當前幼兒園課程改革的現(xiàn)狀與思考

1、當前幼兒園課程改革的現(xiàn)狀與思考當前幼兒園課程改革的現(xiàn)狀與思考隨著幼兒園教育指導綱要（試行）（以下簡稱綱要）的頒布，幼兒園課程改革也隨之轟轟烈烈地開始了。幼兒園課程改革是否能夠順利開展，成了教師和園長們比較關(guān)心的話題。一、當前幼兒園課程改革的現(xiàn)狀自綱要開始實施以來，各個幼兒園開始了幼兒園課程改革，本著尊重幼兒、促使幼兒個性全面發(fā)展的指導思想，全面開展了以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)的課程模式改革。綱要指出五大領(lǐng)域之間要相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。為了全面貫徹實施綱要，幼兒園的課程結(jié)構(gòu)有了很大的變化，各種課程模式應(yīng)運而生。教師不僅要不斷地嘗試運用各種課程模式，而且也要忙

2、于促進自己的專業(yè)化發(fā)展。從觀念上看，從以往的以教師為中心變成了現(xiàn)在的以幼兒為中O但是，在實踐中教師難于找到兩者之間的平衡。其結(jié)果是，教師疲于應(yīng)付自己的工作，專家們依然在搭建空中樓閣，他們的理論指導與教育實踐嚴重脫節(jié)。許多教師被弄得一團糟，他們不禁要問課程改革到底在改什么？由于教師對課改的內(nèi)涵不能完全理解，課改的進展十分艱難。但是，課改好像成了當前時尚的代言人，沒有進行課改的幼兒園似乎很落伍，在專家評估檢查時，拿不出課改的招牌，就會直接影響評估效果。二、教師進入了課改的盲區(qū)與其說這次課改是在改課程不如說是在改教師，教師在這次課改中工作量加大，并且對教師的要求也提高了。教師拿著綱要反復(fù)地學習、研究

3、，最終還是不知道從何入手。筆者看到一家幼兒園用的課程是建構(gòu)課程，問教師這種課程如何開展，他們的回答很牽強，他們其實也不知道應(yīng)該如何開展。教師為何在課改中顯得束手無策，原因是多方面的。1. 教師對課程改革內(nèi)涵的理解不夠深入從理論層面上分析，專家們對課改的呼聲很大，指導性的綱領(lǐng)也很多，因此，課改的要旨人人都能說出一二來。但是從實踐層面上講，教師進行的是實彈演習，專家們進行的是理論建構(gòu)，到底如何具體操作呢？有誰來真正的指導實踐呢？教師三天兩頭地學習綱要的精神，促進自己的專業(yè)化成長，這些是否都奏效呢？幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們在學校進行的是技能技巧的訓練，對理論層面的理解是不

4、深入的，對課改的實質(zhì)也掌握的不透徹，因此操作起來就顯得很茫然。有的幼兒園有時會請些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點晦澀難懂，這就是教師理論基礎(chǔ)薄弱的原因。課改要取得立竿見影的效果是不可能的，我們最終的著眼點還是在教師身上。讓教師在已形成的教學模式中突然改變，還是需要一個過程的。要真正落實好課程改革，還需從培養(yǎng)教師的教育入手，應(yīng)該加強幼師師資力量的培訓。這樣教師的整體素質(zhì)提高了，他們對課改的內(nèi)涵才能真正理解，才能知道如何進行具體操作。2. 教師應(yīng)該迎合專家的要求還是迎合家長的需要中國傳統(tǒng)的教育理念是學科本位，家長認為孩子在幼兒園學識字、學算術(shù)就是幼兒園教育的全部意義。而綱要指出幼兒園

5、教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，幼兒園課程開設(shè)的目標是為了促進幼兒的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。這就使幼兒園課程改革的實施陷入矛盾之中，到底應(yīng)該滿足家長的需求還是應(yīng)該順應(yīng)課改的精神。幼兒園小學化傾向是課改中所批判的現(xiàn)象之一，教師既要顧及家長的喜好，又要遵從專家的指導。所以，在有的幼兒園里教師仍然在給孩子教寫字、算術(shù)，幼兒園小學化的傾向依然存在3. 教師應(yīng)該是以教師為中心還是以幼兒為中心顯然我們的口號是以幼兒為中心，但是在進行課程實踐時，過于強調(diào)以幼兒為中心會使孩子無法無天。就拿我們的常規(guī)教育來說，對孩子進行常規(guī)訓練是無視孩子主動性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中。可是，對于廣大的教師來說，常規(guī)教

6、育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓練有一定的規(guī)則意識，這樣就會避免在組織活動時的混亂。其實，常規(guī)教育對我們的幼兒園活動的開展是十分必要的，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會沒有規(guī)則意識，這對以后的學習和生活會造成一定的影響。自由與控制本身就是一對矛盾體，教師在這對矛盾的夾縫中豈不是更難。4. 教師應(yīng)該去搞實踐還是應(yīng)該去搞研究自從綱要頒布以來，幼兒教師就像辛勤的蜜蜂一樣忙于工作，他們有大量的工作日志需要填寫，有大量的教案需要準備，除此之外，還要求教師去搞研究。隨著教師工作量的加大，他們幾乎沒有時間去干別的事情，況且，他們?nèi)狈碚摰闹笇?，即使要搞研究，也不知道從何下手。其實，從理想化的角度來分析，?/p>

7、在幼兒園工作邊搞研究，這是最好不過的了?？墒窃诟鞣N壓力的迫使下，教師被弄得一頭霧水，反而不知道自己要干什么了。筆者曾聽到一位幼兒園老師說，他們很希望理論研究者能夠和他們合作搞研究，他們非常需要得到理論工作者的指導。三、幼兒園課程改革的走向面對種種困惑，教師不知道幼兒園課程改革是按照他們的實際情況進行，還是按照課程改革規(guī)劃的標準進行。筆者認為幼兒園課程改革應(yīng)該從以下幾個方面著手：首先，要正確對待此次課程改革，走適合本園實際情況的道路。課程改革標準是根據(jù)全國幼兒園的普遍現(xiàn)狀制定并實施的，它并不能涵蓋所有幼兒園的實際情況。各幼兒園在實施課程改革時，不能盲目崇拜于哪個專家的理論，采用拿來主義時要考慮是

8、否在我園可行，是否有利用價值。其次，對待此次課程改革我們應(yīng)該采取實事求是的態(tài)度，不能對課改的宗旨視而不見，也不能盲目按照它的步驟進行，既要考慮幼兒的發(fā)展，也要考慮教師在實施時能否適應(yīng)。我們對待課程改革應(yīng)該采用既批判又接受的態(tài)度，對舊的課程模式不能完全拋棄，吸收它的精華并加以推廣，教師要不斷學習，使自己的理念轉(zhuǎn)變過來。課程改革需要一個過程，不可能在短期內(nèi)取得立竿見影的效果。所以，我們要正確對待，把視角放到過程上,而不是結(jié)果上再次，應(yīng)該嘗試開發(fā)園本課程，構(gòu)建適合本園特色的課程體系，選擇適合本園特色的課程模式。當前課程模式很多，如建構(gòu)課程、方案教學、high/scope課程等，但不一定全都適合我們，這就需要我們選擇一個最適合教師操作和幼兒發(fā)展的課程模式。幼兒園課程改革