關(guān)于概念教學的思考

1、關(guān)于概念教學的思考1.關(guān)于概念2.加強概念教學的現(xiàn)實意義3.有效的概念教學策略的理論根底4.實施有效的概念教學策略的原那么5.有效的概念教學策略6.概念教學的評價7.創(chuàng)設(shè)良好的概念教學生態(tài) 1.關(guān)于概念1.1.什么是概念(廣義的和狹義的)1.1.1.一般來說,一個詞就可以是一個概念,這樣,我們面對的概念就會是非常龐雜的。其實有相當多的詞(概念)是以前學習過的,成為我們學習新詞(概念)的根底。1.1.2.我們現(xiàn)在所說的概念是指過去沒有學習過的新詞(概念)。概念是指通過抽象和概括而形成的對事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是思維的一種根本形式，它反映的是事物的一般的、本質(zhì)的特征。1.2.概念的形成和開展1

2、.2.1.實例分析(1)細胞的概念(2)酶的概念(3)光合作用的概念(4)生殖、無性生殖和有性生殖的概念1.2.2.科學概念一定是對科學事實經(jīng)過思維的加工和提煉后形成的。1.2.3.概念形成后,會隨著科學、技術(shù)、社會的開展而處于不斷地修正之中。1.2.4.科學知識是不斷變化開展的，科學是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化和產(chǎn)生是不可防止的，新的科學概念也就應(yīng)運而生；1.2.5. 科學和科學概念雖然處于不斷變化之中，但這種變化是處于緩慢的修正之中，絕大多數(shù)知識和科學概念是相對穩(wěn)定的，科學知識和科學概念的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；1.2.6.科學和科學概念不能為一切問題提供全部答案，世界上還有許多事物不

3、能用科學方法來驗證等。1.3.科學概念與科學事實的關(guān)系1.3.1.科學事實是形成科學概念的根底。例如， 細胞的概念動物、植物都是由細胞構(gòu)成的；絕大多數(shù)的生物都是由細胞構(gòu)成的；細胞的根本結(jié)構(gòu)包括細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核；一個細胞能夠完成與細胞外的物質(zhì)能量交換和細胞內(nèi)的物質(zhì)能量轉(zhuǎn)變代謝；一個細胞有一定的物質(zhì)結(jié)構(gòu)根底，能夠完成自我復(fù)制的過程繁殖、遺傳和變異；一個單細胞生物具有生命的根本特征；細胞分為原核細胞包括細菌、藍藻、放線菌、衣原體、支原體、立克次氏體等和真核細胞包括植物、動物、真菌等；細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的根本單位本質(zhì)屬性。 1.3.2.科學概念是對科學事實的總結(jié)，而科學事實是科學概念的具體化

4、，是羅列過程和細節(jié)。1.3.3.教學中如何處理二者關(guān)系(1)重點在于要給同學以足夠的科學事實，以支撐科學概念的形成；(2)科學事實可以是教科書上的,也可以是老師另行準備的,或?qū)W生自己提供的，要力求豐富和貼切；(3)應(yīng)該在科學事實的根底上，引導(dǎo)學生主動地抽象、概括,來參與到構(gòu)建科學概念的過程之中；(4)要創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，讓學生應(yīng)用、遷移已經(jīng)形成的科學概念；(5)盡可能揭示科學概念間的邏輯關(guān)系，形成概念圖。1.4.科學事實、科學概念與原理、規(guī)律的關(guān)系1.4.1.“課標中關(guān)于知識目標的要求： “獲得生物學根本領(lǐng)實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的根底知識，¡­¡­

5、;1.4.2.從知識體系建構(gòu)的角度看，科學事實和科學概念雖然重要，但只是理論的邏輯起點，他們會進一步構(gòu)成生物學的原理和規(guī)律。1.4.3.原理是生物學事實之間或概念之間內(nèi)在聯(lián)系的反映，是具有普遍意義的道理。例如，肺通氣的原理、神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)的原理、碳氧平衡的原理、生態(tài)平衡的原理等等。1.4.4.規(guī)律也叫法那么，是反映事物之間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。這種聯(lián)系不斷出現(xiàn)，在一定條件下經(jīng)常起作用，并決定著事物必然向著某種趨向開展。例如，細胞周期的規(guī)律、核遺傳的規(guī)律、遺傳學的中心法那么、能量流動的¡°十分之一¡±定律、生物演化的規(guī)律等等。1.4.5.這里所說的模型是一種科

6、學研究方法，它是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征、過程和本質(zhì)的方法。模型一般分為物理模型如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)用模型、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等和數(shù)學模型如細胞體積與外表記的比例、各種折線圖、種群密度、基因頻率等。1.4.6.以生物學的根本領(lǐng)實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的知識為根底，形成相應(yīng)的生物學理論。如細胞理論、代謝理論、遺傳理論、穩(wěn)態(tài)理論、生態(tài)理論、進化理論等等。1.5.概念的特征:概念的根本特征是都具有內(nèi)涵和外延。1.5.1.概念的內(nèi)涵:指概念所反映的事物本質(zhì)的屬性。1.5.2.概念的外延:指概念所反映的具有這種本質(zhì)屬性的事物的范圍。1.6.核心概念1.6.1.核心概念確實定(1)參考課

7、程標準，看看課程標準對此局部的內(nèi)容要求,并分析與其他主題中的概念的聯(lián)系; (2)參考選用的教材，看看教材中重點設(shè)計了哪些核心概念；(3)老師本身對生物科學的理解，這也正是新課改對老師們的挑戰(zhàn)，每個老師應(yīng)該對生物學科有一個整體認識，在這個學科知識構(gòu)成的大樹上，哪些是主干，哪些是側(cè)枝，心里應(yīng)該是很清楚的。1.6.2.越是上位的核心概念，其抽象程度越高，包含的科學事實越豐富(外延越大)。例如，動物行為生物生物圈的結(jié)構(gòu)層次2.加強概念教學的現(xiàn)實意義2.1.利于落實和實踐生物科學素養(yǎng)的課程理念2.2.利于落實和達成生物學的三維課程目標2.3.利于學生在參與形成概念的過程中形成能力和提升情感態(tài)度和價值觀2

8、.4.利于改變傳統(tǒng)的概念教學中,教師灌輸和學生死記硬背的單一的教與學的方法2.5.利于轉(zhuǎn)變¡°課改¡±中¡°重活動,輕知識¡±的偏向3.有效的概念教學策略的理論根底3.1.心理學概念、判斷、推理3.2.認識論感性認識、理性認識3.3.方法論辯證法、教法取向：歸納式、演繹式、探究式、建構(gòu)式3.4.建構(gòu)主義理論一.建構(gòu)主義的理論來源 1.杜威(John Dewey)的經(jīng)驗性學習(experiential learning)理論： 杜威強調(diào)，教育必須建立在經(jīng)驗的根底上，教育就是經(jīng)驗的生長和經(jīng)驗的改造，是在經(jīng)驗中，由于經(jīng)驗

9、和為著經(jīng)驗的一種開展過程，學生從經(jīng)驗中產(chǎn)生問題，而問題又可以激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R，產(chǎn)生新觀念。2.維果斯基(Lev S. Vygotsky)的思想：維果斯基強調(diào)，個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習開展起到重要的支持和促進作用。維果斯基區(qū)分了個體開展的兩種水平：現(xiàn)實的開展水平和潛在的開展水平。 現(xiàn)實的開展水平即個體獨立活動所能到達的水平，而潛在的開展水平那么是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能到達的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即¡°最近開展區(qū)¡±。 在教學中，學生通過與教師的交往，觀察表達在教師活動中的社會經(jīng)驗，在教

10、師指導(dǎo)下從事某種活動，逐步地把表達在教師身上的經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，從而可以獨立地從事這種活動，將潛在的開展變成現(xiàn)實的開展，并不斷創(chuàng)造新的最近開展區(qū)。 另外，維果斯基很重視學生原有的經(jīng)驗與新知識之間的相互作用，他把學習者的日常經(jīng)驗稱為¡°自下而上的知識¡±，而把他們在學校里學習的知識稱為¡°自上而下的知識¡±。自下而上的知識只有與自上而下的知識相聯(lián)系，才能成為自覺的、系統(tǒng)的知識；而自上而下的知識只有與自下而上的知識相聯(lián)系，才能獲得成長的根底。3.皮亞杰(Jean Piaget)的學說：皮亞杰的學說是當代建構(gòu)主義理論

11、的重要來源。皮亞杰認為知識即非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的。 一方面，新經(jīng)驗要獲得意義，需要以原來的經(jīng)驗為根底，從而融入到原來的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中，即同化(assimilation)； 另一方面，新經(jīng)驗的進入又會使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造，即原有經(jīng)驗發(fā)生順應(yīng)(accommodation)，這就是雙向的建構(gòu)過程。4.當今的建構(gòu)主義者比皮亞杰走得更遠，他們更強調(diào)學習中的具體情境性、非結(jié)構(gòu)性，甚至反對學習中的抽象和概括等。另外，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習，以及認知心理學中的¡°圖式¡±理論、¡

12、6;新手¡ª專家研究¡±等都對當今的建構(gòu)主義者有重要的影響。二.建構(gòu)主義理論主要內(nèi)容 1.建構(gòu)主義的知識觀1知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的開展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)；2學習者不是空著腦袋走進教室的容器，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；3學習不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。4傳統(tǒng)的

13、知識觀把科學知識看作是對客觀現(xiàn)實的精確反映，是經(jīng)過嚴格的科學方法獲得的，是客觀真理或者是客觀真理的接近；而建構(gòu)主義認為，科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，檢驗科學知識的標準是看它在實踐中是否可行、是否起作用。 以上觀點向傳統(tǒng)的教學和課程理論提出了巨大的挑戰(zhàn)，按此觀點可知：1課本知識是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的¡°模板¡±。2科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋。3科學知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權(quán)威可言的，不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學生，不要用我

14、們對知識正確性的強調(diào)作為讓學生接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權(quán)威來壓服學生，學生對知識的¡°接受¡±只能靠他們自己的建構(gòu)來完成，以他們自己的經(jīng)驗、信念為背景來分析知識的合理性。4學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。5知識在各種情況下的應(yīng)用并不是簡單套用，因為具體情境總有其自身的特異性，所以，學習知識不能滿足于教條式的掌握，而是需要不斷深化，把握它在具體情境中的復(fù)雜變化，使學習走向¡°思維中的具體¡±。2.建構(gòu)主義的學習觀 建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生

15、建構(gòu)自己的知識的過程，學習不是知識被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 什么是建構(gòu)？¡°建構(gòu)¡±本來用于建筑或木器加工中，指為了某種目的而把已有的零件、材料制成某種結(jié)構(gòu)。 此處的建構(gòu)在于學習者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的反復(fù)的、雙向的相互作用，來形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。 在這種建構(gòu)過程中，一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的為知識經(jīng)驗根底，超越外部信息本身；另一方面對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。 在學習觀方面，建

16、構(gòu)主義突出以下幾點：1強調(diào)學習者的經(jīng)驗 建構(gòu)主義認為學習者在教學前對所要學習的材料已存在有許多先前的概念，學習者學習新的材料的時候并非是一張¡°白紙¡±，存在于學習者腦海中的相關(guān)概念有多也有少，存在個體差異，而新知識的學習那么是在這存在個體差異的先前概念之上的。 2注重以學習者為中心 知識并不能像貨物一樣直接傳輸給學生，因此，學習科學概念必須由學生主動地參與整個學習過程，再建構(gòu)自己的意義，傳統(tǒng)的教師¡°講¡±學生¡°聽¡±的學習方式不一定是恰當?shù)摹?創(chuàng)造沖突的真實的學習情境

17、學習的發(fā)生在于解決認知沖突或不平衡時認知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。個人的學習被看作是新舊知識、經(jīng)驗交互作用的結(jié)果，并不只是新概念的堆積。學習發(fā)生的最正確情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目標不僅僅是讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。 4注重互動的學習方式 有效的科學學習必須通過學習者與教師、學習素材，以及學習伙伴的互動來進行。學習者、教師和學習伙伴等形成學習社群，通過對話、溝通的方式，提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的方式解決問題，澄清疑問，逐漸形成能夠在學習社群中達成共識的科學知識

18、。3.建構(gòu)主義的教學觀 1建構(gòu)主義本身并沒有一套固定的教學模式或教學方法，它只是一個認知和學習知識的理念。因此，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學可作為一種反省的工具，而不是一種教學模式。 2建構(gòu)主義的教學活動，教師和學生一樣同時在建構(gòu)自己的知識，在整個教學過程中，教師必需隨著教學情境的變化改變自己的知識和教學方式，以應(yīng)對學生的學習。因此，師生之間的情感、心智活動在教學中彼此交融，二者的知識都在這個過程中成長。 3以建構(gòu)主義為根底的科學教育中，教師本身除了是教學者之外，也是一個學習者，這與我國教育傳統(tǒng)所說的¡°教學相長¡±的理念不謀而合。4建構(gòu)主義教學論強調(diào)以下幾

19、點： 從學習者的經(jīng)驗出發(fā) 教師在教導(dǎo)科學知識之前，應(yīng)認真考慮學習者先前的原有的知識背景，呈現(xiàn)的教學內(nèi)容應(yīng)在學生可能的建構(gòu)區(qū)范圍之內(nèi)。 角色的調(diào)整 教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個學生學習的“協(xié)助者 ，適時創(chuàng)設(shè)時機由學生自己去組合、批判和澄清新、舊知識的差異，進而再主動建構(gòu)自己新的認知。 布置良好的學習情境 教師是學習環(huán)境的建構(gòu)者，以建構(gòu)主義為取向的教學應(yīng)注重調(diào)整現(xiàn)有的教學材料、布置適當?shù)膯栴}情境，制造學習者在認知上的沖突，以引起學習者的反省與思考，尋找解決問題的途徑，教師不能照本宣科。 鼓勵學習者反省與思考 科學課程教材的安排雖然無法兼顧多樣性的學習者之間的個體差異，但建構(gòu)主義取

20、向的教學希望學習者能對過去一直視為理所當然的知識，如課本知識，加以思考。教學時注意提供適合學生經(jīng)驗背景的教材次序，以促使學習者對學習對象有建設(shè)性的理解。 重視合作的學習方式 建構(gòu)主義的教學方式有別于傳統(tǒng)的以教師或教材為主的教學。整個教學活動借助于師生之間、學習伙伴之間充分的溝通互動、辯論協(xié)調(diào)、澄清疑問等過程，以引導(dǎo)學習者由非正式的先前概念向正式的科學想法、科學概念接近。雖然整個教學過程可能比擬費時，但卻是值得嘗試的。3.5.系統(tǒng)論的主要觀點3.5.1.系統(tǒng)論將每一個過程和對象都看成系統(tǒng)，這個系統(tǒng)與它的環(huán)境構(gòu)成一個統(tǒng)一體。系統(tǒng)論強調(diào)系統(tǒng)的聯(lián)系性、整體性、層次性、開放性、動態(tài)性、功能的非加和性；系

21、統(tǒng)論強調(diào)對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，提供結(jié)構(gòu)功能模型，推進對系統(tǒng)的研究。3.5.2.系統(tǒng)就是由相互聯(lián)系的某些要素組成的具有特定功能的整體。3.5.3.系統(tǒng)的根本特征：1系統(tǒng)必須包含有兩個以上的要素組成局部或子系統(tǒng)。2組成系統(tǒng)的各個要素彼此之間相互作用、相互制約，形成了各種不同的聯(lián)系。系統(tǒng)內(nèi)部聯(lián)系方式的總和稱為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，任何系統(tǒng)都具有一定的結(jié)構(gòu)。3組成系統(tǒng)的各個要素即子系統(tǒng)，都由更小單位的要素組成，反之，任何系統(tǒng)又是更大系統(tǒng)的組成要素或子系統(tǒng)。系統(tǒng)按照這種隸屬關(guān)系形成的等級成為層次，任何系統(tǒng)都具有層次。4任何系統(tǒng)都與它的環(huán)境構(gòu)成統(tǒng)一體，系統(tǒng)具有開放的特點。開放使系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能有序，導(dǎo)致系統(tǒng)具有活力

22、、生命力；封閉使系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能無序，系統(tǒng)中的物質(zhì)、能量內(nèi)耗而導(dǎo)致系統(tǒng)的滅亡。5任何系統(tǒng)都有一定的功能，但整個系統(tǒng)的功能不是各個子系統(tǒng)功能的簡單相加，這是系統(tǒng)功能的非加和性。6任何系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能都是動態(tài)的，不是靜止不變的。4.實施有效的概念教學策略的原那么4.1.科學性4.2.趣味性4.3.參與性4.4.應(yīng)用性4.5.可測性5.有效的概念教學策略5.1.概念圖策略5.1.1.概念圖conception maps是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念之間的關(guān)系。概念圖是由節(jié)點和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖的節(jié)點表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線那么表示概念間的內(nèi)在邏

23、輯關(guān)系，每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。 在一些國家，概念圖作為有意義學習的一種有效策略已廣泛研究和應(yīng)用。5.1.2.概念圖的形式1層級概念圖花的種類骨的組成人體的感覺2環(huán)狀概念圖 蛙的生殖發(fā)育血液循環(huán)(3)鏈狀概念圖實驗步驟反射和反射弧(4)放射狀概念圖光合作用動物的行為(5)復(fù)合概念圖 心臟植物的生殖發(fā)育消化系統(tǒng) 生物類群5.1.3.概念圖的特征 概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念之間的關(guān)系之外，我們還可以看到它的其他一些特征:1層級概念圖中的概念按分層的形式表現(xiàn)。2概念圖中包含著連線。3概念圖中包含著許許多多的具體事例。4不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同概念圖的

24、客觀性和主觀性。 5.1.4.概念圖在教學中的應(yīng)用作為教、學和評價的工具1概念圖可以作為教的工具：教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學過程和自身概念的開展，在教學中更能強調(diào)概念和原理的重要作用，從而提高教學效果；2概念圖可以作為學的工具：學習者運用概念圖進行學習，能促進學習者進行有意義學習，能更好地組織自己所學的概念，能較好地感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的焦慮水平，從而提高學習效果。3概念圖還可以作為評價的工具。5.1.5.概念圖的運用1用于鉆研教材和備課；2用概念圖作為導(dǎo)學；3教學中邊教學邊編制概念圖；4用概念圖作為教學內(nèi)容的

25、小結(jié)；5指導(dǎo)學生編制概念圖；6將概念圖用于評價或編制試題。5.1.6.概念圖的編制(略)5.2.講授策略(包括講述、講解)5.2.1.歸納式1這里所說的歸納式策略,不是傳統(tǒng)意義上由教師進行的歸納,而是在講授過程中突出學生主體地位,調(diào)動學生積極參與歸納的策略。2教材中具有明確表述的核心概念，根本上按照“先實例后概念、先感性后理性、先具體后一般的原那么編寫。因此，教學中最好采用歸納的方法，讓學生在感性認識的根底上歸納出同類事物的共同特征，從而參與到概念的形成過程之中。例如: 七上P7-11¡°生物多樣性¡±的教學學生收集資料信息、討論交流；老師提供大量的圖片

26、、視頻、資料信息等；(以上是師生共同提供大量的科學事實)組織學生歸納物種多樣性、遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的概念；組織學生討論三種多樣性之間的關(guān)系，師生共同歸納生物多樣性的概念；以上是學生參與形成概念的過程組織學生將生物多樣性的概念用一定的形式表達出來如概念圖、維恩圖、圖表等。七上P58-64¡°組織、器官、系統(tǒng)¡±的教學觀察各種組織切片、掛圖、視頻等，引導(dǎo)學生注意不同組織之間的共同點和差異；組織學生歸納共同點，抽象出組織的概念；組織學生比擬不同點，分析組織的分布、形態(tài)特征和功能的關(guān)系； 解剖觀察實物如番茄、雞翅等，觀察圖片、視頻等，認識器官的組織組成，

27、組織學生歸納器官、系統(tǒng)的概念；師生共同討論組織、器官、系統(tǒng)與生物體的關(guān)系；組織學生將各個概念間的內(nèi)在關(guān)系用一定的形式表達出來如概念圖、維恩圖、圖表等。八上P64¡°生殖和生長、發(fā)育¡±等概念的教學生殖的概念容易聯(lián)系實際，列舉實例后進行歸納； 聯(lián)系細胞的分裂、細胞的生長使生物體細胞數(shù)量增多、細胞體積增大，討論生長的的內(nèi)在原因和表現(xiàn)出來的外在的生長現(xiàn)象； 聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，列舉學生發(fā)育的實例、其他生物發(fā)育的實例，歸呢出發(fā)育的概念； 師生共同討論生殖、生長、發(fā)育之間的關(guān)系；嘗試用一定的形式表達出來生殖、生長、發(fā)育之間的關(guān)系。 八上第章生物的遺傳和變異的概念教

28、學概念多：性狀、相對性狀、遺傳、變異、遺傳學、染色體、基因、基因組、等位基因、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、性染色體、可遺傳變異、不可遺傳變異、遺傳病、近親、近親結(jié)婚、遺傳咨詢等；教材的編寫對教法有一定的指導(dǎo)作用，一般是先列舉實例，再歸納概念 ；教學中應(yīng)多聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，多舉學生身邊的實例；對概念重在理解和運用，多分析概念間的辯證關(guān)系、邏輯關(guān)系，不要引導(dǎo)學生死記硬背概念； 組織好幾個活動 ：P98個體間性狀的比擬個人信息或事實的收集P99欣賞和評價有關(guān)性狀遺傳的漫畫圖片中信息或事實的收集P107預(yù)測一對夫婦所生子女的性狀表現(xiàn)概念的運用P109分析我國大陸人口普查的

29、資料從對數(shù)字信息或事實的分析中建立概念P112觀察環(huán)境條件對生物性狀表現(xiàn)的影響從實際觀察中獲取信息或事實3盡量防止“用一個實例得出一個概念的現(xiàn)象，感性的、具體的實例，最好在三個以上，這樣學生才有時機和條件對實例進行研討、歸納、小結(jié)。當歸納出概念的本質(zhì)特征后，最好要求學生用簡明的語句來表述概念，使其表達能力也有所提高。學生表述不清楚時，再由老師進行小結(jié)。例如: 七上P11-12¡°生物的特征¡±的教學。七上P115¡°花的結(jié)構(gòu)¡±的教學。八上P26¡°動物行為的主要類型¡±的教

30、學。八上P40¡°動物是食物鏈的結(jié)構(gòu)成分¡±的教學。 (3)教材中沒有明確表述的核心概念和其他一般概念，主要強調(diào)對概念的感性認識和一般的了解。例如: 七上P12¡°應(yīng)激性、生長、繁殖、新陳代謝¡±等概念的教學。P8795¡°吸收作用、運輸作用¡±等概念的教學。八上P19¡°杠桿¡±等概念的教學。八上P55¡°固氮作用¡±等概念的教學。八上P63¡°發(fā)育¡±等

31、概念的教學。八上P101¡°染色體、基因¡±等概念的教學。5.2.2.演繹式(1)概念的形成過程中,演繹式策略不如歸納式策略更適合學生主動地建構(gòu)概念。(2)演繹式策略可以更多地讓學生運用概念去進行判斷、推理,認識新問題、獲取新的知識。5.3.探究策略問題、假設(shè)、實踐檢驗5.3.1.關(guān)于對探究策略的認識 傳統(tǒng)的生物學認識模式是以歸納為主，由此形成一種傳統(tǒng)觀點：人們只有通過觀察和實驗才能認識生命現(xiàn)象，然后通過歸納才能得出生命活動的相關(guān)概念、原理、規(guī)律。 事實是很多的科學研究不是從觀察開始的，而是從問題開始的，只有帶著問題的觀察才是有意義、有價值的。 因此，應(yīng)

32、該更新觀念，既要重視以觀察和實驗為根底，通過歸納形成結(jié)論的方式，也要重視先提出問題和假設(shè)，再通過實踐檢驗的方式。 5.3.2.學生的探究活動與科學家的探究活動既有相同之處，也有不同。 相同之處在于都是按照科學研究的思路和程序開展活動。 不同之處在于二者的著眼點是有區(qū)別的： 科學家的探究是探究其他人不知的，或知之錯誤的，或知之不全的，更加重視結(jié)果。 學生的探究是探究自己不知的，或知之錯誤的，或知之不全的，更加重視過程。5.3.3.探究活動的類型，一般包括： 文獻探究 觀察調(diào)查探究 推理探究 實證探究5.3.3.1.文獻探究(1)七上的資料收集 P8 交流物種多樣性的資料生物多樣性 P22 談?wù)勀?/p>

33、心目中的生物學家調(diào)查、觀察、實驗等 P26 討論生物學的研究內(nèi)容和方法觀察、考察、實驗、綜合 P29 討論實驗法的根本程序?qū)嶒灧?P70 討論分析科學家們研究光合作用的過程光合作用 P121分析我們的生活與綠色植物的關(guān)系生產(chǎn)者(2)七下的資料收集 P95 收集、分析藥品標簽中的信息(3)八上的資料收集 P2 收集動物運動方式的資料各種運動方式 P98 個體間性狀的比擬性狀、變異(4)課前要求學生通過各種渠道收集相關(guān)資料，資料的形式可以多樣化。(5)對學生收集的信息要做積極的評價。5.3.3.2. 觀察調(diào)查探究(1)七上的觀察實驗15個 P14 練習使用顯微鏡顯微鏡 P36 觀察人和動物細胞的根

34、本結(jié)構(gòu)細胞 P39 觀察植物細胞的根本結(jié)構(gòu)細胞 P46 觀察變形蟲細胞 P59 觀察人體幾種常見的根本組織組織 P62 觀察解剖雞翅器官 P77 觀察葉片的結(jié)構(gòu)器官 P88 觀察根毛器官 P96 觀察莖對水和無機鹽的運輸運輸作用 P98 觀察導(dǎo)管和篩管運輸作用 P102 觀察種子的結(jié)構(gòu)種子 P104 觀察種子萌發(fā)時的形態(tài)結(jié)構(gòu)變化種子 P110 觀察根尖的結(jié)構(gòu)根 P111 解剖觀察芽的結(jié)構(gòu)芽、莖 P116 解剖觀察花的結(jié)構(gòu)花(2)七下的觀察實驗9個P13 觀察雞小腸的結(jié)構(gòu)P26 觀察血細胞P32 用顯微鏡觀察各種血管P35 觀察水蚤的心臟搏動P38 觀察小魚尾鰭的血液流動P56 觀察腎臟P61

35、觀察皮膚的結(jié)構(gòu)P76 觀察眼球的結(jié)構(gòu)模型P103 用顯微鏡觀察蛔蟲卵(3)八上的觀察實驗9個 P4 觀察幾種動物的運動運動方式 P10 解剖觀察哺乳動物的長骨骨的結(jié)構(gòu) P64 觀察和識別人的生殖系統(tǒng)生殖系統(tǒng) P80 觀看兩棲動物生殖和發(fā)育的錄像生殖、發(fā)育 P82 觀察雞卵的結(jié)構(gòu) 卵細胞 P93 觀察酵母菌的出芽生殖出芽生殖 P94 觀察霉菌的孢子生殖孢子生殖 P99 欣賞和評價有關(guān)性狀遺傳的漫畫遺傳、變異 P112 觀察環(huán)境條件對生物性狀表現(xiàn)的影響基因型、表現(xiàn)型 (4)八下的觀察實驗3個 P38 觀察比擬不同的植物 P54 觀察昆蟲標本 P64 用顯微鏡觀察酵母菌 (5)盡可能多地按探究的程序

36、來組織觀察活動。5.3.3.3.推理探究 (略)5.3.3.4.實證探究(1)七上探究性實驗10個 P15 探究溫度對霉菌生活的影響 P18 測量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度 P29 探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素 P50 探究細胞體積與外表積的關(guān)系 P79 探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素 P85 探究植物細胞的呼吸作用 P87 探究植物細胞吸水和失水 P93 探究植物氣孔的數(shù)目和分布 P104 探究種子的營養(yǎng)成分 P106 探究種子萌發(fā)的外部條件 (2)七上第5章綠色開花植物的生活方式和第6章綠色開花植物的生活史中概念教學的模式應(yīng)該是: “問題-實驗-分析實驗結(jié)果-得出結(jié)論-形成概念-應(yīng)用概念 或

37、 “空殼概念-提出問題-實驗-分析實驗結(jié)果-得出結(jié)論-填充概念內(nèi)涵-應(yīng)用概念(3)七下探究性實驗5個 P4 探究食物中的營養(yǎng)成分 P10 探究唾液對淀粉的消化作用 P41 探究運動與脈搏的關(guān)系 P44 探究食物中儲存的能量 P98 探究酒精對水蚤心率的影響(3)八上探究性實驗4個 P11 探究骨的成分和特性 P37 探究螞蟻的行為 P42 探究動物對植物生活的積極作用 P53 探究我們身邊是否有微生物存在(4)八下探究性實驗2個 P23 探究在人類起源和進化中手進化的意義 P90 探究世界人口增長的趨勢(5)要在探究過程中，學習、掌握科學探究的一般技能是：提出問題、作出假設(shè)、制定方案設(shè)計實驗、

38、作出預(yù)期、實施實驗、收集證據(jù)分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達和交流等技能。 (6)要在探究過程中，開展學生的科學的思維：邏輯思維、辯證思維、求異思維、發(fā)散思維、批判思維等。5.4.維恩圖策略5.4.1.什么是維恩圖5.4.2.常用維恩圖舉例(較多的是兩種形式):(1)細胞、細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系(2)應(yīng)激性和反射的關(guān)系(3)植物細胞與動物細胞的關(guān)系(4)大豆種子與玉米種子的關(guān)系5.5.討論策略5.5.1.七上的交流討論6個 P8 交流物種多樣性的資料 P22 談?wù)勀阈哪恐械纳飳W家 P26 討論生物學的研究內(nèi)容和方法 P29 討論實驗法的根本程序 P70 討論分析科學家們研究光合作用的過程

39、 P121分析我們的生活與綠色植物的關(guān)系5.5.2.七下的交流討論4個 P28 分析圖9¡ª1×××的化驗單 P37 討論與心臟活動有關(guān)的問題 P58 分析尿液成分的幾項指標 P69 討論科學家的一項研究活動 5.5.3.八上的交流討論4個 P23 對研究渦蟲行為的實驗進行討論 P69 分析人體出生后發(fā)育的資料 P107 預(yù)測一對夫婦所生子女的性狀表現(xiàn) P109 分析我國大陸人口普查的資料5.5.4.八下的交流討論17個P2 討論地球上的生命是怎樣發(fā)生的P7 你能從化石中了解到什么 P21 比擬類人猿與人類的相似特征P29 嘗試對生物分類 P4

40、7 將以下生物分類 P55 討論無脊椎動物與人類的關(guān)系P71 分析森林中的生物及其生活環(huán)境 P74 分析草原生態(tài)系統(tǒng)中局部生物的關(guān)系P76 討論水族箱中能量的來源和流動 P78 分析生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)P82 分析凱巴森林被破壞的原因P96 比擬世界和中國的人口增長情況 P99 比照家鄉(xiāng)環(huán)境的昨天和今天 P101 分析討論某生態(tài)農(nóng)業(yè)村的結(jié)構(gòu) P111 討論防治室內(nèi)環(huán)境污染的有效對策P125 分析科學家利用細菌合成人胰島素的研究過程 P130 尋找科學家培育克隆羊多莉的成功奧秘 另外，各章節(jié)中的各種活動中也有討論。5.5.5.注意的問題(1)閱讀局部七上:P24-25、P27-28、P68-70;八上: P22-23 的組織。(2)學生在討論中交流科學事實或?qū)嵗?、實驗，在學生占有較多的事實或?qū)嵗?、實驗的根底上進行討論。(3)討論的問題要有挑戰(zhàn)性，要給學生足夠的討論時間，討論后要給有學生表達的時間、時機，并給予積極的評價。(4)小組討論時，要巡視和引導(dǎo)，及時表揚、鼓勵討論得好的小組，及時反應(yīng)和矯正，發(fā)揮教師的組織、參與、指導(dǎo)作用。(5)對八上P70中圖19-8和圖19-9的兩個折線圖的解讀和討論，以及將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成折線等討論活動，要給予有效的指導(dǎo)，以深入理解青春期的概念所包含的內(nèi)容。5.6其他包括演講、講故事、論文辯論、游戲、角色扮演等策略(略)6.概念教學的評價6.1.怎樣才能做到有效