《司馬光》閱讀教學(xué)片斷及評析

1、?司馬光?閱讀教學(xué)片斷及評析片斷一：課外與課內(nèi)互相照應(yīng)方法與實踐相得益彰課前談話：師：同學(xué)們 ,今天 ,我們的教室里來了很多聽課的老師 ,他們很想認(rèn)識你們 ,誰能向老師們簡單介紹自己？生：我叫王崢 ,今年7歲了。師：他說出了自己的姓名和年齡 ,不錯 ,誰可以說得更詳細(xì)一些呢？生：我叫李馨 ,我最喜歡畫畫 ,昨天還畫了一張畫 ,叫?我的手?。師：誰還能夠介紹得更具體些呢？比方你的愛好、朋友、學(xué)習(xí)、老師、家庭。生：我叫王可心 ,我的好朋友是伊麗娜 ,家長和老師們都很喜歡我 ,因為我特別講衛(wèi)生。生：我叫劉宇馨 ,老師也很喜歡我 ,他們都夸獎我愛動腦筋 ,我是班級里數(shù)學(xué)最好的同學(xué)。生：我叫孫天浩 ,我

2、是班長。師：同學(xué)們的介紹是一次比一次有進(jìn)步 ,一個比一個更精彩。希望你們在課堂上表現(xiàn)得也越來越進(jìn)步 ,越來越精彩！導(dǎo)入新課：師：通過剛剛的談話 ,老師們都認(rèn)識咱們班的小朋友了。今天的這節(jié)語文課 ,佐老師要和大家共同去認(rèn)識一個我國古時候的小朋友 ,他活潑機靈 ,聰敏好學(xué) ,他就是司馬光。哪位小朋友把你知道的司馬光給大家說一說？生：他寫了一本書 ,名字我忘記了。師：這本書是?資治通鑒?。生：我知道他姓司馬 ,名字是光。師：是的 ,司馬是復(fù)姓。生：他的枕頭是木頭的 ,叫警枕。師：你是怎么知道的呢？生：我看書知道的。師：看來你和司馬光一樣 ,是一個愛看書的孩子。誰接著說？生：我爸爸給我講過 ,司馬光小

3、時候做事特別專心。生：我奶奶也給我講過 ,司馬光學(xué)習(xí)特別好 ,在朝廷里做了大官。生：我知道他砸缸救人的故事。師：對 ,這正是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。了解了司馬光這么多的情況 ,誰能夠想出方法來記住司馬光的“司字呢？生：這個字比“同字少了一豎。生：這個字是司機的司。生：我看過的電視劇中 ,有個人叫司徒青云 ,這兩個司是一樣的。生：我小姨結(jié)婚的時候 ,主持婚禮的人叫司儀 ,就是這個司。評析：看似簡單的課前談話照應(yīng)了并不復(fù)雜的新課導(dǎo)入 ,“司字的識記交流滲透了眾多識字方法的總結(jié)運用。流暢、和諧 ,是佐老師課堂教學(xué)的最大特點。片斷二：識字學(xué)詞潛移默化培養(yǎng)語感潤物無聲師：看來 ,我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、

4、讀流利了 ,現(xiàn)在 ,老師還想請同學(xué)們自由讀課文13自然段 ,想一想 ,你知道了什么？生：我知道了花園里有假山 ,假山下有一口大水缸 ,缸里還裝滿了水。師：你能夠用這個“假字組個詞語嗎？生：真假。生：假裝。師：會組詞語 ,還要記住這個字。那誰能夠想出方法來片斷三：看圖、學(xué)文相輔相成拓展、說話有機結(jié)合師：讀了13自然段 ,你還知道了什么？生：我還知道有個小朋友爬到假山上去玩 ,一不小心 ,掉進(jìn)了大水缸。師：這是你的收獲。我們來讀一讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出緊張與擔(dān)憂師：就在這個小朋友掉到水缸里的時候 ,其他的小朋友都在做什么呢？請同學(xué)們看一看課文的插圖 ,來說一說吧！生：有的小朋友嚇哭了。生：有的小朋友嚇跑

5、了 ,可能去找大人了。生：有的在那里大喊大叫。評析：利用圖畫閱讀是低年級語文教學(xué)的階段性目標(biāo)之一。圖與文的關(guān)系是表與里、外與內(nèi)的關(guān)系。把看圖作為學(xué)文的鋪墊 ,把學(xué)文作為看圖的深化 ,圖文的有機結(jié)合使得片斷四：人文、工具和諧統(tǒng)一識字、閱讀融為一體師：掉到缸里的小朋友得救了。就在這時候 ,這個孩子的家長趕來了 ,跑去找人的小朋友也回來了 ,還有好多大人也來了 ,看到眼前的這一切 ,你知道這些小朋友、這些大人會說什么嗎？生：那個家長可能會說：你們慌什么 ,看人家司馬光 ,你們得多向人家學(xué)習(xí)。生：你們看人家司馬光想出的方法多好！生：家長會訓(xùn)他們家的孩子：“你看你 ,就知道哭 ,哭能救人嗎？生：司馬光真是咱們的好典范。生：下次再遇到緊急事情我不哭了 ,我也要像司馬光那樣想出方法來。師：是呀 ,遇到困