《俗世奇人》教學(xué)雜談

1、?俗世奇人?教學(xué)雜談?dòng)谩爸鲉?wèn)題引領(lǐng)教學(xué)如何進(jìn)行“主問(wèn)題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)?在教學(xué)實(shí)際中進(jìn)行“主問(wèn)題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)有兩個(gè)方面的含義。一是指對(duì)教材的悉心研讀 ,以設(shè)計(jì)出精妙的教學(xué)“主問(wèn)題 ,二是指在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)“主問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。下面重點(diǎn)談第二個(gè)方面的問(wèn)題。一般來(lái)講 ,“主問(wèn)題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的根本規(guī)律：1、在課文教學(xué)的初讀階段 ,往往用一兩個(gè)“主問(wèn)題牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解 ,從而提高學(xué)生品讀課文的質(zhì)量 ,凝聚學(xué)生的閱讀注意 ,加深學(xué)生思考的層次。2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段 ,往往用一兩個(gè)“主問(wèn)題形成課堂教學(xué)的重要活動(dòng)板塊 ,形成明晰的課堂教學(xué)思路 ,形成生動(dòng)活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面。3、

2、在課文教學(xué)的深化階段 ,往往用精粹的“主問(wèn)題激發(fā)思考 ,引發(fā)討論 ,深化理解 ,強(qiáng)化創(chuàng)造 ,形成波瀾 ,釀造課堂教學(xué)的高潮。下面以?俗世奇人?的整體閱讀教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。1、在課文教學(xué)的初讀階段 ,設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)“主問(wèn)題：?泥人張?與?刷子李?在敘事上有什么不同。這個(gè)問(wèn)題及學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn) ,打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、抄寫(xiě)字詞、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。它激發(fā)了學(xué)生的求知欲 ,把學(xué)生引入了課文 ,也把學(xué)生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學(xué)生會(huì)立即被這個(gè)問(wèn)題所吸引 ,從而開(kāi)始對(duì)課文進(jìn)行整體性感知閱讀。在教師指導(dǎo)下 ,學(xué)生可以感知到如下內(nèi)容：?刷子李?一文先設(shè)下一個(gè)謎團(tuán) ,然后

3、慢慢揭開(kāi)謎底 ,所以在敘事時(shí) ,對(duì)刷子李的神奇大加渲染 ,以此來(lái)突出刷子李的“奇。?泥人張?那么是把泥人張放到與海張五的較量中來(lái)表現(xiàn)他的“神奇。所以 ,寫(xiě)“泥人張時(shí) ,用單刀直入法切入正題 ,敘事中又設(shè)置懸念 ,將簡(jiǎn)單的故事情節(jié)安排得曲折有致 ,生動(dòng)地寫(xiě)出了“泥人張超凡的技藝 ,和獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格。2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段 ,設(shè)計(jì)安排這樣一個(gè)“主問(wèn)題： ?俗世奇人?在語(yǔ)言上有何獨(dú)到之處?這個(gè)問(wèn)題又把學(xué)生拉到學(xué)習(xí)語(yǔ)言這個(gè)立足點(diǎn)上 ,“獨(dú)到這個(gè)詞呢又提出了新的挑戰(zhàn) ,學(xué)生就能在深刻感知課文的根底上繼續(xù)懷著極大的興趣和繼續(xù)保持著長(zhǎng)久的注意 ,對(duì)課文的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處進(jìn)行著整體性理解閱讀。在教師的點(diǎn)撥

4、下 ,在課堂上進(jìn)行的討論中 ,學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行理解：俗世奇人?的語(yǔ)言有濃郁的“天津風(fēng)味：“要哪沒(méi)哪“就賽升天一般美“架式挺?！耙粋€(gè)泥團(tuán)兒砍過(guò)去等都是汲取了天津方言中的精華。其次 ,?俗世奇人?的語(yǔ)言極具造型能力。如 ,“有絕活的 ,吃葷 ,亮堂 ,站在大街中央;沒(méi)能耐的 ,吃素 ,發(fā)蔫 ,靠邊呆著。這是一個(gè)對(duì)仗工整的對(duì)偶句 ,把截然相反的兩種人做了一番鮮明的比照 ,“有絕活的得意風(fēng)光和“沒(méi)能耐的沒(méi)落、受窘的情狀生動(dòng)地展示在讀者面前 ,傳神地刻畫(huà)出了“天津碼頭上“優(yōu)勝劣汰的生存法那么;再如 ,“手藝道上的人 ,捏泥人的“泥人張排第一。而且 ,有第一 ,沒(méi)第二 ,第三差著十萬(wàn)八千里。這一句運(yùn)用了

5、夸張的手法形象地寫(xiě)出“泥人張的技藝超凡絕倫。再看寫(xiě)刷子李刷墻的一段文字：“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái) ,悠然擺去 ,好賽伴著鼓點(diǎn) ,和著琴音 ,每一擺刷 ,那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’地清脆一響 ,極是好聽(tīng)。啪啪聲里 ,一道道漿 ,銜接得天衣無(wú)縫 ,刷過(guò)去的墻面 ,真好比平平整整翻開(kāi)一面雪白的屏障。他哪是刷墻 ,簡(jiǎn)直是在舞蹈 ,刷子李超凡的技藝躍然紙上。由這個(gè)“主問(wèn)題組織起來(lái)的課堂閱讀教學(xué) ,相對(duì)于以教師為主的講析 ,相對(duì)于一般的談話式、答問(wèn)式的課文分析教學(xué) ,有著突出的優(yōu)點(diǎn)。從教學(xué)思路看 ,是選擇了一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)并以此形成一個(gè)“主問(wèn)題 ,這個(gè)“主問(wèn)題

6、就是一條教學(xué)線索 ,牽動(dòng)著學(xué)生閱讀和思考。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看 ,學(xué)生首先帶著明確的問(wèn)題 ,懷著探求的興趣進(jìn)入課文 ,圈點(diǎn)勾畫(huà) ,品評(píng)咀嚼 ,思考表達(dá) ,接著又帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望 ,參加討論 ,聽(tīng)取點(diǎn)撥 ,深化認(rèn)識(shí)。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可以說(shuō)是讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思融為一堂 ,能力提高和技巧訓(xùn)練合為一體 ,學(xué)生的活動(dòng)和教師的點(diǎn)撥相映生輝。此時(shí)的教學(xué)是真正把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在課堂教學(xué)的首位 ,是切實(shí)可行地進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革 ,生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)在此得到了明確的表達(dá)。3、在課文教學(xué)的深化階段 ,設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)“主問(wèn)題： 怎樣從品讀?俗世奇人?這篇小文章中獲取經(jīng)驗(yàn) ,去品

7、讀我們的現(xiàn)實(shí)生活這篇大文章?這個(gè)問(wèn)題就涉及了文章的主題 ,也是對(duì)文章深層次的理解：刷子李、泥人張這兩位手藝人 ,都是聽(tīng)起來(lái)神乎其神 ,而實(shí)際上存在過(guò)的活生生的人物。他們?yōu)樯钏?,練就了超凡絕倫的手藝;他們有個(gè)性 ,但又和常人一樣喜怒哀樂(lè)樣樣俱全。他們是某些方面的才能很突出的常人 ,在他們所擅長(zhǎng)的方面 ,他們的行事言語(yǔ)高于常人。既為奇人 ,他們有許多軼事 ,但作者均只選擇一件極富個(gè)性色彩的小事來(lái)表現(xiàn)他們的“奇。刷子李充滿自信、豪氣干云的個(gè)性和泥人張沉穩(wěn)、干練、鎮(zhèn)定自假設(shè)的個(gè)性 ,都是通過(guò)曲折的故事情節(jié)和人物富有個(gè)性的行事言語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的。在我們的生活中 ,也不乏有個(gè)性的人物 ,我們要注意觀察

8、,從他們的生活中找到能表現(xiàn)其個(gè)性的小事 ,還應(yīng)該去嘗試著抓住這些人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特征對(duì)他們進(jìn)行描寫(xiě)。如果我們學(xué)會(huì)了去發(fā)現(xiàn)人物的個(gè)性美 ,我們眼中的世界就會(huì)變得豐富多彩了。這個(gè)問(wèn)題所引起的 ,實(shí)際上是學(xué)生對(duì)?俗世奇人?的整體性評(píng)鑒閱讀。學(xué)生發(fā)言細(xì)膩、熱烈的程度 ,課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景 ,決非肢解式的分析、答問(wèn)式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學(xué)“主問(wèn)題在激發(fā)學(xué)生積極參與高層次的課中活動(dòng)、形成課堂教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氣氛、凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊等等方面表現(xiàn)出了足夠的力量?！爸鲉?wèn)題的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新 ,好似是一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題、一個(gè)局部問(wèn)題 ,也好似是一個(gè)技巧問(wèn)題 ,其實(shí)不然。它是一個(gè)關(guān)系到課堂教學(xué)

9、結(jié)構(gòu)改革、課型創(chuàng)新和提問(wèn)創(chuàng)新的重要問(wèn)題 ,是一個(gè)關(guān)系到簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、提高教學(xué)效率的重要問(wèn)題 ,它顯現(xiàn)出課文整體閱讀教學(xué)與提問(wèn)設(shè)計(jì)的重要關(guān)系。像這樣以“主問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式 ,有著明顯的優(yōu)點(diǎn)。第一 ,重在讓學(xué)生占有時(shí)間、解決問(wèn)題 ,真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下 ,課文由學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順、讀美 ,課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來(lái)、析出來(lái)、品出來(lái)。不僅訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力和勾畫(huà)、摘錄、歸納、比擬、點(diǎn)評(píng)等各個(gè)方面的閱讀技能 ,而且讓學(xué)生在課堂上活潑起來(lái) ,讓他們充分體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成功感 ,語(yǔ)文與人

10、的教育、語(yǔ)文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)于是有了一片美麗的良田沃土。第二 ,重在教師改變角色 ,由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主 ,首先就要做到能夠藝術(shù)地創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“主問(wèn)題。這就有利于教師素質(zhì)的提高 ,教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要講析的過(guò)程中促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長(zhǎng)進(jìn)。第三 ,提問(wèn)精粹 ,“主問(wèn)題突出 ,課堂教學(xué)中師生雙方的活動(dòng)角色發(fā)生重大變化 ,有利于形成“讀、問(wèn)、議、講 ,“提示、閱讀、討論、評(píng)析等生動(dòng)活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) ,從而增大課堂教學(xué)容量 ,提高課堂效率。從教師的角度看 ,進(jìn)行“主問(wèn)題式的閱讀教學(xué) ,比教

11、師已經(jīng)習(xí)慣了的講析教學(xué)要難得多;但從學(xué)生活動(dòng)的角度看 ,這樣的課要好得多 ,美得多 ,有價(jià)值得多?！菊憬『贾菔芯疟ぶ袑W(xué) 李多紅】構(gòu)建“鮮活生動(dòng)的課堂充分挖掘教材的情趣 ,精心備課。特級(jí)教師于漪老師在談教學(xué)體會(huì)時(shí)說(shuō)：“崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解緊密相碰 ,在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻 ,教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。在備課時(shí) ,除了備教材、教法 ,更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生 ,關(guān)注他們的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)藏、對(duì)知識(shí)的接受方式等 ,即備學(xué)生、備學(xué)法。如果課前做了充分、細(xì)心的準(zhǔn)備 ,綜合多方面的因素 ,完全可以上一節(jié)生動(dòng)活潑、教學(xué)方法新穎的好課。如在備人教版八上語(yǔ)文第20課?俗世奇人?時(shí) ,我就課前布置學(xué)生去

12、向祖輩們打聽(tīng)我們生活中的奇人逸事 ,并整理成一那么那么的小故事 ,準(zhǔn)備課堂交流。在課堂交流的時(shí)候 ,同學(xué)們都紛紛發(fā)言 ,氣氛相當(dāng)熱烈 ,而且許多同學(xué)的發(fā)言都涉及到了課文的內(nèi)容 ,所以整堂課上下來(lái) ,同學(xué)們始終都熱情高昂 ,探討積極 ,非常輕松、流暢、高效地完成了教學(xué)任務(wù) ,并且外加一篇課堂小練筆。課后 ,同學(xué)們與我交流說(shuō)：“沒(méi)想到課文的內(nèi)容與我們的生活這么接近 ,我們的身邊就有這么多的奇人逸事?！霸瓉?lái)寫(xiě)作也可以這么簡(jiǎn)單 ,第一次這么主動(dòng)想寫(xiě)作文。從這次經(jīng)歷中 ,我充分感受到切合學(xué)生實(shí)際、真正以學(xué)生為主體的備課的重要性和好處?！緩V東省廣州市北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鐘和軍】我十年來(lái)的信息技術(shù)教學(xué) ,

13、研究和成長(zhǎng)經(jīng)歷要學(xué)會(huì)在平等合作中自主成長(zhǎng)。2019年在深圳我跟語(yǔ)文老師合作了一節(jié)初中語(yǔ)文課例?民間中國(guó)俗世奇人? ,教材中那是一篇用天津方言寫(xiě)成的文章。在教學(xué)環(huán)節(jié)中 ,我建議增加一個(gè)學(xué)習(xí)片斷：讓深圳的孩子們用不同方言朗讀課本文段 ,感受語(yǔ)言的樂(lè)趣并增強(qiáng)對(duì)地方語(yǔ)言文化的理解 ,甚至探討和辨識(shí)地方語(yǔ)言之間的淵源關(guān)系。當(dāng)語(yǔ)文老師在討論是否建受這個(gè)建議時(shí) ,在當(dāng)?shù)仡H有威望 ,年長(zhǎng)的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)當(dāng)即斷言：“這主意很好 ,想不到一位計(jì)算機(jī)老師也能對(duì)語(yǔ)言理解如此深刻 ,連我們語(yǔ)文老師都不如!結(jié)果 ,這環(huán)節(jié)讓孩子們喜愛(ài)不已 ,興味盎然 ,中國(guó)語(yǔ)言何其豐富有趣。后來(lái)這節(jié)課被選送參加當(dāng)年的全國(guó)整合課例大賽 ,評(píng)委

14、贊嘆不已：深圳孩子來(lái)自五湖四海 ,該課例巧妙地挖掘了當(dāng)?shù)刎S富的語(yǔ)言資源 ,讓孩子在課堂上親身體驗(yàn)了地方方言的內(nèi)在魅力 ,實(shí)在難得。最后這個(gè)課例被破格評(píng)為全國(guó)一等獎(jiǎng)。我覺(jué)得 ,作為信息技術(shù)教師既要與日俱增地提高自己的專業(yè)素養(yǎng) ,又要關(guān)注生活中的信息技術(shù)應(yīng)用 ,尤其是校內(nèi)師生的信息技術(shù)學(xué)習(xí) ,工作和生活 ,這樣我們的信息技術(shù)課程可能更加鮮活 ,有生命力。這就是我的“信息技術(shù)課程生態(tài)開(kāi)展觀?！舅拇ㄊ『檠趴h洪川鎮(zhèn) 陳大偉】備課備課 ,不備一課我經(jīng)常和老師們交流的一句話是“不要只會(huì)欣賞局部 ,要學(xué)會(huì)欣賞整個(gè)畫(huà)面。前不久 ,聽(tīng)一節(jié)初中語(yǔ)文課 ,走進(jìn)教室我才知道上馮驥才的?俗世奇人?。上課結(jié)束 ,我和授課老

15、師議課 ,我問(wèn)為什么不抓住“話本的特點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言 ,感悟語(yǔ)言。授課老師認(rèn)為我說(shuō)得很有道理 ,并說(shuō)由此線索和特點(diǎn)入手可以使教學(xué)簡(jiǎn)潔明快。她問(wèn)我為什么每一次討論課為什么都能很快抓住根本?我說(shuō) ,在聽(tīng)課的時(shí)候 ,我借一旁同學(xué)的課本 ,匆匆看了課文 ,然后看了單元主題 ,單元綜合練習(xí) ,從中我發(fā)現(xiàn)這一單元重點(diǎn)一是民俗風(fēng)情 ,二是方言 ,最具方言特征的是這一課 ,運(yùn)用方言 ,這一課具有“話本特征。我告訴她 ,備課需要瞻前顧后 ,我可能比她多做了一點(diǎn) ,我注意了整個(gè)單元?！菊憬幉ㄊ欣钆d貴中學(xué)課題組 樓浩堯 執(zhí)筆】新課程背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究組內(nèi)互評(píng)。教師組內(nèi)互評(píng)是一種相互交流、合作、學(xué)習(xí)的有

16、效活動(dòng) ,課后對(duì)課的議評(píng) ,能促進(jìn)聽(tīng)課教師全員參與評(píng)課 ,互評(píng)的目的是“教評(píng)相長(zhǎng)。這種多向信息交流 ,能為授課教師提供改進(jìn)教學(xué) ,不斷提高的方法策略 ,也使教師之間互相吸納、借鑒反思、共同提升開(kāi)展。下面舉一例說(shuō)明：案例3 ,錢維剛老師執(zhí)教?俗世奇人?后 ,課后組內(nèi)教師互評(píng)摘錄。教師A：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確 ,并且在教學(xué)過(guò)程中能表達(dá)目標(biāo) ,教學(xué)任務(wù)的完成也較順利。可是我覺(jué)得本堂課關(guān)于課文語(yǔ)言的品味展開(kāi)不夠 ,沒(méi)能夠很好根據(jù)學(xué)生的答復(fù)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘 ,沒(méi)有給學(xué)生充分發(fā)揮的空間 ,教師的引導(dǎo)方向性過(guò)于明顯。教師曾在和學(xué)生的交流中引導(dǎo)：你們有沒(méi)有覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言非常詼諧幽默 ,這樣的提法無(wú)

17、形的限制了學(xué)生思考的空間。教師B：這是我第二次聽(tīng)這位老師的公開(kāi)課了 ,教學(xué)語(yǔ)文詼諧幽默 ,我覺(jué)得這是一種很好的風(fēng)格 ,應(yīng)該保持下去。回憶整節(jié)課 ,課堂氣氛活潑 ,學(xué)生能積極主動(dòng)的投入到有關(guān)文本內(nèi)容的自主討論和探究中 ,并且能提出比擬有價(jià)值的問(wèn)題。比方：有學(xué)生曾提出為什么天津有這么多的奇人 ,這是不是和當(dāng)時(shí)天津的環(huán)境有什么關(guān)系。這說(shuō)明當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的思考已經(jīng)到達(dá)了一定程度。但是 ,什么都應(yīng)該有個(gè)度 ,有時(shí)不能為了幽默而幽默 ,否那么就會(huì)變成噱頭 ,喧賓奪主。教師C：這是一節(jié)以多媒體作為輔助教學(xué)的公開(kāi)課 ,這是符合現(xiàn)代教學(xué)潮流的?？墒俏矣X(jué)得在這節(jié)公開(kāi)課中 ,多媒體課件設(shè)計(jì)顯得簡(jiǎn)單 ,就象平時(shí)課

18、堂上的板書(shū) ,缺乏美感 ,不能充分引起學(xué)生的興趣 ,沒(méi)有發(fā)揮出多媒體課件在形象性、直觀性等方面的優(yōu)點(diǎn) ,也就無(wú)法使多媒體起到良好的輔助教學(xué)的作用。評(píng)議者立足課堂 ,客觀真誠(chéng)地評(píng)課 ,既肯定執(zhí)教者課堂教學(xué)的亮點(diǎn) ,又指出教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題 ,并提出了改進(jìn)的方法 ,而且在評(píng)議過(guò)程中 ,既能大處著眼 ,又能關(guān)注細(xì)節(jié)。這樣的互評(píng)已成為課題組的一種教研常規(guī)?！緩V東省廣州市第七十九中學(xué) 張瑜萍】明確題旨 寫(xiě)好細(xì)節(jié)抓住人物的點(diǎn)睛之筆進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。寫(xiě)人記事的文章要講究詳略得當(dāng) ,否那么拖泥帶水就有離題之嫌。究竟哪些地方應(yīng)該詳寫(xiě)?一般說(shuō)來(lái)是能表現(xiàn)題旨的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面應(yīng)該作細(xì)節(jié)描寫(xiě)。有些必須遵從題

19、旨 ,筆莫旁騖。如馮驥才的?俗世奇人?中的“刷子李 ,其題意是要寫(xiě)“刷子李高超的刷子或怎樣教職工徒弟曹小三學(xué)藝 ,名師出高徒的。因此作者在行文中用了不少表現(xiàn)題旨的細(xì)節(jié)：“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái) ,悠然擺去 ,好似伴著鼓點(diǎn) ,和著琴音 ,每一擺刷 ,那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻上、啪、地清脆一響 ,極是好聽(tīng)。啪啪聲里 ,一道道漿 ,銜接得天衣無(wú)縫 ,刷過(guò)去的墻面 ,真好比平平整整翻開(kāi)一面雪白的屏障。這一細(xì)節(jié)“刷子李的刷墻的技術(shù)描繪得出神人化 ,它恰到好處地表達(dá)主題 ,同時(shí)也使文章的內(nèi)容變得更加充實(shí)了;有些文題的開(kāi)口比擬寬 ,但你必須根據(jù)實(shí)際盡量從正面捕捉一些題材來(lái)表達(dá) ,在表達(dá)人物精神品格方面作好細(xì)

20、節(jié)描寫(xiě) ,這樣才能使文章的立意積極高遠(yuǎn)?！旧綎|省青島市第49中 孫敏燕】關(guān)于體驗(yàn)性閱讀的幾點(diǎn)思考通過(guò)變換角色 ,讓學(xué)生身臨其境 ,體會(huì)課文思想內(nèi)容。有時(shí)候?qū)W生能夠體會(huì)到課文的內(nèi)涵 ,但是始終以旁觀者的姿態(tài)隔岸觀花 ,并不能富有激情的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索 ,久而久之 ,學(xué)習(xí)變成枯燥的事情。這就需要老師創(chuàng)造一個(gè)情境來(lái)引導(dǎo)他們 ,激活學(xué)生情感。如在學(xué)習(xí)?俗世奇人?時(shí) ,學(xué)生都知道作者主要是通過(guò)徒弟曹小三的眼睛來(lái)寫(xiě)刷子李的。于是我提出這樣一個(gè)問(wèn)題 ,假設(shè)你就是曹小三 ,跟隨師傅干了一天的活兒 ,說(shuō)說(shuō)這個(gè)過(guò)程中你的心理變化。這樣使學(xué)生成為故事中的一個(gè)角色 ,使他們覺(jué)得親切自然。一個(gè)學(xué)生用了打比方的方法 ,說(shuō)出

21、自己的感受：“一開(kāi)始的時(shí)候 ,我覺(jué)得有塊石頭懸在心里 ,后來(lái)看到師傅刷得輕松自如 ,那塊石頭慢慢的放下了 ,就在此時(shí) ,我又看到了師傅褲子上的一個(gè)白點(diǎn) ,那塊石頭飛上了半空 ,但是師傅向我解釋了之后 ,那塊石頭沒(méi)有了。這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)到刷子李的“奇 ,又體會(huì)到一波三折的寫(xiě)作特點(diǎn)。同樣 ,學(xué)習(xí)?泥人張?時(shí) ,我也讓學(xué)生從海張五的眼里看泥人張 ,用第一人稱的口氣表達(dá)整個(gè)事情過(guò)程中海張五的感受 ,這比單純的復(fù)述課文更能激發(fā)學(xué)生興趣 ,更能體會(huì)泥人張這個(gè)內(nèi)斂的人物形象?？傊?,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用 ,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向 ,應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。我覺(jué)得成功的體驗(yàn)性閱讀會(huì)使學(xué)習(xí)的過(guò)程變

22、得順暢、親切、自然、充滿樂(lè)趣 ,對(duì)課文內(nèi)涵的理解更加深刻 ,是一種美的熏陶、感染 ,而不是像過(guò)去那樣生灌硬塞 ,同時(shí) ,也更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮 ,使學(xué)生口頭表達(dá)、想象等多種能力得到鍛煉?！緩V東省廣州市蘿崗區(qū)鎮(zhèn)龍第一中學(xué) 易曉蓉】淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)討論無(wú)主題和目標(biāo) ,課堂討論小組的成員之間的討論缺乏分工與合作。因?yàn)樾抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性的教學(xué)方式 ,在組織學(xué)生討論時(shí) ,一般很少根據(jù)課文確定中心討論的主題 ,僅是讓學(xué)生談?wù)勛约嚎催^(guò)文章的感受。每個(gè)人對(duì)文本的閱讀都有自己不同的見(jiàn)解 ,一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特 ,“談閱讀感受這種話題確實(shí)每個(gè)學(xué)生都有話說(shuō) ,但將其用于學(xué)生間小組展開(kāi)討論就顯得問(wèn)題大而空 ,學(xué)生除了對(duì)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章的看法 ,很少有討論的余地存在。對(duì)小組成員應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色也沒(méi)有定位 ,缺乏明確的分工。學(xué)生不知道怎樣討論 ,以為只要說(shuō)了話就算是討論了 ,外表上看來(lái)非常有課堂氣氛 ,實(shí)際上只是一種形式 ,為討論而討論 ,難得深入。而我們每堂課都有一定的教學(xué)任務(wù) ,教師的傳授都有一定的針對(duì)性。上課