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1、嬰幼兒早期教育概論前前 言言嬰幼兒早期教育概論第一學(xué)習(xí)單元第一學(xué)習(xí)單元 早期教育基礎(chǔ)理論早期教育基礎(chǔ)理論第一章 早期教育概述1第二章 早期教育思想理論發(fā)展2第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用3嬰幼兒早期教育概論第一章第一章早期教育概述早期教育概述嬰幼兒早期教育概論第一章第一章早期教育概述早期教育概述第一節(jié)第一節(jié)早期教育的內(nèi)涵早期教育的內(nèi)涵一、早期教育的涵義（一）早期教育相關(guān)概念1.嬰幼兒與兒童18歲以下的任何人兒童06歲之間嬰幼兒嬰幼兒早期教育概論第一章第一章早期教育概述早期教育概述2.嬰幼兒的發(fā)育與發(fā)展 嬰幼兒是兒童生長發(fā)育最快的時期。（二）早期教育的含義 我國目前的早期教育，為針對06歲嬰幼兒

2、開展的，旨在促進(jìn)嬰幼兒生理發(fā)育和心理健全的教育活動。新生兒期嬰兒期幼兒期嬰幼兒早期教育概論第一章第一章早期教育概述早期教育概述二、早期教育的對象和參與者（一）早期教育的對象1.嬰幼兒的生理特征 不能破壞嬰幼兒自然發(fā)展的秩序；要為嬰幼兒提供適宜的環(huán)境和恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。2.嬰幼兒的社會心理特征嬰幼兒早期教育概論第一章第一章早期教育概述早期教育概述3.游戲是嬰幼兒的主要活動 對嬰幼兒而言，游戲與生活渾然一體，游戲即是生活，生活就是游戲。年齡階段年齡階段心理特征心理特征表現(xiàn)表現(xiàn)嬰兒期（01.5歲）基本信任和不信任的沖突孩子開始認(rèn)人，父母能否在孩子最需要時出現(xiàn)是建立信任感的關(guān)鍵；具有信任感的嬰幼兒敢于希望，

3、富于理想，具有強(qiáng)烈的未來定向。嬰幼兒期（1.53歲）自主與害羞（懷疑）的沖突嬰幼兒開始有意志地決定做什么或不做什么，第一個反抗期出現(xiàn)。父母要幫助孩子規(guī)范其行為使之符合社會規(guī)范并形成自我控制；是嬰幼兒自信和自我控制感建立的關(guān)鍵期。學(xué)齡初期（36歲）主動對內(nèi)疚的沖突嬰幼兒樂于主動探究并希望獲得鼓勵。如果成人譏笑幼兒的獨(dú)創(chuàng)行為和想象力，那么嬰幼兒就會逐漸失去自信心，更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創(chuàng)幸福生活的主動性；如果給予恰當(dāng)?shù)毓膭?，幼兒就會形成主動性，這為他將來成為一個有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定基礎(chǔ)。嬰幼兒早期教育概論第一章第一章早期教育概述早期教育概述4.發(fā)現(xiàn)和尊重嬰幼兒

4、的個性 每一個嬰幼兒都是一個獨(dú)一無二的存在。嬰幼兒的發(fā)展更多的是一種個性的發(fā)展。嬰幼兒早期教育概論第一章第一章早期教育概述早期教育概述（二）早期教育的參與者1.早期教育工作者2.家庭嬰幼兒早期教育概論第一章第一章早期教育概述早期教育概述第二節(jié)第二節(jié) 早期教育的價值早期教育的價值一、早期教育對個人成長的價值（一）把握敏感期，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ) 03歲是大腦發(fā)育的黃金時期，也是可塑性最強(qiáng)的時期，重要的神經(jīng)元連接將在這一時期形成（或不形成）。（二）減輕家庭負(fù)擔(dān)，改善嬰幼兒生活嬰幼兒早期教育概論第一章第一章早期教育概述早期教育概述（三）實(shí)施早期干預(yù)，彌補(bǔ)先天缺陷二、早期教育對社會發(fā)展的價值（一）為國家

5、發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)（二）對處境不利的嬰幼兒提供補(bǔ)償，降低社會不平等（三）具有巨大的經(jīng)濟(jì)價值和良好的收益回報嬰幼兒早期教育概論第一章第一章早期教育概述早期教育概述第三節(jié)第三節(jié) 早期教育的原則和內(nèi)容早期教育的原則和內(nèi)容一、早期教育的原則（一）適時性與及時性原則（二）興趣性與生活化原則（三）關(guān)愛與尊重的原則嬰幼兒早期教育概論第一章第一章早期教育概述早期教育概述二、早期教育的內(nèi)容（一）健康（二）語言（三）社會（四）科學(xué)（五）藝術(shù)嬰幼兒早期教育概論嬰幼兒早期教育概論第二章第二章 早期教育思想理論發(fā)展早期教育思想理論發(fā)展嬰幼兒早期教育概論第二章第二章 早期教育思想理論發(fā)展早期教育思想理論發(fā)展第一節(jié)第一節(jié) 西

6、方早期教育思想理論發(fā)展西方早期教育思想理論發(fā)展一、西方古代早期教育思想（一）柏拉圖的早期教育思想（二）亞里士多德的早期教育思想嬰幼兒早期教育概論第二章第二章 早期教育思想理論發(fā)展早期教育思想理論發(fā)展二、西方近現(xiàn)代早期教育理論（一）自然主義早期教育理論（二）要素主義早期教育理論（三）認(rèn)知發(fā)展早期教育理論（四）行為主義早期教育理論嬰幼兒早期教育概論第二章第二章 早期教育思想理論發(fā)展早期教育思想理論發(fā)展階段1：感知運(yùn)動階段（0-2歲）第一個時期以動作行為為特征，通過動作形成圖式。兒童尚不能在頭腦中再現(xiàn)事件，而是需要依賴于感覺和運(yùn)作的協(xié)調(diào)、物體恒存性認(rèn)識的發(fā)展、目的和手段的區(qū)分能力以及對物體空間關(guān)系的

7、理解等來認(rèn)識環(huán)境。階段2：前運(yùn)算階段（2-7歲） 語言和其他的表征形式在這一時期得到發(fā)展，盡管思維尚不具有邏輯性。兒童內(nèi)在的心理表征能力，即即使物體并不實(shí)際出現(xiàn)的依然可以想到的能力，是該時期的主要成就。兒童的世界觀是以自我為中心的，即從自己的視角來觀察世界。早期的分類、排序和角色扮演活動開始了。階段3：具體運(yùn)算階段（7-11歲） 兒童已經(jīng)將一些實(shí)際的任務(wù)或運(yùn)算內(nèi)化，不再僅僅依賴于可見的事物，而是能夠運(yùn)用邏輯思維解決問題。這個時期的兒童能夠遞向運(yùn)算（比如5-3=2同3+2=5是一樣的）。這個時期的兒童也開始運(yùn)用守恒概念。階段4：形式運(yùn)算階段（11-15歲） 最后一個階段，特征是用于解決自然問題以

8、及社會和道德問題的復(fù)雜抽象的思維和邏輯推理能力開始出現(xiàn)。嬰幼兒早期教育概論第二章第二章 早期教育思想理論發(fā)展早期教育思想理論發(fā)展第二節(jié)第二節(jié) 中國早期教育思想理論發(fā)展中國早期教育思想理論發(fā)展一、古代中國早期教育思想（一）顏之推的早期教育思想（二）王守仁的早期教育思想（三）我國古代的“蒙學(xué)”嬰幼兒早期教育概論第二章第二章 早期教育思想理論發(fā)展早期教育思想理論發(fā)展二、中國近現(xiàn)代早期教育理論（一）兒童公育思想1.康有為的兒童公育思想2.蔡元培的兒童公育和平民教育的思想（二）實(shí)用主義早期教育理論1.陶行知的“做中學(xué)”理論嬰幼兒早期教育概論第二章第二章 早期教育思想理論發(fā)展早期教育思想理論發(fā)展2.張雪門

9、的行為課程理論3.陳鶴琴的“活教育”理論嬰幼兒早期教育概論第二章第二章 早期教育思想理論發(fā)展早期教育思想理論發(fā)展西方兒童觀的演變西方兒童觀的演變中國兒童觀的演變中國兒童觀的演變歷史時期歷史時期主要兒童觀主要兒童觀歷史時期歷史時期主要兒童觀主要兒童觀中世紀(jì)之前兒童是“小大人”，是氏族部落的未來成員，沒有把兒童看作兒童封建社會傳統(tǒng)的“子子”兒童觀，即子女在父親面前沒有自身權(quán)利，父母可以自由安排子女的命運(yùn)；兒童被看成是傳宗接代的工具、光耀門庭的工具和養(yǎng)老的工具5-15世紀(jì)兒童原罪說，兒童與成人一樣都是生而有罪的16世紀(jì)“種子論”，相信兒童身上生而具有虔信的種子，教育可以將其發(fā)展出來，堅(jiān)信兒童是可以塑

10、造成人的近代社會（五四運(yùn)動時期）“兒童本位論”，抨擊封建落后的兒童觀，提倡尊重兒童、解放兒童，適應(yīng)兒童的心理需要，促進(jìn)兒童的發(fā)展17世紀(jì)“白板說”，認(rèn)為兒童沒有原罪，純真無邪，要尊重兒童，尊重兒童獨(dú)立存在的價值，按照自然規(guī)律教育兒童18-19世紀(jì)從心理學(xué)角度來認(rèn)識兒童，遵循兒童的內(nèi)在生長法則來開展教育現(xiàn)代社會（新中國成立后）曾出現(xiàn)過“自來紅”和“自來黑”的兒童觀的歷史倒退，十一屆三中全會后，確立了熱愛兒童、尊重兒童的兒童觀19-20世紀(jì)尊重兒童，相信兒童的發(fā)展?jié)撃?，避免教育壓迫兒童，保護(hù)兒童的各項(xiàng)權(quán)益嬰幼兒早期教育概論嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用

11、嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用第一節(jié)第一節(jié)蒙臺梭利教育體系蒙臺梭利教育體系一、蒙臺梭利教育體系的理論基礎(chǔ)（一）蒙臺梭利的兒童觀 蒙臺梭利反對成人把自己的思想、觀念和行為方式強(qiáng)加給兒童。嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用（二）自由教育思想 教育必須服從兒童本性的自然發(fā)展和自由發(fā)展。（三）感官教育理論 兒童是利用感官來建構(gòu)自我并適應(yīng)環(huán)境的。嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用年齡階段年齡階段敏感期特征敏感期特征03歲吸收的心智1歲半3歲語言的發(fā)展1歲半4歲肌肉協(xié)調(diào)與發(fā)展對

12、細(xì)微東西感興趣2歲4歲關(guān)心真相和現(xiàn)實(shí)注意空間與時間的順序肢體活動的正確2歲半6歲感官功能的發(fā)展3歲6歲易受成人的影響3歲半4歲半書寫4歲4歲半觸覺4歲半5歲半閱讀表表3-1 3-1 蒙臺梭利的重要敏感期蒙臺梭利的重要敏感期嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用二、蒙臺梭利教育體系（一）教育體系的主體兒童與教師1.兒童 2.教師（二）教育體系的要素環(huán)境與教具1.環(huán)境 2.教具嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用（三）蒙氏教育的開展與實(shí)施1.兒童的工作2.混齡教育3.教學(xué)分區(qū)嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理

13、論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用第二節(jié)第二節(jié) 瑞吉?dú)W教學(xué)模式瑞吉?dú)W教學(xué)模式一、瑞吉?dú)W教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)（一）建構(gòu)主義理論 1.知識不是通過老師傳授得來的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。2.以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)兒童對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。3.皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論。4.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”和社會文化歷史建構(gòu)理論。嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用（二）進(jìn)步主義理論進(jìn)步主義影響1.兒童為中心的教育理念。2.教育民主思想。3.他充分肯定兒童的能力，提出了“做中學(xué)”的教育方法。嬰

14、幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用二、瑞吉?dú)W教學(xué)模式的兒童觀與教師觀（一）瑞吉?dú)W教學(xué)模式的兒童觀 瑞吉?dú)W的兒童觀的核心是認(rèn)為兒童是與成人一樣，是擁有獨(dú)特權(quán)利的個體。（二）瑞吉?dú)W教學(xué)模式的教師觀 首先，教師要承認(rèn)兒童是能夠積極主動學(xué)習(xí)的個體。 其次，教師要有正確的角色定位。嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用再次，教師要成為兒童行為的記錄者、反思者和研究者。最后，教師要致力于實(shí)現(xiàn)合作式的師生關(guān)系。嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用三、瑞吉?dú)W教學(xué)模式的核心方案教學(xué)（一）方案與方

15、案教學(xué)（二）方案教學(xué)的特點(diǎn)（三）方案教學(xué)的開展1.選取方案主題2.方案主題網(wǎng)絡(luò)的編制3.方案教學(xué)的實(shí)施對比指標(biāo)對比指標(biāo)結(jié)構(gòu)性教學(xué)結(jié)構(gòu)性教學(xué)方案教學(xué)方案教學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)外在獎勵誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)兒童內(nèi)在對活動的興趣選擇權(quán)教師選擇適合的教材、活動、教學(xué)進(jìn)度等兒童自己根據(jù)自己興趣選擇方案主題誰是專家教師是專家兒童成為自己學(xué)習(xí)的專家誰為兒童負(fù)責(zé)教師負(fù)責(zé)兒童與教師共同負(fù)責(zé)嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用（四）瑞吉?dú)W教學(xué)模式的環(huán)境第三位老師1.環(huán)境的組成2.教學(xué)設(shè)施3.環(huán)境是“第三位老師”環(huán)境布置教育意義展示長廊會說話的長廊，擺滿照片、學(xué)校事務(wù)圖片、學(xué)生作品的展示讓來參觀

16、的人們和家長一目了然,很清楚地了解了學(xué)校的情況，讓每一個人包括孩子自己看到，“生活在這里很幸?！苯淌冶徊ＡА⑵溜L(fēng)、布簾或帳篷等分成若干個小空間，兒童可自由選擇區(qū)域；教室的墻壁是玻璃做的,把室內(nèi)的花園與室外的花園結(jié)合起來，同時也讓自然光線映照室內(nèi)，讓兒童們有機(jī)會與光和影子做游戲讓兒童在小組中傾聽他人和被傾聽，并讓溝通更容易進(jìn)行；教師更有機(jī)會設(shè)計具有建構(gòu)性的探索與活動情境廣場每個教室都通向廣場，廣場用透明的墻壁將室內(nèi)和戶外連為一體。是以社區(qū)為基礎(chǔ)的空間設(shè)計理念的具體表現(xiàn)兒童可以在廣場從事自己想做的事，或者尋找材料，或者與同伴、老師交流，是各種想法、點(diǎn)子誕生的地方，是教育時刻發(fā)生的地方工作坊工作坊里

17、擺放各種工具箱，還增添相機(jī)、錄音機(jī)、電腦等設(shè)備，由受過藝術(shù)訓(xùn)練的老師負(fù)責(zé)，是兒童進(jìn)行藝術(shù)工作的主要場所工作坊是鼓勵兒童用各種“象征語言”表達(dá)世界的地方，是激發(fā)兒童創(chuàng)造力的地方，是讓家長了解兒童的地方，也是教師進(jìn)行研究的地方嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用第三節(jié)第三節(jié) 多元智能課程多元智能課程一、多元智能課程的理論基礎(chǔ)（一）傳統(tǒng)智能理論面臨的挑戰(zhàn)（二）多元智能理論（三）基于多元智能理論的課程論嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用傳統(tǒng)智能理論多元智能理論智能是確定不變的智能是不斷發(fā)展變化的智能是可以由用數(shù)字來量化的

18、智能無法用數(shù)字來量化，存在于解決問題的過程中智能是一元的智能是多元的，以不同方式呈現(xiàn)的智能的測量是按標(biāo)準(zhǔn)化程序進(jìn)行的智能的測量是在真實(shí)生活的情景下進(jìn)行的智能測量的用途是將兒童分類，預(yù)測他們是否會成功智能測量的用途是了解人類的能力，發(fā)現(xiàn)兒童的諸多可能成就之處嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用二、多元智能課程體系（一）課程目標(biāo)為多元智能而教（二）課程內(nèi)容以多元智能為基礎(chǔ)1.課程的組織安排以多元智能為線索嬰幼兒早期教育概論第三章第三章 早期教育思想理論的應(yīng)用早期教育思想理論的應(yīng)用2.以多元智能為基礎(chǔ)的主題單元課程（三）課程評價以多元化為標(biāo)準(zhǔn)多元化的智力評價體

19、系（1）評價主體多元化。（2）評價方法多元化。（3）評價內(nèi)容多元化。（4）評價的角度是發(fā)展性的評價。嬰幼兒早期教育概論嬰幼兒早期教育概論第二學(xué)習(xí)單元第二學(xué)習(xí)單元 早期教育要素早期教育要素第四章 嬰幼兒4第五章 家庭5第六章 早期教育教師6第七章 早期教育環(huán)境7嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒第一節(jié)第一節(jié) 嬰幼兒發(fā)展和年齡特征嬰幼兒發(fā)展和年齡特征一、0-1歲嬰兒發(fā)展和年齡特征（一）0-1歲嬰兒的發(fā)展1.新生兒的本能動作 （1）吸吮反射（2）眨眼反射（3）抓握反射（4）巴賓斯基反射（5）邁步反射（6）游泳反射（7）巴布金反射嬰幼兒早期教育概論

20、第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒2.坐 3.爬 4.手的動作（二）0-1歲嬰兒發(fā)展的年齡特征1.親子交往（1）母親的重要作用（2）嬰兒并不是完全被動的嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒 2. 0-1歲是嬰兒認(rèn)知情感的發(fā)展和言語發(fā)展的準(zhǔn)備期二、1-3歲幼兒發(fā)展和年齡特征（一）1-3歲幼兒的發(fā)展1.動作的增多2.語言的形成3.思維的萌芽 4.自我意識的萌芽嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒（二）1-3歲嬰幼兒發(fā)展的年齡特征1.身體發(fā)育2.動作發(fā)展3.語言發(fā)展4.人際交往能力的發(fā)展嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒三3-6歲幼兒的發(fā)展與年齡特征（一）3-6歲幼兒的發(fā)展 1.3

21、-4歲幼兒的發(fā)展 2.4-5歲幼兒的發(fā)展 （1）愛玩、會玩（2）思維具體形象嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒 3.5-6歲幼兒的發(fā)展（1）好學(xué)、好問（2）抽象概括能力開始發(fā)展（二）3-6歲幼兒發(fā)展的年齡特征1.身體發(fā)育2.語言發(fā)展.思維發(fā)展.社會交往.個性發(fā)展嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒第二節(jié)第二節(jié) 嬰幼兒發(fā)展的影響因素嬰幼兒發(fā)展的影響因素一、遺傳因素（一）遺傳的內(nèi)涵（二）遺傳對于嬰幼兒發(fā)展的作用 二、環(huán)境因素（一）環(huán)境因素的內(nèi)涵嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒（二）家庭教育1家庭規(guī)模2家庭背景3家庭言語交流4家庭中兄弟姐妹之間的關(guān)系嬰幼兒早期教育概論第

22、四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒（三）園所教育1教育內(nèi)容 內(nèi)容中既有人類認(rèn)識自然的成果，又有認(rèn)識社會的結(jié)晶2教師3同伴交往嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒第三節(jié)第三節(jié) 有特殊需要嬰幼兒的關(guān)注有特殊需要嬰幼兒的關(guān)注一、關(guān)注有特殊需要嬰幼兒的原則（一）全面性原則（二）個別化原則1了解特殊嬰幼兒，尊重個性差異。2針對差異給予特殊嬰幼兒不同指導(dǎo)。（三）直觀性原則嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒（四）啟發(fā)性原則（五）趣味性原則二、關(guān)注特殊嬰幼兒的方法（一）訓(xùn)練法 1個別訓(xùn)練2集體訓(xùn)練（1）手部訓(xùn)練（2）上肢訓(xùn)練嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒（二）示范法1教師示范法2父母示范

23、法3、同伴示范法 （1）教師示范一定要規(guī)范（2）教師示范的時機(jī)和力度要把握好（3）教師示范要善于觀察特殊幼兒，妥善應(yīng)用正強(qiáng)化嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒（三）游戲法 游戲是嬰幼兒最喜歡的活動，也是他們一日生活中最主要的活動。（四）自然情景法1要注意日常生活環(huán)境的利用；2要注意給特殊嬰幼兒更多選擇機(jī)會；3要注意激發(fā)特殊嬰幼兒興趣；4要注意循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒（五）多重刺激法（六）早期干預(yù)法 1早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療。2堅(jiān)持特殊嬰幼兒的健康第一重要原則。3特殊嬰幼兒的早期干預(yù)要以家庭為核心。4對特殊嬰幼兒的早期干預(yù)需要多學(xué)科跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)

24、的整合性支持服務(wù) 。嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒第四節(jié)第四節(jié) 嬰幼兒行為觀察嬰幼兒行為觀察一、嬰幼兒行為觀察的方法（一）敘述性描述法空間(space)行動者(actor)行動(act)活動(activity)時間(time)目標(biāo)(goal)感受(feeling)嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒（二）頻次記錄法（三）日記描述法（四）軼事記錄法（五）時間抽樣法（六）檢核表和等級評定量表嬰幼兒早期教育概論第四章第四章 嬰幼兒嬰幼兒二、嬰幼兒行為觀察應(yīng)注意的問題（一）區(qū)分正式與非正式觀察（二）區(qū)分開放性與封閉性觀察（三）注意行為觀察的選擇度（四）確定推論的程度嬰幼兒早期教育

25、概論嬰幼兒早期教育概論第五章第五章 家庭家庭第一節(jié)第一節(jié) 我國家庭形式的發(fā)展變化我國家庭形式的發(fā)展變化一、我國家庭形式的發(fā)展變化（一）家庭形態(tài)的發(fā)展變化 我國家庭形態(tài)的變化主要表現(xiàn)在家庭規(guī)?？s小，戶均人數(shù)減少。（二）家庭結(jié)構(gòu)類型的發(fā)展變化 家庭結(jié)構(gòu)類型也趨向小型化嬰幼兒早期教育概論第五章第五章 家庭家庭（三）家庭軸心的轉(zhuǎn)移與權(quán)力模式的發(fā)展變化 親子軸心向夫妻軸心轉(zhuǎn)移（四）家庭功能的發(fā)展變化嬰幼兒早期教育概論第五章第五章 家庭家庭二、當(dāng)代中國家庭的主要形式相對穩(wěn)定的家庭類型 明顯上升的核心家庭類型 嬰幼兒早期教育概論第五章第五章 家庭家庭第二節(jié)第二節(jié) 家庭教育與嬰幼兒發(fā)展家庭教育與嬰幼兒發(fā)展一、

26、家庭教育對嬰幼兒發(fā)展的影響（一）家長的家庭教育觀影響孩子人格的發(fā)展（二）家長的文化修養(yǎng)影響孩子的認(rèn)知發(fā)展（三）家庭教育方法影響孩子的行為發(fā)展（四）家庭文化氛圍影響孩子品德的發(fā)展嬰幼兒早期教育概論第五章第五章 家庭家庭二、家庭教育的主要方式（一）讓嬰幼兒自己獨(dú)立實(shí)踐、探索為主的教育方式（二）父母用自己的行為長期影響孩子的方式（三）根據(jù)嬰幼兒個性，采取因材施教的教育方式（四）啟發(fā)、引導(dǎo)和綜合的教育方式（五）用愛心和理解去陶冶孩子的教育方式（六）父母與孩子之間經(jīng)常進(jìn)行心靈溝通的教育方式嬰幼兒早期教育概論第五章第五章 家庭家庭三、家長應(yīng)具備的素養(yǎng)（一）家長的身體素質(zhì)（二）家長的文化素養(yǎng) 1、家長的文化

27、科學(xué)素養(yǎng)好有利于孩子的發(fā)展 2、家長的文化科學(xué)素養(yǎng)差有礙于孩子的發(fā)展遺傳對孩子身體的影響要大于對孩子心理的影響父母身體的健康狀況制約著孩子的健康水平父母的生活習(xí)性制約著孩子的健康水平嬰幼兒早期教育概論第五章第五章 家庭家庭孩子的年齡孩子的年齡與雙親的學(xué)歷的關(guān)系與雙親的學(xué)歷的關(guān)系13月-0.1446月-0.2979月-0.081012月0.021315月-0.011824月0.292歲0.503歲0.474歲0.505歲0.586歲0.57雙親的學(xué)歷和孩子的智能（貝萊）雙親的學(xué)歷和孩子的智能（貝萊）嬰幼兒早期教育概論第五章第五章 家庭家庭（三）家長的道德素養(yǎng)（四）家長的心理素養(yǎng)父母的婚姻道德影響

28、著孩子的心靈健康父母的傳統(tǒng)美德影響著孩子的行為習(xí)慣父母的社會道德影響著孩子的文明意識家長的情感特征會影響孩子的發(fā)展 父母的個性特征會影響孩子的發(fā)展 嬰幼兒早期教育概論第五章第五章 家庭家庭（五）家長的教育素養(yǎng) 1、家長的教育知識對孩子健康成長有重大作用 2、家長的教育行為對孩子健康成長有重要作用嬰幼兒早期教育概論第五章第五章 家庭家庭第三節(jié)第三節(jié) 早期教育工作者與家長的溝通和協(xié)調(diào)早期教育工作者與家長的溝通和協(xié)調(diào)一、嬰幼兒早期教育工作者與家長溝通的方法 （一）真情感動法 （二）引起注意法 （三）面對面溝通法 嬰幼兒早期教育概論第五章第五章 家庭家庭二、早期教育工作者與家長溝通的原則（一）平等對待

29、，營造環(huán)境（二）肯定為主，延伸溝通（三）輔導(dǎo)家長，科學(xué)育兒（四）發(fā)現(xiàn)差異，針對溝通（五）語言魅力，共克不足嬰幼兒早期教育概論第五章第五章 家庭家庭三、早期教育工作者與家長溝通協(xié)調(diào)的途徑（一）家長委員會（二）家長辯論會（三）家長園地（四）個別化的家長溝通嬰幼兒早期教育概論嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師第一節(jié)第一節(jié) 早期教育教師及其專業(yè)素養(yǎng)早期教育教師及其專業(yè)素養(yǎng)一、早期教育教師是一種專業(yè)人員 早期教育教師是指掌握了相關(guān)科學(xué)教養(yǎng)知識和嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律知識，針對0-6歲嬰幼兒實(shí)施教育和保育的專業(yè)人員。嬰幼兒早期教育概

30、論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師（一）早期教育教師的專業(yè)角色1. 早期教育教師角色單一化階段2. 早期教育教師角色多樣化階段 （1）嬰幼兒及其家長的支持者（2）嬰幼兒成長的引導(dǎo)者（3）嬰幼兒成長的協(xié)調(diào)者、溝通者（4）早期教育的研究者（5）早期教育的規(guī)范執(zhí)行者嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師（二）早期教育教師的專業(yè)特點(diǎn)1.勞動對象的主動性和不成熟性2.勞動任務(wù)的全面性和細(xì)致性3.勞動過程的創(chuàng)造性4.勞動手段的主體性5.勞動的示范性和感染性嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師二、早期教育教師的專業(yè)素養(yǎng)（一）早期教育教師的專業(yè)道德與理念 1.熱愛早

31、期教育事業(yè) 2.愛護(hù)和尊重嬰幼兒 3. 嚴(yán)格規(guī)范個人的道德和行為嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師（二）早期教育教師的專業(yè)知識素養(yǎng) 1.廣博的基礎(chǔ)文化知識 2.扎實(shí)的專業(yè)知識健康語言社會科學(xué)藝術(shù) （1）基礎(chǔ)性的專業(yè)知識（2）專門性知識（3）經(jīng)典的早期教育知識（4）操作性的知識（5）早期教育的法律法規(guī)嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師（三）早期教育教師應(yīng)具備的專業(yè)技能 1.開展早期教育教學(xué)的相關(guān)能力（1）早期教育教學(xué)基本能力 包括彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（做手工）等方面的實(shí)施操作能力。（2）早期教育

32、課堂教學(xué)能力 包括早期教育內(nèi)容的選擇能力。早教方法的選擇能力。嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師2.溝通、交往的能力 善于站在嬰幼兒的立場分析問題，通過語言來洞悉嬰幼兒的內(nèi)心世界。3.自我發(fā)展的能力嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師第二節(jié)第二節(jié) 早期教育機(jī)構(gòu)師資配備與管理早期教育機(jī)構(gòu)師資配備與管理 一、早期教育機(jī)構(gòu)師資組成結(jié)構(gòu)（一）早期教育構(gòu)負(fù)責(zé)人（園長） 早期教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人（園長）是早期教育機(jī)構(gòu)行政工作的最高領(lǐng)導(dǎo)者，對整個機(jī)構(gòu)工作全面負(fù)責(zé)，并具有與其責(zé)任相一致的權(quán)利：決策指揮權(quán)、人事財務(wù)權(quán)、獎懲權(quán)等。嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期

33、教育教師（二）早期教育教學(xué)人員 1.班主任（保教主任） 主要職責(zé)： 協(xié)助園長履行各項(xiàng)職責(zé)。制定教研計劃，安排好每次教研組學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容。并做好教研工作總結(jié)，定期向園長匯報教研組工作。 督促教師認(rèn)真制定教育計劃，撰寫教育筆記，定期進(jìn)班看活動，對教師進(jìn)行指導(dǎo)幫助，并組織園內(nèi)教師互相觀摩、競賽，提高教師的業(yè)務(wù)水平。協(xié)助園長或副園長對教師的考核工作，安排好教師病事假的代班。嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師2.早期教育專職教師幼兒教師幼兒教師保育員保育員育嬰師育嬰師職業(yè)類別職業(yè)類別第二大類專業(yè)技術(shù)人員第三大類商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員第四大類商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員職業(yè)場所職業(yè)場所托兒所、幼兒園等

34、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)托兒所、幼兒園、社會福利機(jī)構(gòu)及其他保育機(jī)構(gòu)醫(yī)院、家庭、早期教育機(jī)構(gòu)、親子園及其他育嬰機(jī)構(gòu)工作對象工作對象3-6歲幼兒0-6歲兒童0-3歲嬰兒工作性質(zhì)工作性質(zhì)教育教學(xué)工作組織管理工作保健、養(yǎng)育工作教育輔助工作照料、護(hù)理工作一定的教育工作學(xué)歷要求學(xué)歷要求幼兒師范畢業(yè)或同等學(xué)歷無學(xué)歷要求無學(xué)歷要求執(zhí)業(yè)資格執(zhí)業(yè)資格實(shí)行教師資格證準(zhǔn)入制度初中文化程度以上初中文化程度以上幼兒教師、保育員、育嬰師的區(qū)別幼兒教師、保育員、育嬰師的區(qū)別嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師（三）教學(xué)輔助人員 包括保育員、保健員、保潔員、廚師、營養(yǎng)師等。二、早期教育機(jī)構(gòu)師資配備 教育部于2013年研

35、究制定了幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）。嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師三、早期教育機(jī)構(gòu)教師的管理（一）能級管理原則（二）師資優(yōu)化原則（三）權(quán)益保障原則（四）以人為本原則1.骨干教師層面2.成熟教師層面3.青年教師層面嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師第三節(jié)第三節(jié) 早期教育教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展早期教育教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展一、早期教育教師職前培養(yǎng)層次層次中等幼兒教師教育中等幼兒教師教育高等幼兒教師教育高等幼兒教師教育類 型幼兒師范學(xué)校三年制；3+2模式專科二至三年制；五年一貫制普通師范幼兒班三年制本科四年制職業(yè)高中幼師班碩士三年制 博士三年制我國早期教

36、育教師職前培養(yǎng)體系嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師二、早期教育教師職后專業(yè)發(fā)展（一）專業(yè)資格證培訓(xùn)（二）早期教育教師專題培訓(xùn)嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師（三）學(xué)歷教育嬰幼兒早期教育概論第六章第六章 早期教育教師早期教育教師（四）教育科研活動 1.反思性教學(xué) 2.行動研究自我反思動態(tài)反思真實(shí)性實(shí)踐性合作性反思性實(shí)用性嬰幼兒早期教育概論嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境第一節(jié)第一節(jié) 早期教育環(huán)境及其影響早期教育環(huán)境及其影響一、早期教育環(huán)境的涵義早期教育環(huán)境廣義的早期教育

37、環(huán)境，包括早期教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部和外部的家庭環(huán)境、社會環(huán)境等一切對嬰幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的外部因素。狹義的早期教育環(huán)境，則專指早期教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)部環(huán)境，按其性質(zhì)可分為早期教育心理環(huán)境和早期教育物理環(huán)境兩大類。嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境二、環(huán)境對嬰幼兒的影響（一）促進(jìn)嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展（二）促進(jìn)嬰幼兒社會化的發(fā)展（三）促進(jìn)嬰幼兒良好個性的形成嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境三、早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向性原則（二）發(fā)展適宜性原則（三）主體參與性原則（四）安全效用性原則（五）文化融合性原則嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育

38、環(huán)境第二節(jié)第二節(jié) 早期教育心理環(huán)境早期教育心理環(huán)境一、 早期教育心理環(huán)境構(gòu)成要素（一）是一種心理氛圍（二）是一種人際關(guān)系（三）是一種早期教育機(jī)構(gòu)的文化嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境二、早期教育心理環(huán)境的特點(diǎn)（一）內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的模糊性（二）理解和控制的差異性（三）影響和作用的滲透性嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境三、早期教育心理環(huán)境與嬰幼兒的發(fā)展（一）影響嬰幼兒人格的形成（二）影響嬰幼兒自我意識的形成（三）影響嬰幼兒情緒、情感的發(fā)展（四）影響嬰幼兒社會關(guān)系的建立嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境四、早期教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（一）

39、創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的早期教育機(jī)構(gòu)環(huán)境嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境（二）營造和諧的師幼關(guān)系（三）建立良好的嬰幼兒群體（四）構(gòu)建良好的早期教育機(jī)構(gòu)人際關(guān)系1教師要熱愛、尊重并了解嬰幼兒。 2教師要為嬰幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動嬰幼兒的學(xué)習(xí)積極性。嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境第三節(jié)第三節(jié) 早期教育物理環(huán)境早期教育物理環(huán)境嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境一、教室環(huán)境的設(shè)計（一）活動室的基本設(shè)備（二）活動區(qū)的創(chuàng)設(shè) 1.空間因素 2.材料投放量 3.加強(qiáng)環(huán)境色彩設(shè)計，提高嬰幼兒的視覺感受嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)

40、境早期教育環(huán)境（三）壁面設(shè)計 1.配合課程內(nèi)容，調(diào)動嬰幼兒積極參與 2.注意形象、色彩、形式、空間等造型要素之間的和諧性 3.定期更換，保持整潔清新嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境二、室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用（一）室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求 1.滿足嬰幼兒生理和心理特點(diǎn) 2.創(chuàng)造良好的衛(wèi)生防疫環(huán)境 3.創(chuàng)造安全的游戲生活環(huán)境 4.利于保育人員的管理嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境（二）室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 1.游戲場地（1）地面鋪裝（2）沙坑、沙場（3）戲水池、游泳池嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境2.器械活動場地嬰幼兒早期教育概論第七

41、章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境3.種植園地和動物園舍嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境第四節(jié)第四節(jié) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對有特殊需要嬰幼兒的關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對有特殊需要嬰幼兒的關(guān)注一、有特殊需要嬰幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（一）引導(dǎo)嬰幼兒正確認(rèn)識自己（二）優(yōu)化教學(xué)方式（三）提高嬰幼兒的社會交往能力（四）指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境二、有特殊需要嬰幼兒物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（一）室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境（二）室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)嬰幼兒早期教育概論第七章第七章 早期教育環(huán)境早期教育環(huán)境三、有特殊需要嬰幼兒游戲技術(shù)

42、的開發(fā)（一）改裝玩具的技術(shù)（二）交互電視技術(shù)（三）電腦技術(shù)嬰幼兒早期教育概論嬰幼兒早期教育概論第三學(xué)習(xí)單元第三學(xué)習(xí)單元 早期教育活動早期教育活動第九章 早期教育活動9第八章 早期教育課程8嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程第一節(jié)第一節(jié) 早期教育課程與嬰幼兒發(fā)展早期教育課程與嬰幼兒發(fā)展一、 早期教育課程的概念 早期教育課程可以定義為幫助嬰幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一切活動的總和。嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程二、早期教育課程在嬰幼兒發(fā)展中的作用（一）早期教育課程促進(jìn)嬰幼兒身體成長（二）早期教育課

43、程促進(jìn)嬰幼兒社會性發(fā)展（三）早期教育課程促進(jìn)了嬰幼兒認(rèn)知的發(fā)展嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程第二節(jié)第二節(jié) 早期教育課程的目標(biāo)與內(nèi)容早期教育課程的目標(biāo)與內(nèi)容一、早期教育課程目標(biāo)（一）早期教育課程目標(biāo)分類 1.行為目標(biāo)，是指用一種可以具體觀察或測量的嬰幼兒行為來表示的對教育效果的預(yù)期2、表現(xiàn)性目標(biāo)是一種非特定的、較廣泛的目標(biāo)，它描述的是學(xué)習(xí)者(嬰幼兒)身心的一般變化嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程（二）早期教育課程目標(biāo)的表述 1.早期教育課程目標(biāo)常見的表述方式 2.不同層次的早期教育課程目標(biāo)的表述要求 目標(biāo)層次越低，應(yīng)表述得越具體、越具有可操作性。

44、（1）從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。（2）從嬰幼兒的角度表述，指明嬰幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展。嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程二、早期教育課程內(nèi)容（一）早期教育課課程內(nèi)容的理解前蘇聯(lián)教學(xué)論專家克拉耶夫斯基認(rèn)為，課程內(nèi)容的成分應(yīng)該包括：1.客觀世界的知識2.活動方式的經(jīng)驗(yàn) 3.創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗(yàn)4.情感/評價態(tài)度經(jīng)驗(yàn)嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程（二）早期教育課課程內(nèi)容的范圍 1.有助于嬰幼兒獲得關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識（1）生命活動必需的知識（2）有利于嬰幼兒解決基本的生活、交往問題的知識（3

45、）為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識打基礎(chǔ)的知識（4）幫助嬰幼兒認(rèn)識自己生活環(huán)境的知識（5）為成長為未來社會的高素質(zhì)公民奠基的知識嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程 2.有助于嬰幼兒掌握基本活動方式方法的知識和經(jīng)驗(yàn) 3.有助于培養(yǎng)嬰幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容（1）環(huán)境的同化作用（2）經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)（3）讓他們在學(xué)習(xí)中獲得某種愉快的體驗(yàn)，具有成功感和自主性嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程（三）選擇與確定早期教育課程內(nèi)容的原則 1.滿足嬰幼兒全面發(fā)展的整體需要 2.符合嬰幼兒的年齡特點(diǎn) 3.聯(lián)系嬰幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時代性、豐富性 4.適合嬰幼兒發(fā)展需要，

46、對嬰幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程第三節(jié)第三節(jié) 早期教育課程模式早期教育課程模式一、國外主要早期教育課程模式（一）蒙臺梭利課程模式 1.蒙臺梭利課程模式的理論基礎(chǔ)（1）使人成為人。（2）自發(fā)性的智能。（3）人的創(chuàng)造性。（4）協(xié)助孩子自我發(fā)展。（5）有準(zhǔn)備的環(huán)境。（6）給孩子自由。嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程 2.蒙臺梭利課程模式的教育目標(biāo)和內(nèi)容 3.蒙臺梭利課程中教師的作用 教師扮演的角色首先是觀察者。 （1）目標(biāo) 以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人格為目標(biāo) （2）內(nèi)容 日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)

47、。嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程4.對蒙臺梭利課程模式的評價（1）重視兒童的內(nèi)在需要，尊重和信任兒童（2）強(qiáng)調(diào)個別化學(xué)習(xí)（3）倡導(dǎo)教師耐心、細(xì)致的觀察與指導(dǎo)（4）有完整成套的教具，使兒童在操作過程中主動學(xué)習(xí)、自我發(fā)展嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程（二）高瞻課程 1.高瞻課程的理論基礎(chǔ) 高瞻課程的前期以皮亞杰結(jié)構(gòu)論為理論基礎(chǔ)。后期則以皮亞杰建構(gòu)論為理論基礎(chǔ)。嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程 2.高瞻課程的目標(biāo)和內(nèi)容 3.高瞻課程中教師的作用 教師和幼兒之間是合作關(guān)系，是兒童解決問題活動的積極鼓勵者。4.對高瞻課程評價 （

48、1）目標(biāo)的指定和內(nèi)容的選擇立足于兒童認(rèn)知發(fā)展所必需的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。（2）強(qiáng)調(diào)教師和兒童在確定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面都有重要作用。（3）較強(qiáng)的操作性。 嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程（三）瑞吉?dú)W早期教育課程模式 1.瑞吉?dú)W早期教育課程模式的理論基礎(chǔ)2.課程目標(biāo)與內(nèi)容承認(rèn)“其實(shí)有一百種語言”以孩子的思維、兒童的立場來看待一切不要壓制孩子，應(yīng)讓孩子充分表現(xiàn)其潛能其所追求的目的是兒童愉快、幸福、健康的成長課程內(nèi)容來自周圍環(huán)境，來自兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象和問題，來自他們的各種活動嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程 3.教師的作用 4.對瑞吉?dú)W課程模式的評價 （

49、1）教師是兒童的伙伴、傾聽者和活動的參與者，與兒童是平等的。（2）教師是學(xué)校環(huán)境的設(shè)計者與布置者。（3）教師是兒童活動的支持者和引導(dǎo)者，幫助兒童發(fā)現(xiàn)、明確自己的問題和疑問，鼓勵兒童相互交流，共同活動，共同建構(gòu)知識。（4）教師是學(xué)習(xí)者與研究者，在幫助兒童獲得全面、和諧發(fā)展的同時，也要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。（5）教師是檔案袋的記錄者和保存者。（6）教師是班級的主要管理者，要具備一定的行政溝通與交流技能。嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程二 我國主要課程模式 (一）陳鶴琴的“五指活動課程” 1.“五指活動課程”課程模式的教育思想基礎(chǔ) 2.課程內(nèi)容的選擇應(yīng)注重兒

50、童的生活環(huán)境,以大自然大社會為中心嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程 3.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性,應(yīng)促進(jìn)學(xué)前兒童整體的有機(jī)發(fā)展。 4.課程實(shí)施應(yīng)采用“整個教學(xué)法”、游戲式和小團(tuán)體式 五指活動（1）健康活動（2）社會活動（3）科學(xué)活動（4）藝術(shù)活動（5）語文活動嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程5.早期教育課程編制的十大原則和三種具體編制法 十大原則是： 課程編制方法：（1）課程的民族性（2）課程的科學(xué)性（3）課程的大眾性（4）課程的兒童性（5）課程的連續(xù)發(fā)展性（6）課程的現(xiàn)實(shí)性（7）課程的適合性（8）課程的教育性（9）課程的陶冶性（10）課程的言語性

51、（1）圓周法（2）直進(jìn)法（3）混合法嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程（二）張雪門“行為課程” 1.張雪門行為課程理論基礎(chǔ) 張雪門行為課程的基本思想就是“生活即教育”、“行為即課程”。 嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程2.幼稚園行為課程的組織 3.幼稚園行為課程的教學(xué)方法 以行為為中心，以設(shè)計為過程。嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程第四節(jié)第四節(jié) 早期教育課程的實(shí)施早期教育課程的實(shí)施 一、早期教育課程實(shí)施中常見問題（一）事先設(shè)定好課程內(nèi)容不符合嬰幼兒的興趣（二）預(yù)先設(shè)想與實(shí)際的活動進(jìn)展情況不相一致嬰幼兒早期教育概論第八章第八章

52、 早期教育課程早期教育課程二、影響早期教育課程實(shí)施中的因素（一）教學(xué)方式 1.間接教學(xué) 2.直接教學(xué) 3、支架式教學(xué)嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程（二）與早期教育有關(guān)的各種環(huán)境因素 1.物質(zhì)環(huán)境 2.心理環(huán)境（三）教師的專業(yè)化程度 1.教師專業(yè)化 2.專業(yè)教師與非專業(yè)早期教育人員的區(qū)別 嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程三 、早期教育課程實(shí)施的具體方法（一）活動法 1.游戲法 2.實(shí)驗(yàn)法 3.操作練習(xí)法 嬰幼兒早期教育概論第八章第八章 早期教育課程早期教育課程（二）直觀法 1.觀察法 2.演示（三）口授法 1.談話 2.講解法（1）講解與操作結(jié)合

53、（2）講解與設(shè)疑相結(jié)合（3）講解與討論相結(jié)合嬰幼兒早期教育概論嬰幼兒早期教育概論第九章第九章 早期教育活動早期教育活動嬰幼兒早期教育概論第九章第九章 早期教育活動早期教育活動第一節(jié)第一節(jié) 早期教育活動概述早期教育活動概述一、早期教育活動的涵義 早期教育活動是教師有目的、有計劃地利用早期教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭所提供的環(huán)境和材料，通過教師和嬰幼兒雙向的交流與作用，以促進(jìn)嬰幼兒身心全面、健康、和諧發(fā)展的過程。嬰幼兒早期教育概論第九章第九章 早期教育活動早期教育活動二 早期教育活動的本質(zhì)（一）做中學(xué)（二）強(qiáng)調(diào)綜合課程（三）強(qiáng)調(diào)嬰幼兒的主動學(xué)習(xí)嬰幼兒早期教育概論第九章第九章 早期教育活動早期教育活動第二節(jié)

54、第二節(jié) 早期教育生活活動早期教育生活活動一、早期教育生活活動的意義（一）有利于建立嬰幼兒科學(xué)的生活常規(guī)（二）促進(jìn)嬰幼兒生活自理能力發(fā)展 (三)是嬰幼兒學(xué)習(xí)的途徑嬰幼兒早期教育概論第九章第九章 早期教育活動早期教育活動二、早期教育生活活動內(nèi)容及要求（一）03歲嬰幼兒的活動內(nèi)容及要求 1.動作訓(xùn)練的活動 2.語言的培養(yǎng)活動（1）發(fā)展大動作（2）發(fā)展精細(xì)動作（3）重視體格鍛煉（1）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，在生活活動中隨時隨地與嬰幼兒多講話，讓嬰幼兒感知和理解語言。 （2）注意成人正確的語言示范，堅(jiān)持用普通話與嬰幼兒交流，注意發(fā)音正確、語速適中、語詞簡潔。（3）選擇適合03歲嬰幼兒的圖書和有聲讀物，多給嬰

55、幼兒講故事、念兒歌，經(jīng)常一起閱讀與交談，發(fā)展嬰幼兒的語言能力。 （4）豐富嬰幼兒的生活內(nèi)容，擴(kuò)大嬰幼兒的眼界，豐富嬰幼兒的詞匯，提高嬰幼兒的語言表達(dá)能力。嬰幼兒早期教育概論第九章第九章 早期教育活動早期教育活動 3.認(rèn)知能力的培養(yǎng)活動 （1）布置適宜的視聽環(huán)境，促進(jìn)嬰幼兒與環(huán)境的良好互動，發(fā)展嬰幼兒的感知能力（2）提供豐富的可操作的材料和符合03歲嬰幼兒年齡特點(diǎn)的玩具，經(jīng)常和嬰幼兒一起游戲，讓嬰幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式擺弄、操作物品，獲得各種感性經(jīng)驗(yàn)。（3）鼓勵嬰幼兒觀察周圍事物，提供應(yīng)答性的環(huán)境，正確對待嬰幼兒的問題，滿足嬰幼兒的好奇心，支持其探索活動。（4）提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵嬰幼兒

56、用自己的方式大膽地表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)嬰幼兒的創(chuàng)造力。嬰幼兒早期教育概論第九章第九章 早期教育活動早期教育活動4.情感和社會性的培養(yǎng)活動 （1）引導(dǎo)嬰幼兒傾聽、感受輕柔、歡快的音樂，開展肢體律動等音樂游戲，經(jīng)常與嬰幼兒一起唱童謠、歌曲；鼓勵嬰幼兒大膽涂鴉，表達(dá)自己的情感。 （2）引導(dǎo)嬰幼兒主動與人打招呼，鼓勵嬰幼兒多與同伴共同游戲、積極交往，引導(dǎo)嬰幼兒理解基本的社會行為規(guī)則，讓嬰幼兒感受交往的愉悅，發(fā)展嬰幼兒的社會交往能力。 （3）鼓勵嬰幼兒自己動手，學(xué)習(xí)吃飯、穿脫簡單的衣褲和鞋襪、整理玩具，培養(yǎng)嬰幼兒力所能及的生活自理能力，為適應(yīng)集體生活打下良好的基礎(chǔ)。（4）引導(dǎo)嬰幼兒參加各種活動，適應(yīng)集體

57、環(huán)境，讓嬰幼兒體驗(yàn)與他人共同生活的樂趣。嬰幼兒早期教育概論第九章第九章 早期教育活動早期教育活動（二）3-6歲生活活動內(nèi)容及要求1.晨間接待2.早操（2530分鐘）（1）衣著整潔，愉快入園，有禮貌地和老師、小朋友見面。（2）有禮貌地和家長告別。（3）學(xué)會告訴老師自己的身體有無不舒服的感覺。（4）積極投入晨間活動。（1）依次自然地進(jìn)入活動場地。（2）尊敬國旗，升旗時立正，注視國旗，行注目禮。（3）聽從指揮做操。精神飽滿、情緒愉快，注意力集中，姿勢正確、動作整齊，努力達(dá)到鍛煉目的。（4）用輕器械進(jìn)行操節(jié)后放回原處，注意愛護(hù)。嬰幼兒早期教育概論第九章第九章 早期教育活動早期教育活動3.學(xué)習(xí)活動（小班

58、1015分鐘；中班2025分鐘；大班2530分鐘）4.自由活動5.喝水（1）活動前，逐漸轉(zhuǎn)入安靜狀態(tài)。（2）在老師的指導(dǎo)啟發(fā)下，逐漸養(yǎng)成動腦、動手和手腦并用的習(xí)慣。（3）在活動過程中，積極思考、踴躍發(fā)言或提問。不干擾別人，不和小朋友發(fā)生爭執(zhí)，不影響活動秩序。（1）用自己口杯喝水，喝水時不說笑。（2）不浪費(fèi)開水，口杯用后放回原處。嬰幼兒早期教育概論第九章第九章 早期教育活動早期教育活動6.盥洗7.進(jìn)餐（1）盥洗時不擁擠。（2）學(xué)習(xí)掌握洗手、洗臉的一定順序方法。（3）自覺遵守盥洗規(guī)則、方法，動作迅速、認(rèn)真。不玩水，不浸濕衣服和地板。（1）愉快、安靜地進(jìn)餐，逐步掌握獨(dú)立進(jìn)餐的技能。（2）進(jìn)餐時不大聲

59、講話，不隨便說笑打鬧。（3）正確使用餐具。（4）和菜：干點(diǎn)與稀飯應(yīng)搭配著吃，不吃湯泡飯。（5）逐漸養(yǎng)成進(jìn)餐的文明行為、習(xí)慣。嬰幼兒早期教育概論第九章第九章 早期教育活動早期教育活動8.午睡9.起 床（30分鐘）（1）午餐后散步、如廁，保持安靜，進(jìn)入寢室。（2）中大班幼兒自己擺好枕頭，拉開被（毯），并折疊衣服整齊放固定地方，鞋放在床下。（3）早醒幼兒可進(jìn)行安靜活動，不出聲響，不影響別人。（1）按時起床，掀開被子，按順序穿衣服。（2）學(xué)習(xí)整理床鋪嬰幼兒早期教育概論第九章第九章 早期教育活動早期教育活動10.游戲與體育活動11.離園（1）興趣濃厚，活潑愉快。（2）和老師共同做好活動前的準(zhǔn)備工作。（3

60、）在老師指定的場地內(nèi)游戲，游戲時不亂跑，不喊叫；在室內(nèi)說話、動作輕；使用場地要協(xié)商，互相照顧；選擇一種游戲后要認(rèn)真地玩，可以變換游戲。（4）會正確使用玩具，愛護(hù)玩具，會收放玩具。（5）在游戲中對同伴友愛，謙讓，能合作，互相幫助。（6）遵守游戲規(guī)則。（7）活動結(jié)束能主動的收拾玩具、材料。嬰幼兒早期教育概論第九章第九章 早期教育活動早期教育活動三、早期教育生活活動常見的問題（一）限制過多（二）教師的非專業(yè)性帶來的消極影響 1.教師教育方式和態(tài)度不當(dāng) 2.教師不善利用教育契機(jī) 3.時間安排過于死板嬰幼兒早期教育概論第九章第九章 早期教育活動早期教育活動四、早期教育生活活動的組織與指導(dǎo)（一）早期教育生