中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)監(jiān)工具之發(fā)展編制

1、中小學(xué)教師教學(xué)評(píng)鑑工具之發(fā)展編製張新仁國立高雄師範(fàn)大學(xué)教育系教授兼學(xué)生事務(wù)長壹、研究緣起與目的不少回顧教學(xué)效能（teaching effectiveness）的實(shí)證研究指出，許多教師行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)成就有關(guān)，能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效 (Barnes, 1981;Borich, 1999; Brophy & Good, 1986; Rosenshine, 1971; West, 1990)，稱之為有效的教學(xué)行為，並可據(jù)以發(fā)展成為評(píng)鑑教師教學(xué)效能的規(guī)準(zhǔn)。環(huán)顧國內(nèi)當(dāng)前的中小學(xué)教育改革， 九十學(xué)年度試辦實(shí)施的國民中小學(xué)九年一貫課程改革與教學(xué)創(chuàng)新，民國九十三年召開的全國高中教育發(fā)展會(huì)議，其中均將教師

2、的教學(xué)革新和專業(yè)成長，列為改革的重點(diǎn)之一。教育部已於送審立法院的教師法修正草案第五十三條增列：(第一項(xiàng))為提升教師專業(yè)成長及達(dá)成教學(xué)與輔導(dǎo)之成效，高級(jí)中等以下學(xué)校教師應(yīng)接受評(píng)鑑。(第二項(xiàng))前項(xiàng)評(píng)鑑之類別、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式、程序及其他相關(guān)事項(xiàng)之辦法，由中央主管機(jī)關(guān)定之之規(guī)定。該修正法案如獲通過，將成為我國全面實(shí)施中小學(xué)教師專業(yè)評(píng)鑑的法源依據(jù)。教育部目前已成立包括評(píng)鑑專家學(xué)者、教師會(huì)代表、家長社會(huì)人士代表、教育行政機(jī)關(guān)代表等在內(nèi)的公立中小學(xué)教師專業(yè)評(píng)鑑制度起草小組，正規(guī)劃教育部補(bǔ)助高級(jí)中等以下學(xué)校試辦教師專業(yè)評(píng)鑑實(shí)施計(jì)畫，鼓勵(lì)學(xué)校教師在自願(yuàn)原則下，申請?jiān)囖k教師專業(yè)評(píng)鑑，並有經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。該計(jì)畫將教師專

3、業(yè)評(píng)鑑的內(nèi)容列為課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、班級(jí)經(jīng)營與輔導(dǎo)、研究發(fā)展與進(jìn)修、敬業(yè)精神與態(tài)度等四大項(xiàng)。根據(jù)張德銳（2000）調(diào)查研究指出，在教師專業(yè)評(píng)鑑內(nèi)容中，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)所佔(zhàn)比例為40%，其餘各項(xiàng)各佔(zhàn)20，足見中小學(xué)教師課程設(shè)計(jì)與教學(xué)能力的重要性。然而，班級(jí)經(jīng)營與輔導(dǎo)、研究發(fā)展與進(jìn)修也是教師教學(xué)過程中息息相關(guān)的兩環(huán)，就促進(jìn)教師的教學(xué)革新、協(xié)助教師專業(yè)成長、提高教學(xué)品質(zhì)而言，同等重要。此外，民國九十二年一月十五日教育部臺(tái)國字第092006026號(hào)函頒佈的國民中小學(xué)九年一貫課程綱要第六項(xiàng)實(shí)施要點(diǎn)載明：課程評(píng)鑑應(yīng)由中央、地方政府分工合作，各依權(quán)責(zé)實(shí)施。其中地方政府負(fù)責(zé)規(guī)劃及進(jìn)行教學(xué)評(píng)鑑，以改進(jìn)並確保教學(xué)成效與

4、品質(zhì)。學(xué)校的課程發(fā)展委員會(huì)下設(shè)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程小組，負(fù)責(zé)課程與教學(xué)的評(píng)鑑，並進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)鑑。換言之，在教師法修正草案未通過前，地方政府仍需負(fù)責(zé)規(guī)劃及進(jìn)行教學(xué)評(píng)鑑。我國目前僅有臺(tái)北市教育局和高雄市教育局已起步試辦相關(guān)的教學(xué)評(píng)鑑工作。如臺(tái)北市教育局從民國八十七年起推行教學(xué)輔導(dǎo)教師制度，針對初任教師及新進(jìn)教師進(jìn)行有系統(tǒng)的形成性評(píng)鑑，九十一學(xué)年度則擴(kuò)及至各校教評(píng)會(huì)認(rèn)定教學(xué)有困難的教師，即不適任教師。高雄市教育局則從民國八十九年開始試辦教師專業(yè)評(píng)鑑制度，以教師自評(píng)和校內(nèi)評(píng)鑑為主，使用之工具多為各校自行訂定，缺少信效度考驗(yàn)。相對於廣大的教師群而言，二者無論在接受評(píng)鑑的對象、實(shí)施評(píng)鑑方式或評(píng)鑑結(jié)果之運(yùn)用上，涵蓋

5、及影響的層面仍然有限，相對成效也受侷限。完整的教學(xué)評(píng)鑑制度之建立，涉及評(píng)鑑內(nèi)容、評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)、評(píng)鑑方式、評(píng)鑑工具、評(píng)鑑人員之比例及產(chǎn)生方式、評(píng)鑑實(shí)施時(shí)程及評(píng)鑑結(jié)果之應(yīng)用等?；豆び破涫?，必先利其器之理念，本研究目的旨在為中小學(xué)教師發(fā)展一套能公平、客觀、準(zhǔn)確、一致，及易於實(shí)施的教學(xué)評(píng)鑑工具。貳、文獻(xiàn)探討由於發(fā)展教學(xué)評(píng)鑑工具的建構(gòu)理念，涉及該工具適用的評(píng)鑑目的、評(píng)鑑內(nèi)容、評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)、評(píng)鑑方式、評(píng)鑑方法、評(píng)鑑實(shí)施時(shí)程及評(píng)鑑結(jié)果之應(yīng)用等，因此，一併納入本研究的文獻(xiàn)探討。一、 評(píng)鑑目的就在職教師而言，教學(xué)評(píng)鑑主要具有形成性評(píng)鑑和總結(jié)性評(píng)鑑兩大用途。形成性教師評(píng)鑑旨在發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)之優(yōu)劣，協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，

6、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效?？偨Y(jié)性教師評(píng)鑑旨在考核教師專業(yè)表現(xiàn)水準(zhǔn)的優(yōu)劣程度，以便作為教師甄選僱用教師、續(xù)聘教師、決定年終教師績效考核、表揚(yáng)優(yōu)秀教師，以及處理不適任教師的依據(jù)（張德銳，2000）。在理論上，結(jié)合形成性與總結(jié)性評(píng)鑑較為完整。但在實(shí)務(wù)上，教師評(píng)鑑如驟然實(shí)施總結(jié)性評(píng)鑑，並與教師績效考核和不適任教師處理掛鉤，往往容易造成中小學(xué)教師談評(píng)色變，抗拒評(píng)鑑制度，或是避重就輕流於形式，影響評(píng)鑑功能的充分發(fā)揮。根據(jù)教育部文教處駐歐美文化辦事處資料蒐集顯示，世界主要國家，包括英、美、德、法、加拿大等，實(shí)施之教師評(píng)鑑均不涉及績效獎(jiǎng)金，也和不適任教師分開處理。國內(nèi)學(xué)者吳政達(dá)（2002）所做調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師咸

7、認(rèn)為評(píng)鑑目的以形成性評(píng)鑑可行性最高。適用於教師專業(yè)形成性評(píng)鑑的工具，未必適用於教師專業(yè)總結(jié)性評(píng)鑑。原因是形成性評(píng)量的功能旨在診斷待改進(jìn)的教學(xué)行為，並進(jìn)一步規(guī)劃教學(xué)輔導(dǎo)與成長方案。因此，如何準(zhǔn)確診斷及決定優(yōu)先教學(xué)輔導(dǎo)的項(xiàng)目，則是重點(diǎn)所在。目前國內(nèi)強(qiáng)調(diào)形成性的教學(xué)評(píng)鑑工具並不多見，仍有發(fā)展的空間。其中以張德銳等人（1996,2004）、Harris (1986)的發(fā)展性教師評(píng)鑑系統(tǒng)規(guī)劃最為完善。該系統(tǒng)採教師自評(píng)、專家評(píng)鑑和學(xué)生評(píng)鑑等三方檢證，較能客觀找出大家一致認(rèn)定需要改善的教學(xué)行為（即尚未高度表現(xiàn)的教學(xué)行為），做接續(xù)的教學(xué)輔導(dǎo)與成長活動(dòng)之依據(jù)，其實(shí)施流程詳盡。且專家自評(píng)用的工具除評(píng)定有效的教學(xué)行

8、為是否高度表現(xiàn)外，尚輔以文字說明，有助於向受觀察之教師做說明和溝通?；渡鲜隹剂?，本研究所發(fā)展之教學(xué)評(píng)鑑工具用途擬以形成性評(píng)鑑為主，強(qiáng)調(diào)協(xié)助教師教學(xué)專業(yè)的成長，並與教師績效獎(jiǎng)金、不適任教師處理脫鉤，以解除教師疑慮，化解不必要之抗拒。一旦用途決定，便會(huì)影響工具的評(píng)定方式。二、評(píng)鑑資料蒐集的方法實(shí)施評(píng)鑑的方法應(yīng)兼重過程及結(jié)果，包括：教學(xué)觀察、教學(xué)檔案、蒐集學(xué)生反應(yīng)及家長意見等多種途徑，以前二者最為常見。由於教學(xué)情境具有複雜性、及時(shí)性、多元性、長期演變性的特質(zhì)，即使一堂課的教學(xué)也要能全面掌握教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)後等不同階段完整的教學(xué)表現(xiàn)與效能。目前用以評(píng)量教師教學(xué)效能的工具主要有兩類：一類是以

9、觀察課堂中的教師教學(xué)行為、教學(xué)表現(xiàn)為主，另一類是以評(píng)量教師整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)成品方面的教學(xué)能力為主。國內(nèi)用以觀察教師教學(xué)行為或?qū)嵶鞅憩F(xiàn)的工具，依其觀察目的的不同，其表徵方式不盡相同，包括：（一）探討教師的教學(xué)型態(tài)，通常這類工具採用觀察編碼方式，記錄教師個(gè)別教學(xué)行為出現(xiàn)的次數(shù)或時(shí)間，有的並輔以文字?jǐn)⑹?，如Flanders（1960）、Schaffer & Nesselrodt (1992)、李詠吟（1993）、陳英豪、Schaffer、吳鐵雄、江南發(fā)、洪碧霞（1981）、張俊紳（1997）；（二）評(píng)定教師的教學(xué)表現(xiàn)，這類工具居多，通常採用評(píng)定量表方式，或輔以文字?jǐn)⑹觯鏥irgilio

10、(1987)、李田英（1999）、李珀（1996）、李春生（1999）、周進(jìn)洋（1999）、柳賢（1999）、段曉林（1999）、連坤德和周進(jìn)洋（1999）、陳義勳（1999）、馮莉雅、張新仁、吳益裕 (2001)、張德銳等人（1996,2004）、鄭湧涇、楊榮祥、林金盾、童麗珠和林陳涌（1999）、曾國鴻、楊宏仁、林建仲、張明寮、楊榮祥（1999）、簡茂發(fā)等人（1998）；（三）探討特定的教學(xué)技巧，如江芳盛（1990）觀察記錄批判性思考教學(xué)行為，蔡昆瀛（1991）觀察教師的發(fā)問行為。上述工具以第二類評(píng)定教師的教學(xué)表現(xiàn)，最常用於評(píng)鑑教師的專業(yè)表現(xiàn)。國內(nèi)用以評(píng)量教師整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)成品方面的工

11、具，多採檔案評(píng)量（或稱卷例評(píng)量）的方式，以蒐集各種書面資料和成品等，如李田英（1999）、陳義勳（1999）、曾國鴻等人（1999）、張德銳等人(2005)、蔡清華和張麗麗（1997）、簡茂發(fā)等人（1998）等。上述有四個(gè)研究係同時(shí)發(fā)展兩類教學(xué)評(píng)鑑工具。綜上所述，目前同時(shí)發(fā)展兩類教學(xué)評(píng)鑑工具的並不多見。本研究所建構(gòu)的教學(xué)評(píng)鑑工具為求達(dá)到多元、客觀之原則，一方面需要提供教師客觀表現(xiàn)其教學(xué)效能優(yōu)勢的機(jī)會(huì)，不論是班級(jí)教學(xué)表現(xiàn)或是教學(xué)計(jì)畫與成品；另方面也需要提供多元機(jī)會(huì)蒐集足夠的資料以評(píng)定教師是否有教學(xué)效能?；渡鲜鲈瓌t，本研究發(fā)展出班級(jí)教學(xué)觀察評(píng)量表和教學(xué)檔案評(píng)量表兩種工具。前者旨在掌握教師教學(xué)中的

12、教學(xué)行為與表現(xiàn)，後者則旨在掌握教師教學(xué)前的課程教學(xué)與班級(jí)經(jīng)營規(guī)劃，以及教學(xué)後學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)量與教學(xué)省思等方面的教學(xué)能力。三、評(píng)鑑內(nèi)容教師教學(xué)評(píng)鑑工具包含哪些內(nèi)容？這可從教師教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的要求探討，也就是說，教師應(yīng)具有哪些教學(xué)相關(guān)的專業(yè)表現(xiàn)？美國州際新任教師評(píng)估及支持聯(lián)盟(Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium, INTASC)曾提出十個(gè)教學(xué)專業(yè)規(guī)準(zhǔn)，可作為評(píng)鑑教師教學(xué)的依據(jù)。這十個(gè)規(guī)準(zhǔn)的內(nèi)涵如下：（一）學(xué)科知識(shí)，（二）人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí)，（三）為個(gè)別學(xué)生需要進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整，（四）多元的教學(xué)策略，（五）教室動(dòng)機(jī)和管理技巧，（

13、六）溝通技巧，（七）教學(xué)計(jì)畫技巧，（八）學(xué)習(xí)評(píng)量技巧，（九）專業(yè)投入和成長，（十）與學(xué)校同事、家長以及社區(qū)其他教育機(jī)構(gòu)的夥伴關(guān)係 (Campbell, Cignetti, Melenyzer, Nettles, & Wyman, 1997；轉(zhuǎn)引自張德銳，2000)。上述十項(xiàng)可歸納為四個(gè)大領(lǐng)域，即教學(xué)、訓(xùn)輔、研究（專業(yè)成長）和服務(wù)。教育部在民國九十三年初步研擬的教育部補(bǔ)助高級(jí)中等以下學(xué)校試辦教師專業(yè)評(píng)鑑實(shí)施計(jì)畫，亦明訂評(píng)鑑內(nèi)容得包括課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、班級(jí)經(jīng)營與輔導(dǎo)、研究發(fā)展與進(jìn)修、敬業(yè)精神與態(tài)度等，其規(guī)準(zhǔn)由各校參照主管教育行政機(jī)關(guān)訂定之教師專業(yè)評(píng)鑑參考規(guī)準(zhǔn)自行訂定之。其評(píng)鑑內(nèi)容與上述美國的

14、教學(xué)專業(yè)規(guī)準(zhǔn)乃相互呼應(yīng)?；渡鲜鲈瓌t，本研究發(fā)展出的班級(jí)教學(xué)觀察評(píng)量表，旨在掌握教師教學(xué)中的教學(xué)行為與表現(xiàn)。所發(fā)展的教學(xué)檔案評(píng)量表則旨在掌握教師教學(xué)前的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)畫、班級(jí)經(jīng)營規(guī)劃、教學(xué)後的省思、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)量與補(bǔ)救措施等方面的教學(xué)能力。整體而言，涵蓋了課程設(shè)計(jì)與教學(xué)、班級(jí)經(jīng)營與輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果、研究發(fā)展與進(jìn)修等評(píng)鑑內(nèi)容，同時(shí)兼顧了教學(xué)的過程與結(jié)果。四、評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)各項(xiàng)評(píng)鑑內(nèi)容應(yīng)包含哪些評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)或指標(biāo)？有關(guān)教師教學(xué)觀察部份，為避免教學(xué)規(guī)準(zhǔn)流於主觀的經(jīng)驗(yàn)法則，提高工具的準(zhǔn)確性，教學(xué)效能應(yīng)有合理之規(guī)準(zhǔn)，包括可參考：（一）教學(xué)效能實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)的有效教學(xué)行為；（二）教育專業(yè)團(tuán)體提出的教學(xué)專業(yè)規(guī)準(zhǔn)

15、；（三）現(xiàn)有發(fā)展出經(jīng)信效度考驗(yàn)的工具。綜觀有關(guān)教學(xué)效能實(shí)證研究的文獻(xiàn)，能區(qū)分教學(xué)是否有效能的行為，涉及班級(jí)教學(xué)策略、班級(jí)經(jīng)營策略，和情境考量因素等三個(gè)層面 (張新仁，1988,1994)。在班級(jí)教學(xué)策略方面，教學(xué)有效的教師（簡稱有效教師）在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)時(shí)，能導(dǎo)引學(xué)習(xí)心向、清楚呈現(xiàn)教材、變化教學(xué)活動(dòng)、善用發(fā)問技巧、提供多樣式練習(xí)與回饋、適時(shí)評(píng)量學(xué)習(xí)情形、能做經(jīng)常性複習(xí)。在班級(jí)經(jīng)營策略方面，有效教師除能創(chuàng)造充滿溫暖、鼓勵(lì)和課業(yè)學(xué)習(xí)導(dǎo)向的班級(jí)氣氛外，並能進(jìn)行良好的班級(jí)經(jīng)營。在情境考量因素方面，教學(xué)效能視不同情境而異。某些有效的教學(xué)行為並非適用所有的情境，可能因?qū)W生年級(jí)的高低、家庭社經(jīng)背景的有利與否，

16、和教師教學(xué)目標(biāo)等因素而產(chǎn)生不同的效果。亦即，教師要能根據(jù)各種情境因素適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略或班級(jí)經(jīng)營策略。至於參考教育專業(yè)團(tuán)體的規(guī)範(fàn)方面，前述美國州際新任教師評(píng)估及支持聯(lián)盟(INTASC)提出的十個(gè)教學(xué)專業(yè)規(guī)準(zhǔn)：學(xué)科知識(shí)、人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí)、為個(gè)別學(xué)生需要進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整、多元的教學(xué)策略、教室動(dòng)機(jī)和管理技巧、溝通技巧、教學(xué)計(jì)畫技巧、學(xué)習(xí)評(píng)量技巧、專業(yè)投入和成長、與學(xué)校同事、家長以及社區(qū)其他教育機(jī)構(gòu)的夥伴關(guān)係等，也可作為有效教學(xué)的規(guī)準(zhǔn)。目前美國多數(shù)學(xué)區(qū)採用的教學(xué)評(píng)鑑工具，不分學(xué)科領(lǐng)域或教師個(gè)別差異，均採用統(tǒng)一的評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)，而在評(píng)定選項(xiàng)上增加不適用(NA: not applicable)、未呈現(xiàn)(NP:

17、not present)的圈選。反觀國內(nèi)發(fā)展出的教學(xué)觀察評(píng)鑑工具，多數(shù)強(qiáng)調(diào)適用於所有學(xué)科（詳見張新仁、馮莉雅、邱上真，2004），所採用的效能規(guī)準(zhǔn)為各科通用的有效教學(xué)行為，且大都涵蓋精熟學(xué)科知識(shí)、清楚呈現(xiàn)教材、善用教學(xué)策略、掌握班級(jí)經(jīng)營、師生互動(dòng)溝通良好等六大項(xiàng)教學(xué)規(guī)準(zhǔn)。但也有部份工具強(qiáng)調(diào)適用於特定的學(xué)科，尤以數(shù)理科居多。綜觀教室的教學(xué)行為，固然各科教學(xué)有其共通性，例如：板書及口語表達(dá)能力、班級(jí)經(jīng)營能力、複習(xí)舊有相關(guān)知識(shí)、講解清楚而有條理、變化教學(xué)活動(dòng)等；但共通的教學(xué)行為卻有無法捕捉學(xué)科特定教學(xué)行為之遺憾，例如：理化科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、數(shù)理科的文字解題教學(xué)、綜合活動(dòng)領(lǐng)域的體驗(yàn)活動(dòng)。因此，不同學(xué)科或?qū)W

18、習(xí)領(lǐng)域的有效教學(xué)行為，異中有同，同中有異是合理的。然而，目前國內(nèi)多數(shù)適用特定學(xué)科的教學(xué)效能工具（詳見張新仁、馮莉雅、邱上真，2004）所編製的題項(xiàng)，並未能有效區(qū)別出共通的抑或特定學(xué)科的有效教學(xué)行為，只有四份工具有較明顯之區(qū)隔，如段曉林（1999）將實(shí)驗(yàn)教學(xué)列為理化教師觀察評(píng)鑑的一個(gè)層面，連坤德、周進(jìn)洋（1999）特別編製理化科教師實(shí)驗(yàn)室觀察評(píng)鑑表，陳義勳（1999）將自然科基本能力列為自然科教師教學(xué)表現(xiàn)的一個(gè)層面，曾國鴻等人（1999）將工場管理列為生活科技教師教學(xué)觀察評(píng)鑑的一個(gè)層面。但這四份工具在其他教學(xué)行為方面採用的效能規(guī)準(zhǔn)，依然是各科通用的有效教學(xué)行為，符合有效教學(xué)行為異中有同，同中有異

19、的特性。綜上所述，本研究係以可觀察、且獲得實(shí)證研究支持的客觀有效教學(xué)規(guī)準(zhǔn)，編製中小學(xué)教學(xué)觀察評(píng)量工具，並涵蓋各學(xué)科領(lǐng)域通用的有效教學(xué)行為以及特定學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)行為。此外，即使屬於共通的有效教學(xué)行為也未必出現(xiàn)於每一堂課，例如教師未必每一堂課都會(huì)使用教學(xué)媒體。因此，在各題項(xiàng)的評(píng)定類別中增列不適用及未呈現(xiàn)一欄，以求更為彈性適應(yīng)所有教學(xué)情境的差異。至於教學(xué)檔案評(píng)量應(yīng)涵蓋之內(nèi)容，雖然和教學(xué)檔案評(píng)量的用途息息相關(guān)，但Wolf、 Lichtenstein與Stevenson (1997) 建議每一個(gè)教學(xué)檔案最少要含有下列項(xiàng)目：（一）教學(xué)理念或目標(biāo)的書面聲明；（二）教師教學(xué)設(shè)計(jì)作品，如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)量計(jì)畫；

20、（三）學(xué)生作品，如主題探索報(bào)告、閱讀心得；（四）每個(gè)作品宜有標(biāo)題和簡要解釋該作品內(nèi)容的註解； （五）對教學(xué)及學(xué)習(xí)作品的反省思考。 五、評(píng)鑑方式一般正式評(píng)鑑方式可採自我評(píng)鑑、校內(nèi)評(píng)鑑及外部評(píng)鑑。（一）自我評(píng)鑑自我評(píng)鑑係由受評(píng)教師根據(jù)學(xué)校自行發(fā)展之自我評(píng)鑑檢核表，填寫相關(guān)資料，逐項(xiàng)檢核，以瞭解自我教學(xué)工作表現(xiàn)。吳政達(dá)（2002）所做調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)中小學(xué)教師本身認(rèn)為自評(píng)為最可行之方式。這可能是因?yàn)閷處煹膲毫^小。但教師自評(píng)容易出現(xiàn)評(píng)分寬鬆現(xiàn)象，因此和其他評(píng)鑑方式比較，較容易缺乏準(zhǔn)確性、客觀性和可信度。（二）校內(nèi)評(píng)鑑校內(nèi)評(píng)鑑包括同儕評(píng)鑑、上級(jí)對部屬的評(píng)鑑、校內(nèi)評(píng)鑑小組、家長意見調(diào)查、學(xué)生意見調(diào)查。1

21、.同儕評(píng)鑑Joyce 與 Showers (1996) 的同儕教練模式(peer coaching)可供實(shí)施國內(nèi)同儕教學(xué)評(píng)鑑做參考 (利一奇，2001；張德銳，2001)。該模式主要有四個(gè)要素：（一）研習(xí)：教師們以小組方式共同研讀、討論某一特定的教學(xué)模式或技巧，以熟悉、掌握此一教學(xué)模式或技巧的知識(shí)基礎(chǔ)。 （二）示範(fàn)教學(xué)：由某一擔(dān)任教練角色的教師進(jìn)行示範(fàn)教學(xué)，以便讓其餘教師領(lǐng)悟教學(xué)要領(lǐng)和技巧。教師們也可以訪視觀摩他校的教師，或者以觀賞教學(xué)錄影帶作為替代方式。（三）指導(dǎo)式練習(xí)和回饋：每一位教師以小組成員為教學(xué)對象，輪流進(jìn)行微型教學(xué) (microteaching)，待教學(xué)技巧熟練後，再以某一程度較好

22、的班級(jí)為教學(xué)對象，試驗(yàn)新的教學(xué)法或模式，未進(jìn)行試教的小組成員則進(jìn)行教學(xué)觀察，並提供教學(xué)回饋意見。（四）獨(dú)立練習(xí)和回饋：每一位教師回到原來任教班級(jí)，正式運(yùn)用新的教學(xué)法或模式於自己日常的教學(xué)活動(dòng)中，其他教師同儕們提供適度的鼓勵(lì)、協(xié)助、教學(xué)觀察和回饋。同儕評(píng)鑑方式主要用於形成性評(píng)鑑，鼓勵(lì)教師以同儕合作方式協(xié)助教師專業(yè)成長。2.上級(jí)對部屬的評(píng)鑑學(xué)校校長、副校長及其他行政人員對教師所做的評(píng)鑑，或是教育行政機(jī)關(guān)對所屬學(xué)校進(jìn)行的評(píng)鑑，均屬於上級(jí)對部屬的評(píng)鑑。McGreal (1983)指出美國多數(shù)學(xué)區(qū)(65%以上)實(shí)施的教師教學(xué)評(píng)鑑，是以校長或副校長為主導(dǎo)，教師為被動(dòng)受評(píng)客體。評(píng)鑑的重點(diǎn)在於強(qiáng)調(diào)年終考核的總

23、結(jié)性評(píng)鑑，但無關(guān)於績效獎(jiǎng)金。3.校內(nèi)評(píng)鑑小組校內(nèi)評(píng)鑑小組多數(shù)係由學(xué)校行政人員、教師代表等組成，必要時(shí)也可包含教育學(xué)者專家、教育行政人員等。各方成員所佔(zhàn)比例，以及產(chǎn)生方式，通常由教育主管當(dāng)局或各校訂定之，惟應(yīng)考量成員的代表性和成員的專業(yè)程度。4.家長評(píng)鑑學(xué)生家長最關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，但基於教學(xué)專業(yè)的考量，不宜直接評(píng)鑑教師在教室及學(xué)校的表現(xiàn)。目前歐美主要國家均不允許家長進(jìn)入教室評(píng)鑑教師，但可隨時(shí)反映對教師的建議，如作業(yè)批改是否仔細(xì)、獎(jiǎng)懲是否適當(dāng)?shù)?。吳政達(dá)（2002）的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，國民中小學(xué)教師普遍反對家長組成教師評(píng)鑑委員會(huì)，這可能和質(zhì)疑家長的專業(yè)能力有關(guān)，但不反對家長參與規(guī)劃教師評(píng)鑑系統(tǒng)。也就是說

24、，不排除家長以間接方式涉入評(píng)鑑。根據(jù)高雄市教育局八十九學(xué)年度各國小教師專業(yè)評(píng)鑑的檢討報(bào)告指出，家長代表掛名意願(yuàn)高，但實(shí)際參與情形並不普遍。5.學(xué)生評(píng)鑑國內(nèi)外有關(guān)研究指出，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最直接的對象，對教學(xué)有較深刻的感受，因此能提供有效的教師教學(xué)表現(xiàn)訊息，是評(píng)鑑教師教學(xué)效能的多元資料來源之一。目前國內(nèi)外大專院校已普遍實(shí)施大學(xué)生評(píng)鑑教師教學(xué)，但實(shí)施於中小學(xué)則爭議較大，可能是擔(dān)心中小學(xué)學(xué)生成熟度不足。國內(nèi)有研究（馮莉雅，2001；馮莉雅、張新仁、吳益裕，2002）發(fā)現(xiàn)國中學(xué)生評(píng)鑑的結(jié)果與教師自評(píng)和專家評(píng)鑑頗為一致。但實(shí)施學(xué)生評(píng)鑑要小心謹(jǐn)慎，研究過程中一些平日與教師關(guān)係不佳的學(xué)生，填答時(shí)會(huì)故意給很低

25、的分?jǐn)?shù)，因此處理時(shí)需特別留意加以剔除。吳政達(dá)（2002）調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國民中小學(xué)教師普遍反對學(xué)生參與規(guī)劃教師評(píng)鑑系統(tǒng)或是組成教師評(píng)鑑委員會(huì)。因此，學(xué)生評(píng)鑑不宜單獨(dú)使用，宜與其他評(píng)鑑方式同時(shí)實(shí)施，同時(shí)可檢證學(xué)生評(píng)鑑與其他評(píng)鑑方式所得結(jié)果是否一致，以便多方檢證評(píng)鑑資料的信度和效度。（三）外部評(píng)鑑外部評(píng)鑑係由主管教育行政機(jī)關(guān)邀集教育行政人員、學(xué)者專家、學(xué)校代表等組成外部評(píng)鑑小組，進(jìn)行學(xué)校教師專業(yè)評(píng)鑑之工作。這種評(píng)鑑方式在國外常用於不適任教師的複評(píng)，以及將教師專業(yè)評(píng)鑑納入考核的學(xué)校評(píng)鑑。綜合以上各種評(píng)鑑方式，張德銳（2000）調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師最贊成的評(píng)鑑方式是校內(nèi)評(píng)鑑小組，其次是教師自評(píng)，再其

26、次是學(xué)校行政人員評(píng)鑑。吳政達(dá)（2002）調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)中小學(xué)教師認(rèn)為：教師自評(píng)是最可行的方式。若採形成性評(píng)鑑，以同儕評(píng)鑑、上級(jí)對部屬的評(píng)鑑最為可行。若採總結(jié)性評(píng)鑑，則以上級(jí)對部屬的評(píng)鑑最為可行。為達(dá)到公平性和客觀性原則，教師教學(xué)評(píng)鑑有必要提供多元的資料來源，以多方檢證評(píng)鑑資料的信度和效度。因此，本研究發(fā)展的教師教學(xué)評(píng)鑑工具其評(píng)定方式適用於教師自評(píng)和他評(píng)，他評(píng)包括校內(nèi)評(píng)鑑的同儕評(píng)鑑、校內(nèi)評(píng)鑑小組、上級(jí)對部屬的評(píng)鑑，以及外部評(píng)鑑等。六、評(píng)鑑週期教師宜多久接受學(xué)校正式的評(píng)鑑？有的學(xué)者認(rèn)為初任教師、資深教師以及不適任教師，各具有不同的需求、評(píng)鑑目的、方式，因此接受評(píng)鑑的時(shí)間應(yīng)不同，才能真正達(dá)到公平

27、、公正、各取所需的原則（Danielson & McGreal, 2000；轉(zhuǎn)引自張德銳，2003）。美國波士頓學(xué)區(qū)採用的教師評(píng)鑑辦法，將教師分成三類且各自有不同的評(píng)鑑週期。其中初任教師每學(xué)期接受一次評(píng)鑑，資深教師每兩年評(píng)鑑一次，至於不適任教師則於規(guī)定改善期限到後接受複評(píng)。七、評(píng)鑑結(jié)果的運(yùn)用個(gè)別受評(píng)教師評(píng)鑑結(jié)果，應(yīng)以書面?zhèn)€別通知教師，並予以保密。至於如何運(yùn)用教師評(píng)鑑結(jié)果，則和評(píng)鑑的目的息息相關(guān)。如為總結(jié)性評(píng)鑑，教師評(píng)鑑結(jié)果的運(yùn)用包括決定續(xù)聘與否、列為年終考核的依據(jù)。如為形成性評(píng)鑑，經(jīng)校內(nèi)評(píng)鑑認(rèn)定為未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)之教師，應(yīng)於接獲通知一定期限內(nèi)提出改進(jìn)計(jì)畫，由校內(nèi)組評(píng)鑑小組持續(xù)進(jìn)行複評(píng)，必要時(shí)由

28、學(xué)校報(bào)請主管教育行政機(jī)關(guān)進(jìn)行外部評(píng)鑑。各校對於教學(xué)有困難之教師，應(yīng)安排教學(xué)輔導(dǎo)教師予以協(xié)助，包括協(xié)助訂定教師專業(yè)成長計(jì)畫、安排教學(xué)示範(fàn)、建議研讀之專業(yè)書籍、協(xié)助參加適合之相關(guān)專業(yè)知能研習(xí)或在職進(jìn)修、持續(xù)追蹤教學(xué)觀察或教學(xué)檔案的建立等等。目前紐約州教育廳所轄各級(jí)中小學(xué)均已設(shè)置教學(xué)輔導(dǎo)教師，協(xié)助校內(nèi)教師改善教學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì)。至於各校實(shí)施教師專業(yè)評(píng)鑑之成效，則可列為校務(wù)評(píng)鑑項(xiàng)目。吳政達(dá)（2002）調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)教師評(píng)鑑結(jié)果的使用，多數(shù)中小學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步安排教師進(jìn)修或訓(xùn)練為最可行，其次才是針對未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)教師之追蹤與輔導(dǎo)，以及列為新聘或續(xù)聘時(shí)的參考，最後才列入成為年終考核的依據(jù)。換言之，仍傾向以

29、形成性評(píng)鑑為主，協(xié)助教師專業(yè)成長，提升教學(xué)品質(zhì)。本研究所發(fā)展的兩種教學(xué)評(píng)鑑工具以形成性評(píng)鑑為主，重在找出優(yōu)先教學(xué)輔導(dǎo)的項(xiàng)目，以協(xié)助教師專業(yè)成長，因此評(píng)定方式不重強(qiáng)調(diào)量化計(jì)分的五點(diǎn)量表，而改採等第評(píng)定量表（優(yōu)秀、滿意、待改進(jìn)）和文字?jǐn)⑹鰞煞N方式，並發(fā)展出多方檢證的教學(xué)觀察或教學(xué)檔案評(píng)定紀(jì)錄表，找出自評(píng)和他評(píng)一致認(rèn)定需要改善的教學(xué)行為，作為接續(xù)的教學(xué)輔導(dǎo)與成長活動(dòng)之依據(jù)。此外，文字?jǐn)⑹鲑Y料可作為和受評(píng)教師說明溝通之依據(jù)。至於評(píng)鑑結(jié)果後續(xù)之教學(xué)輔導(dǎo)，有賴教育行政當(dāng)局訂定教學(xué)輔導(dǎo)教師 (mentor teacher) 設(shè)置辦法。參、量表的編製教室教學(xué)觀察表、教師教學(xué)檔案評(píng)量表的編製過程包括題目蒐集與建

30、立專家效度、預(yù)試分析、建立正式工具的信效度、後續(xù)工具發(fā)展等四階段。一、 題目蒐集與建立專家效度首先，研究小組根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)分析，發(fā)展出兩份量表的初稿。其次，進(jìn)行專家效度。邀請三位國小校長、三位國中校長、二位中學(xué)的優(yōu)良教師與一位小學(xué)資深優(yōu)良教師等，共同評(píng)定和討論兩份工具所列的評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)、指標(biāo)與重點(diǎn)的適切性與可行性。預(yù)試中小學(xué)教師班級(jí)教學(xué)觀察表的評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)分為五大項(xiàng)：（一）精熟學(xué)科知識(shí)內(nèi)容；（二）清楚呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（三）靈活運(yùn)用教學(xué)策略；（四）掌握有效班級(jí)經(jīng)營；（五）善用良好溝通技巧。所有評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)均為各學(xué)科領(lǐng)域通用的有效教學(xué)行為。每一大項(xiàng)進(jìn)一步分成3-9小項(xiàng)，共計(jì)30項(xiàng)。每一題項(xiàng)均附有文字?jǐn)⑹隹瞻讬谖唬?/p>

31、供觀察人員記錄教室事實(shí)，以便於較完整掌握教室複雜的教學(xué)情境，及事後向受評(píng)教師溝通和說明。三十個(gè)評(píng)鑑項(xiàng)目均以【優(yōu)良/滿意/待努力】三等第做評(píng)定，涉及教學(xué)品質(zhì)的判斷。預(yù)試中小學(xué)教師教學(xué)檔案評(píng)量表的評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)分為六大項(xiàng)：（一）檔案目錄；（二）個(gè)人專業(yè)背景；（三）課程教學(xué)設(shè)計(jì)與省思；（四）學(xué)生成果評(píng)量；（五）班級(jí)經(jīng)營與輔導(dǎo)；（六）教師專業(yè)成長。所有評(píng)鑑項(xiàng)目均以【優(yōu)良/滿意/待努力】三等第做評(píng)定。為求各評(píng)分人員做到公平一致的評(píng)分，各大項(xiàng)評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)均有清楚界定，有的以達(dá)成的數(shù)量為評(píng)定優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，有的則兼採質(zhì)量並重，以避免各小項(xiàng)雖都做到但仍未符合精緻程度。二、 預(yù)試分析 為求中小學(xué)教師班級(jí)教學(xué)觀察表評(píng)分能做到公

32、平、一致，所有評(píng)鑑人員先參加講習(xí)和實(shí)作訓(xùn)練，溝通討論各項(xiàng)規(guī)準(zhǔn)的涵義，並實(shí)際試作。本研究的預(yù)試階段，由分屬國文、英文、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域共十位中小學(xué)教師擔(dān)任評(píng)鑑人員，其中六位係擔(dān)任高雄市教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)教師。所有評(píng)鑑人員經(jīng)過兩次每次六小時(shí)的訓(xùn)練，其中包括共同觀察評(píng)量兩位教師的教學(xué)錄影帶。教學(xué)觀察評(píng)量結(jié)束後，除計(jì)算十位評(píng)鑑人員的評(píng)分者一致性係數(shù)外，並再次逐題討論和修正不適當(dāng)?shù)脑u(píng)鑑題項(xiàng)，其中增列一欄教學(xué)規(guī)準(zhǔn)6.有效進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶骰顒?dòng)，各領(lǐng)域可根據(jù)其特定的教材性質(zhì)設(shè)計(jì)合適的評(píng)鑑項(xiàng)目。 預(yù)試分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，解說評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)定義後，第一次觀察評(píng)量一卷教學(xué)錄影帶，所計(jì)算的評(píng)分者一致性係數(shù)為 .67。後經(jīng)逐題溝通討

33、論不一致的原因和再次解說後，第二次觀察評(píng)量另一卷教學(xué)錄影帶，其評(píng)分者一致性係數(shù)高達(dá) .85，已達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。三、正式量表的信效度(一)評(píng)分者一致性預(yù)試訓(xùn)練結(jié)束後，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)觀察員分配中小學(xué)拍攝的教學(xué)過程VCD，根據(jù)修正後的班級(jí)教學(xué)觀察表回家做觀察記錄。每個(gè)領(lǐng)域觀察員分配二至三位教師，共計(jì)二十四位中小學(xué)教師接受連續(xù)一個(gè)單元（每個(gè)單元上課節(jié)數(shù)不同，24節(jié)）的教學(xué)觀察。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：根據(jù)表1評(píng)分者一致性係數(shù)發(fā)現(xiàn)，三種表現(xiàn)等級(jí)，（即優(yōu)良/滿意/待改進(jìn)）之評(píng)分者一致性係數(shù)較低，.231.0，平均 .7162；而若將評(píng)鑑項(xiàng)目優(yōu)良與滿意視為通過標(biāo)準(zhǔn)，以【通過標(biāo)準(zhǔn)/未通過標(biāo)準(zhǔn)】二種表現(xiàn)等級(jí)來計(jì)算，則評(píng)分者一致性

34、係數(shù)較高，.731.0，平均 .895。經(jīng)與同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域各個(gè)觀察員討論，發(fā)現(xiàn)判斷和區(qū)分滿意和待改進(jìn)較容易一致，但判斷和區(qū)分優(yōu)良和滿意則寬嚴(yán)不一，分歧較大。因此，如果中小學(xué)教學(xué)觀察評(píng)量工具旨在形成性評(píng)量，協(xié)助教師瞭解自己不足待改進(jìn)之處，以便訂定教學(xué)專業(yè)成長計(jì)畫，改善其教學(xué)，則本工具評(píng)分者信度良好，能客觀區(qū)分出待改進(jìn)之教學(xué)行為。如果中小學(xué)教學(xué)觀察評(píng)量工具旨在總結(jié)性評(píng)量，以便表揚(yáng)優(yōu)秀教師，或作為特殊績效考核的依據(jù)，則建議增加評(píng)鑑委員人數(shù)，並事前充分溝通對表現(xiàn)優(yōu)良的界定。表1 中小學(xué)教師班級(jí)教學(xué)觀察表評(píng)分者一致性學(xué)習(xí)領(lǐng)域受觀察對象上課節(jié)次三種表現(xiàn)等級(jí)評(píng)分者一致性二種表現(xiàn)等級(jí)評(píng)分者一致性語文領(lǐng)域一：國文

35、國小教師110.8001.0020.5331.0030.5331.00國小教師210.3670.96720.4000.93330.2330.833國中教師110.6000.80020.5670.833國中教師210.3670.96720.3330.93330.3670.733國中教師310.5330.80020.3330.76730.3330.867合計(jì) 14 平均0.4999 平均0.888語文領(lǐng)域二：英文國小教師110.7330.93320.8671.000國小教師210.7671.00020.9331.000國中教師111.0001.00020.9670.96730.9671.000國中

36、教師210.7670.93020.8331.00030.8331.00040.9000.900國中教師310.9000.90020.9000.93330.9000.93340.7330.967合計(jì)15 平均0.8667 平均0.964數(shù)學(xué)領(lǐng)域國小教師110.7000.96720.6670.96730.6670.933國小教師210.8330.93320.9330.93330.8670.900國中教師110.7670.96720.8000.933國中教師210.8331.000國中教師310.7330.933合計(jì) 10 平均0.780 平均0.946自然與生活科技領(lǐng)域國小教師110.9331.0

37、00國小教師210.9671.000國中教師110.7670.93320.7331.000國中教師210.7330.93320.7001.000國中教師311.0001.000合計(jì)7 平均0.833 平均0.981社會(huì)領(lǐng)域國小教師110.6330.900國小教師210.7000.767國中教師110.4330.900國中教師210.4330.733合計(jì)3 平均0.550 平均0.825 本研究之中小學(xué)教師教學(xué)檔案評(píng)量表，則經(jīng)由三位國中小校長、三位專家學(xué)者等，對五份中小學(xué)教師教學(xué)檔案進(jìn)行評(píng)分，結(jié)果獲得良好的肯得爾和諧係數(shù)，如表2所示。表2 中小學(xué)教師教學(xué)檔案評(píng)量表肯得爾和諧係數(shù)之分析指 標(biāo)檔案目

38、錄個(gè)人專業(yè)背景課程教學(xué) 設(shè)計(jì)與省思學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)量班級(jí)經(jīng)營與輔導(dǎo)個(gè)人專業(yè)成長全量表Kendall和諧係數(shù)(w).600.295.540.741.767.671.685卡方 (2)12.000*5.90510.792*14.811*14.811*13.429*99.385* p< .05 * p< .01 (二)同時(shí)效度 本研究另從效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的角度，探討中小學(xué)教師班級(jí)教學(xué)觀察表的同時(shí)效度。其作法是以前述二十四位受觀察的中小學(xué)教師為對象，求其在中小學(xué)教師班級(jí)教學(xué)觀察表五個(gè)分量表上自評(píng)結(jié)果與他評(píng)結(jié)果的相關(guān)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：其中四個(gè)分量均達(dá)顯著相關(guān)，如：精熟學(xué)科單元知識(shí)(r = .364,

39、 p< .05)、清楚呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容(r = .491, p< .05)、靈活運(yùn)用教學(xué)策略(r = .381, p< .05)、掌握有效班級(jí)經(jīng)營(r = .361, p< .05)。惟獨(dú)善用良好溝通技巧未達(dá)顯著相關(guān)(r = .220, p> .05)，這是否是因?yàn)橛械谌嗽诮淌矣绊懡處煹臏贤ū憩F(xiàn)，宜進(jìn)一步探討。同時(shí)效度良好可說明自評(píng)和他評(píng)一致性高，能取得共識(shí)。四、後續(xù)性工具發(fā)展正式工具信效度建立後，為進(jìn)一步推廣工具的使用，乃以高雄市教育局專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)七大領(lǐng)域的中小學(xué)輔導(dǎo)員計(jì)三十五名為訓(xùn)練對象。該輔導(dǎo)團(tuán)輔導(dǎo)員均係甄選自高雄市國中小各科優(yōu)秀中小學(xué)教師，每星期僅授課五節(jié)

40、，其餘時(shí)間集中七賢國中上班，從事教學(xué)及課程研究發(fā)展工作。整個(gè)訓(xùn)練時(shí)間為期四週，每週上課3-5小時(shí)，共計(jì)23小時(shí)。重點(diǎn)包括：（一）教師專業(yè)評(píng)鑑概念簡介與討論；（二）評(píng)鑑工具的介紹，詳細(xì)解說評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)、指標(biāo)和評(píng)定等第； （三）共同觀察評(píng)量兩位教師教學(xué)錄影帶；（四）計(jì)算評(píng)分者一致性係數(shù)，共同逐一討論不一致的原因，並即時(shí)澄清；（五）討論各評(píng)鑑題項(xiàng)是否適用於不同領(lǐng)域、不同教育階段之教師；（六）檢核工具是否符合多元、客觀、準(zhǔn)確、一致，及易於實(shí)施的原則；（七）根據(jù)意見回饋再度修正評(píng)鑑工具和調(diào)整運(yùn)作方式；（八）要求同一領(lǐng)域輔導(dǎo)員於課後觀察評(píng)量該領(lǐng)域一位教師的教學(xué)錄影帶。上課時(shí)計(jì)算同一領(lǐng)域輔導(dǎo)員評(píng)分者一致性係數(shù)，

41、並討論澄清不一致之處。(9)要求輔導(dǎo)員課後根據(jù)教學(xué)檔案評(píng)量表的評(píng)鑑指標(biāo)和重點(diǎn)，自行製作個(gè)人教學(xué)檔案。由同領(lǐng)域輔導(dǎo)員互評(píng)。上課時(shí)計(jì)算同一領(lǐng)域輔導(dǎo)員評(píng)分者一致性係數(shù)，並討論澄清不一致之處；（十）發(fā)展兩種教學(xué)評(píng)鑑工具的紀(jì)錄表（見附錄1、附錄2），並說明如何使用以便進(jìn)行觀察後的輔導(dǎo)，以及教學(xué)輔導(dǎo)的注意事項(xiàng)。訓(xùn)練結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（一）七大領(lǐng)域輔導(dǎo)員共同觀察評(píng)量某一領(lǐng)域教學(xué)錄影帶，兩次的評(píng)分者一致性係數(shù)分別為 .70 .85。（二）各領(lǐng)域輔導(dǎo)員觀察評(píng)量該領(lǐng)域教學(xué)錄影帶，其評(píng)分者一致性係數(shù)均高達(dá) .90。肆、結(jié)論與建議本研究經(jīng)由國內(nèi)外文獻(xiàn)分析，編擬出中小學(xué)教師班級(jí)教學(xué)觀察表與中小學(xué)教師教學(xué)檔案評(píng)量表兩份教師評(píng)鑑工

42、具初稿。先經(jīng)由九位中小學(xué)校長、主任、教師作專家效度審查，其次訓(xùn)練五個(gè)領(lǐng)域共十位中小學(xué)教師如何使用兩份評(píng)鑑工具，並實(shí)際預(yù)試觀察二位教師一個(gè)的教學(xué)錄影帶，預(yù)試分析後修改編製成正式工具。最後分別以二十四位中小學(xué)教師為正式教學(xué)觀察評(píng)量對象、五位中小學(xué)教師為正式教學(xué)檔案評(píng)量對象，進(jìn)行中小學(xué)教師班級(jí)教學(xué)觀察表與中小學(xué)教師教學(xué)檔案評(píng)量表的信度研究。茲歸納出本套教師評(píng)鑑工具的特色如下：一、本研究發(fā)展之中小學(xué)教學(xué)評(píng)鑑工具能符合多元、客觀、準(zhǔn)確、一致，及易於實(shí)施的原則（一）兩種工具的結(jié)合運(yùn)用能發(fā)揮截長補(bǔ)短之效，提供每位教師客觀展現(xiàn)各自不同的教 學(xué)優(yōu)勢的多元機(jī)會(huì)。（二）本研究係參考實(shí)證研究支持的有效教學(xué)行為，以及教

43、育專業(yè)團(tuán)體的教學(xué)專業(yè)規(guī)準(zhǔn)， 設(shè)計(jì)合理而客觀之教學(xué)效能規(guī)準(zhǔn)。（三）中小學(xué)教師班級(jí)教學(xué)觀察表包含六個(gè)層面的評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)：精熟學(xué)科單元知識(shí)、清楚 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、靈活運(yùn)用教學(xué)策略、掌握有效班級(jí)經(jīng)營、善用良好溝通技巧、有效引 導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵶骰顒?dòng)，共計(jì)34個(gè)評(píng)鑑項(xiàng)目。（四）中小學(xué)教師教學(xué)檔案評(píng)量表包含六個(gè)層面的評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)：檔案目錄、個(gè)人專業(yè)背景、 課程教學(xué)設(shè)計(jì)與省思、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)量、班級(jí)經(jīng)營與輔導(dǎo)、研究發(fā)展與進(jìn)修，共計(jì) 36個(gè)評(píng)鑑項(xiàng)目。（五）所採用的教學(xué)效能規(guī)準(zhǔn)，能1.兼顧各科通用的有效教學(xué)行為和各科特定的教學(xué)行 為，2.兼顧導(dǎo)師和專任教師的選填彈性，3.評(píng)定方式能彈性考量不同教學(xué)情境的差異。（六）可適用於教師

44、自評(píng)、同儕評(píng)鑑、校內(nèi)評(píng)鑑小組、上級(jí)對部屬的評(píng)鑑，以及外部評(píng)鑑等， 提供多元的資料來源，以便有效推論教師教學(xué)是否有效能。同時(shí)可多方檢證評(píng)鑑資料 的信度和效度。（七）自評(píng)和他評(píng)的同時(shí)效度良好，說明自評(píng)和他評(píng)一致性高，能取得共識(shí)。（八）使用本研究發(fā)展之工具，不同評(píng)分者之間的一致性高，說明工具的信度良好，尤 其是能客觀區(qū)分待改進(jìn)的教學(xué)行為。（九）各題項(xiàng)說明清楚，並設(shè)定最低之要求，且經(jīng)過三次實(shí)作後即能取得較高之評(píng)分者 一致信度，說明所發(fā)展之工具易於實(shí)施。二、中小學(xué)教師班級(jí)教學(xué)觀察表的使用注意事項(xiàng)(一) 評(píng)分者的溝通討論愈充分，評(píng)分者一致性愈高 本研究在預(yù)試階段發(fā)現(xiàn)第一次討論後的評(píng)分結(jié)果的一致性為 .67

45、，第二次討論後的評(píng)分結(jié)果一致性則達(dá) .85。因此，事前除詳細(xì)解說各評(píng)分規(guī)準(zhǔn)與項(xiàng)目外，仍需多次實(shí)作和充分討論，方可降低評(píng)分者之間看法不一致的程度。此外，建議實(shí)作所觀看的教學(xué)錄影帶應(yīng)多樣化，涵蓋優(yōu)良、滿意、待努力等不同程度的教學(xué)表現(xiàn)，才容易調(diào)整觀察人員原先寬嚴(yán)不一的尺度。(二) 基於不同學(xué)科知識(shí)，及不同教育階段的差異，學(xué)校評(píng)鑑小組成員中教師代表應(yīng)以相同 教育階段的同一領(lǐng)域?yàn)樵瓌t從表1中小學(xué)教師班級(jí)教學(xué)觀察表評(píng)分者一致性中發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任評(píng)鑑人員的兩位中小學(xué)教師對少數(shù)教師教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)分一致性低於 .85，預(yù)試後討論發(fā)現(xiàn)：中學(xué)老師較偏重學(xué)科知識(shí)的正確性與完整性，小學(xué)老師則較偏重教學(xué)活動(dòng)的變化性、活潑性。兩者

46、評(píng)量的尺度不盡相同。因此，評(píng)鑑應(yīng)以同一領(lǐng)域、同一教育階段為宜，有利於提高評(píng)分者一致性。(三) 形成性評(píng)鑑後之教學(xué)輔導(dǎo)項(xiàng)目，以自評(píng)與他評(píng)一致認(rèn)為待努力者為優(yōu)先 教師專業(yè)成長與輔導(dǎo)屬於形成性教師專業(yè)評(píng)鑑，如果自評(píng)和他評(píng)二者均為至少滿意者，則暫不需輔導(dǎo)。如自評(píng)和他評(píng)兩者均被評(píng)為待努力者，則優(yōu)先列為輔導(dǎo)改進(jìn)之項(xiàng)目，由雙方討論訂出專業(yè)成長計(jì)畫，提供成長方式之建議，並訂出複評(píng)日期。如他評(píng)待努力但自評(píng)滿意以上者，則可另找委員作複評(píng)，他評(píng)仍維持原判者，可列為其次有待輔導(dǎo)改進(jìn)之項(xiàng)目。(四) 可採臨床視導(dǎo)的三階段模式進(jìn)行教學(xué)觀察與輔導(dǎo)臨床視導(dǎo)的三階段模式包括：1.觀察前會(huì)議：會(huì)中觀察者可以瞭解教師的背景資料，說明

47、觀察工具、使用方式，以及教室觀察的重點(diǎn)。受觀察之教師應(yīng)至少於觀察前一週，將教案送交觀察評(píng)鑑成員。2.教學(xué)觀察：評(píng)鑑成員應(yīng)於上課前進(jìn)入教室，使用預(yù)定的評(píng)鑑工具進(jìn)行觀察和記錄，應(yīng)盡量避免干擾教學(xué)。3.觀察後會(huì)議：教室觀察之後，應(yīng)立即召開會(huì)議。在會(huì)議中，觀察者應(yīng)客觀地呈現(xiàn)教室觀察資料及其分析結(jié)果，以便讓教師能夠充分瞭解自己的教學(xué)表現(xiàn)和問題所在，並輔導(dǎo)安排教師在職進(jìn)修、研習(xí)或訓(xùn)練。(五)可採取同一單元作連續(xù)完整之教學(xué)觀察，以提高公平及準(zhǔn)確度，並降低觀察可能產(chǎn)生的霍桑問題三、中小學(xué)教師教學(xué)檔案評(píng)量表的使用注意事項(xiàng)(一) 教學(xué)檔案評(píng)量所附課程、教學(xué)、評(píng)量的設(shè)計(jì)和省思記錄，可為同一教學(xué)單元所有課程、教學(xué)、評(píng)

48、量的設(shè)計(jì)和省思來自同一單元，有如下的優(yōu)點(diǎn)：1.能真正深入教學(xué)整體的各細(xì)部，有效協(xié)助教師反思與專業(yè)成長；2.一次一個(gè)單元不會(huì)造成教師過度的額外負(fù)擔(dān)，才能引導(dǎo)教師分析與反省自己的教學(xué)表現(xiàn)。此外，檔案內(nèi)容應(yīng)逐年更改，才能發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)成長的功能。(二) 教學(xué)檔案宜對所附資料簡要註解作說明為節(jié)省翻閱和評(píng)量教學(xué)檔案的時(shí)間，所檢附的資料或照片可以說明頁簡短註解，包括：日期、內(nèi)容摘述等，以便於一目了然。(三) 對課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及學(xué)生學(xué)習(xí)成效作反省思考，是提升教學(xué)品質(zhì)的重點(diǎn)本研究所發(fā)展的教師教學(xué)檔案，雖可根據(jù)架構(gòu)和重點(diǎn)作彈性選擇，但是部份項(xiàng)目，尤其是對課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施及學(xué)生學(xué)習(xí)成效作反省思考，有助於提

49、升教學(xué)品質(zhì)。因此，該項(xiàng)目列為必選，不可避選。(四)事先明確規(guī)範(fàn)可避免建構(gòu)教學(xué)檔案過而不當(dāng)教學(xué)檔案的設(shè)計(jì)、蒐集、整理等，較費(fèi)心力與時(shí)間，為節(jié)省教師自行摸索建構(gòu)時(shí)間，可事先明確規(guī)範(fàn)，包括：1.具體提供教師建構(gòu)教學(xué)檔案的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做參考，以節(jié)省教師自行摸索建構(gòu)時(shí)間；2.限定教學(xué)檔案的範(fàn)圍大小，規(guī)定各項(xiàng)評(píng)鑑內(nèi)容所附之件數(shù)或年代（如教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生作品、補(bǔ)救教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究成果等）；3.鼓勵(lì)教師可朝向電子化或網(wǎng)頁方式建立教學(xué)檔案，以便隨時(shí)更新、儲(chǔ)存，方便搜尋，節(jié)省紙張。四、建議 本研究分從配套措施、多元應(yīng)用、後續(xù)研究等三方面提出建議：(一) 配套措施1. 評(píng)鑑人員要參加評(píng)鑑的研習(xí)訓(xùn)練，具備必要的評(píng)鑑

50、專業(yè)知能參加評(píng)鑑的研習(xí)訓(xùn)練達(dá)到相當(dāng)共識(shí)和評(píng)量結(jié)果的一致性後，才能進(jìn)行評(píng)鑑工作，否則備受其他教師質(zhì)疑其評(píng)鑑之專業(yè)能力及公正性。2. 學(xué)校要對接受教學(xué)評(píng)鑑的教師事前充分宣導(dǎo)事前應(yīng)充分宣導(dǎo)評(píng)鑑目的、評(píng)鑑內(nèi)容、評(píng)鑑工具、評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)及評(píng)鑑方式。3. 教學(xué)輔導(dǎo)教師制度亟待教育行政當(dāng)局建立教學(xué)輔導(dǎo)教師制度的建立方能落實(shí)形成性專業(yè)評(píng)鑑結(jié)果，改善教師教學(xué)、增進(jìn)專業(yè)成長。(二) 多元應(yīng)用 1. 中小學(xué)教師教學(xué)檔案評(píng)量表可彈性增加評(píng)鑑向度和項(xiàng)目中小學(xué)教師目前要參與課程評(píng)鑑、教學(xué)評(píng)鑑、教師專業(yè)評(píng)鑑、校務(wù)評(píng)鑑等評(píng)鑑項(xiàng)目，很多評(píng)鑑工具內(nèi)容是類似或重疊的，但卻須同時(shí)使用，造成中小學(xué)教師很大的困擾。若能整合工具的異同，應(yīng)能降低

51、中小學(xué)教師對評(píng)鑑的反彈。本研究所發(fā)展評(píng)鑑項(xiàng)目沒有包括高級(jí)中等以下學(xué)校教師專業(yè)評(píng)鑑試辦辦法中所規(guī)定的敬業(yè)精神及態(tài)度，但可在中小學(xué)教師教學(xué)檔案評(píng)量表內(nèi)另加一欄敬業(yè)精神與態(tài)度的評(píng)鑑規(guī)準(zhǔn)，即使中小學(xué)教師教學(xué)檔案評(píng)量表成為教師專業(yè)評(píng)鑑的工具之一。 2. 形成性評(píng)鑑量表也可採用二等第評(píng)定 形成性評(píng)鑑旨在發(fā)現(xiàn)教師待改進(jìn)的教學(xué)行為，本研究發(fā)現(xiàn)若以【優(yōu)良/滿意/待努力】三等第來評(píng)定，則一致性不高；但若以【通過標(biāo)準(zhǔn)/未通過標(biāo)準(zhǔn)】，或【符合/不符合】二等第來評(píng)定，則有良好的評(píng)分者一致性，故進(jìn)行形成性評(píng)鑑也可採用【通過標(biāo)準(zhǔn)/未通過標(biāo)準(zhǔn)】或【符合/不符合】二等第。 3. 進(jìn)一步簡化教學(xué)觀察評(píng)量工具，可用於教師甄試由於教

52、師甄試的試教情境往往缺乏真實(shí)的教室?guī)熒?dòng)，有關(guān)班級(jí)經(jīng)營、師生溝通互動(dòng)之題項(xiàng)無從觀察，且限於試教時(shí)間和受聘委員評(píng)分時(shí)間均過短，有效教學(xué)規(guī)準(zhǔn)項(xiàng)目不宜多，因此如應(yīng)用於教師甄試，可挑選易於觀察的若干重要教學(xué)規(guī)準(zhǔn)編製簡版。4. 兩種教學(xué)評(píng)鑑工具的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)事先經(jīng)過協(xié)商後，也可用於總結(jié)性評(píng)鑑在後續(xù)性工具發(fā)展階段中，高雄市專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)團(tuán)成員經(jīng)多次實(shí)作後討論認(rèn)為：本研究發(fā)展的兩種教學(xué)評(píng)鑑工具，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)由評(píng)鑑委員事先協(xié)商後，也可作為總結(jié)性教師專業(yè)評(píng)鑑工具。經(jīng)過形成性評(píng)鑑後，對於表現(xiàn)不佳的教師，仍須利用此評(píng)鑑工具進(jìn)行輔導(dǎo)及追蹤評(píng)鑑，如仍未能達(dá)一定標(biāo)準(zhǔn)者，才能給予總結(jié)性之不及格成績。優(yōu)良教師與不適任教師皆應(yīng)有評(píng)

53、量標(biāo)準(zhǔn)，可由各校評(píng)鑑委員會(huì)針對學(xué)校情況彈性調(diào)整各類教師的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)。建議在三十個(gè)評(píng)鑑項(xiàng)目中，他評(píng)部份須超過1/2項(xiàng)目評(píng)定為滿意，才算通過標(biāo)準(zhǔn)。至於特殊績效獎(jiǎng)金之核發(fā)，建議以提出申請教師之教學(xué)觀察評(píng)量獲得優(yōu)良之?dāng)?shù)量達(dá)十五個(gè)者，始有資格參加互相評(píng)比，並參酌在其他教師專業(yè)評(píng)鑑工具上之表現(xiàn)，如教學(xué)檔案評(píng)量。為避免勞師動(dòng)眾，學(xué)校教師可要求兩年或三年做一次總結(jié)性教室教學(xué)觀察。此外，他評(píng)待努力的項(xiàng)目達(dá)15項(xiàng)至20項(xiàng)，除提供教學(xué)輔導(dǎo)外，並於一定期限內(nèi)（如一至兩個(gè)月）提出改善計(jì)畫，再作複評(píng)。同時(shí)要求每學(xué)年或每學(xué)期接受一次總結(jié)性教室教學(xué)觀察和教學(xué)檔案評(píng)量。5. 用於評(píng)定教師教學(xué)效能的指標(biāo)或規(guī)準(zhǔn)，可納入師資職前教育專

54、業(yè)課程的內(nèi)涵，或是作為 考評(píng)實(shí)習(xí)教師成績的依據(jù)(三) 後續(xù)研究 1. 探討受評(píng)教師在班級(jí)教學(xué)觀察評(píng)量和教學(xué)檔案評(píng)量兩者的相關(guān)。 2. 探討教師教學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)。 3. 探討兩份工具的因素分析，以進(jìn)一步客觀建立工具的效度資料。參考文獻(xiàn)中文部份吳政達(dá) (2002)。國民中小學(xué)教師評(píng)鑑政策實(shí)施之可行性評(píng)估。行政院國家科學(xué)委員會(huì)專題研究計(jì)畫成果報(bào)告。臺(tái)北市：淡江大學(xué)。江芳盛 (1990)。高雄市國民小學(xué)教師批判思考教學(xué)行為之研究。國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育研究所碩士論文，未出版，臺(tái)北市。利一奇 (2001)。國小教師實(shí)施同儕教練之行動(dòng)研究。國立臺(tái)北師範(fàn)學(xué)院課程與教學(xué)研究所碩士論文，未出版，臺(tái)

55、北市。李珀 (1996)。教學(xué)視導(dǎo)。臺(tái)北市：五南。李田英、李春生、黃芳裕、陳義勳 (1999)。數(shù)理師資之實(shí)習(xí)與教學(xué)能力檢定之研究。國科會(huì)專題研究計(jì)劃成果報(bào)告，論文發(fā)表於國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)主辦之?dāng)?shù)學(xué)與科學(xué)教師資培育、檢定與遠(yuǎn)距輔導(dǎo)研討會(huì)，臺(tái)北市。李詠吟 (1993)。國中教師教學(xué)品質(zhì)之研究：城鄉(xiāng)比較。行政院國家科學(xué)委員會(huì)專題研究計(jì)畫成果報(bào)告。臺(tái)北市：國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)。李詠吟 (1993)。中小數(shù)學(xué)科教學(xué)策略觀察之資料分析。行政院國家科學(xué)委員會(huì)專題研究計(jì)畫成果報(bào)告。臺(tái)北市：國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)。李春生 (1999)。以初任地球科學(xué)教師為例的數(shù)理類教師初檢與複檢定工具。行政院國家科學(xué)委員會(huì)專題研究計(jì)畫成

56、果報(bào)告。論文發(fā)表於國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)主辦之?dāng)?shù)學(xué)及科學(xué)教師培育、檢定與遠(yuǎn)距輔導(dǎo)研討會(huì)。李順詮 (2001)。國小初任教師發(fā)展教學(xué)歷程檔案經(jīng)驗(yàn)之個(gè)案研究。國立臺(tái)北師範(fàn)學(xué)院課程與教學(xué)研究所碩士論文，未出版，臺(tái)北市。阮靜雯 (2000)。國民小學(xué)學(xué)校本位教學(xué)視導(dǎo)與教師專業(yè)成長之研究。國立政治大學(xué)教育研究所碩士論文，未出版，臺(tái)北市。周進(jìn)洋 (1999)。國中化學(xué)科教師教學(xué)能力評(píng)鑑模式及工具之研究。行政院國家科學(xué)委員會(huì)專題研究計(jì)畫成果報(bào)告。高雄市：國立高雄師範(fàn)大學(xué)。段曉林 (1997)。國中數(shù)理教師實(shí)習(xí)與檢定制度之研究：理化實(shí)習(xí)教師學(xué)科基本知能與檢定工具。行政院國家科學(xué)委員會(huì)專題研究計(jì)畫成果報(bào)告。彰化市：國立彰化師範(fàn)大學(xué)。連坤德、周進(jìn)洋 (1999)。物理科教師教學(xué)能力評(píng)鑑及模式之研究。行政院國家科學(xué)委員會(huì)專題研究計(jì)畫成果報(bào)告。高雄市：國立高雄師範(fàn)大學(xué)。柳賢 (1999)。數(shù)學(xué)科教師教學(xué)能力評(píng)鑑及模式之研究。行政院國家科學(xué)委員會(huì)專題研究計(jì)畫成果報(bào)告。