將以下生物分類 P55 討論無(wú)脊椎動(dòng)物與人類的關(guān)系P71 分析森林中的生物及其生活環(huán)境 P74 分析草原生態(tài)系統(tǒng)中局部生物的關(guān)系P76 討論水族箱中能量的來(lái)源和流動(dòng) P78 分析生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)P82 分析凱巴森林被破壞的原因P96 比擬世界和中國(guó)的人口增長(zhǎng)情況 P99 比照家鄉(xiāng)環(huán)境的昨天和今天 P101 分析討論某生態(tài)農(nóng)業(yè)村的結(jié)構(gòu) P111 討論防治室內(nèi)環(huán)境污染的有效對(duì)策P125 分析科學(xué)家利用細(xì)菌合成人胰島素的研究過(guò)程 P130 尋找科學(xué)家培育克隆羊多莉的成功奧秘 另外，各章節(jié)中的各種活動(dòng)中也有討論。5.5.5.注意的問(wèn)題(1)閱讀局部七上:P24-25、P27-28、P68-70;八上: P22-23 的組織。(2)學(xué)生在討論中交流科學(xué)事實(shí)或?qū)嵗?shí)驗(yàn)，在學(xué)生占有較多的事實(shí)或?qū)嵗?shí)驗(yàn)的根底上進(jìn)行討論。(3)討論的問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，要給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，討論后要給有學(xué)生表達(dá)的時(shí)間、時(shí)機(jī)，并給予積極的評(píng)價(jià)。(4)小組討論時(shí)，要巡視和引導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)討論得好的小組，及時(shí)反應(yīng)和矯正，發(fā)揮教師的組織、參與、指導(dǎo)作用。(5)對(duì)八上P70中圖19-8和圖19-9的兩個(gè)折線圖的解讀和討論，以及將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成折線等討論活動(dòng)，要給予有效的指導(dǎo)，以深入理解青春期的概念所包含的內(nèi)容。5.6其他包括演講、講故事、論文辯論、游戲、角色扮演等策略(略)6.概念教學(xué)的評(píng)價(jià)6.1.怎樣才能做到有效