實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

1、實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神學生創(chuàng)新意識的喚起 創(chuàng)新意識即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學中，教師首先應(yīng)喚起學生的創(chuàng)新意識，只有在強烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點，教師還應(yīng)有意識地構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識。1.好奇意識的保護，喚起學生的創(chuàng)新意識好奇是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學習的動力，學生對科學有了好奇心，就能主動的去鉆研，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，當學生在好奇心的驅(qū)使下而提出

2、各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學生提出問題給予指導(dǎo)。如教學電產(chǎn)生熱一課時，要求學生用一根鐵絲把一節(jié)電池的正負極連接起來，并摸一摸鐵絲，手有什么感覺？這個實驗本身效果不明顯，可是有的學生的效果卻很突出手很燙，原來他是用了三節(jié)電池。雖然他與實驗的要求不一致，但恰恰由于這一個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了電熱效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學生，否則就把學生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚，并以次為契機進行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使電熱效果更明顯呢？請你自己設(shè)計實驗動手試試。”這時學生創(chuàng)新的意識則更強烈。

3、正像“蘇科版”自然教材主編徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評，反而應(yīng)大加稱贊” 2.創(chuàng)新情境的構(gòu)建，扶持學生的創(chuàng)新意識科學的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題，正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學大氣的壓力一課時，為引導(dǎo)學生自己提出問題，特意構(gòu)建創(chuàng)新一個情境：一上課，我向?qū)W生們出示了“馬德堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學生用力向兩邊拉開，一個、兩個、四個，直到最后到全班同學像拔河似的一齊拉，但仍拉不開。此時，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說些什么呢

4、？”學生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：這兩個半球為什么拉不開？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果兩個班的同學一起拉，能不能把它拉開？恰當?shù)膯栴}開啟了學生思維之門，教師為學生構(gòu)建創(chuàng)新情境，使學生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。學生創(chuàng)新思維的啟迪自然教改泰斗劉默耕對科學啟蒙教育的目標，曾作過精辟的論述：“通過我們自然課的培養(yǎng)、訓(xùn)練，使學生頭腦聰明一點，靈活一點。有個聰明的科學頭腦，這個不僅是為將來學習打基礎(chǔ)，就是干任何事，也是基礎(chǔ)?！甭斆鞯目茖W頭腦，是要在教師引導(dǎo)下，在不斷探索自然的過程中，激發(fā)和啟迪出來的創(chuàng)新思維。對于小學生來說，創(chuàng)新思維主要表現(xiàn)在學習活動中，

5、他們在教師啟發(fā)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立思考產(chǎn)生新的認識、發(fā)現(xiàn)不同的學習方法；運用以知解決實際問題且具有新穎性和獨特性。當然，學生的這些表現(xiàn)可能不夠成熟，但教師要抓住這些創(chuàng)新思維的火花積極引導(dǎo)，這將引發(fā)學生的創(chuàng)新能力。 1.營造良好氛圍，拓展創(chuàng)新思維的空間良好的教學氛圍，不僅能促進求知欲的滋長，激發(fā)解決辦法的興趣，而且還會刺激新思維的開拓。因此，在教學中應(yīng)改變以往的教學觀念，重視營造良好的氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。如教學物體的熱脹冷縮一課時，教師設(shè)計了一個“熱噴泉”實驗，學生對實驗現(xiàn)象感到非常驚奇，并產(chǎn)生極大的研究興趣，在探究活動過程中，學生創(chuàng)新思維的火花閃現(xiàn)了出來，有個學生說：“如果我把做

6、的鋁皮風車裝在上面，不就是成為一個新型的自動風車嗎？”這不正是表明：小學生也有創(chuàng)新潛力，完全可以培養(yǎng)起一定的創(chuàng)新精神。 2.引導(dǎo)發(fā)散思維，訓(xùn)練創(chuàng)新思維的能力自然教材內(nèi)容為發(fā)展學生的思維能力提供了大量的素材，作為自然教師應(yīng)該在深鉆教材的過程中，更好地挖掘教材中的各個因素，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，在課堂教學中讓學生有更多暢所欲言的機會。如教學空氣占據(jù)空間一課時，教材實驗：拿一只瓶子，瓶口塞緊帶漏斗的瓶塞，把水倒進漏斗，觀察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松讓學生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生水流進了瓶里；你還有其它方法能讓水流進瓶里嗎？學生思索后，爭先恐后，踴躍發(fā)言，氣氛十分熱烈，有的說可以在瓶塞上開一個小孔

7、；有的說可以在瓶子上鑿一個洞，還有一位學生說可以設(shè)計一個分成兩格的漏斗，一邊放水，一邊空著學生的交流使他們獲得了意外的信息或“靈感”。學生的暢所欲言，正是學生創(chuàng)新思維的結(jié)果。學生創(chuàng)新能力的鍛造創(chuàng)新能力是智力發(fā)展的高級階段，需要一定的知識；同時它更是一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心理取向；是一種善于把握機會的明銳性，是一種積極改變自己，改變環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件一解決問題的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力更是一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂。從小激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛造創(chuàng)新能力，是自然教學追求目標。 1.注重于學生思索，啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力教育家夸美紐斯的循序漸進的教學法理論認為：一切知識既

8、是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點，創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，而且還體現(xiàn)通過多種途徑解決問題，并能在某些知識間建立聯(lián)系，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如果學生在發(fā)表不同觀點的同時能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)揮，對某一事情如果能親手實踐一下，更能促進其創(chuàng)新思維的迸發(fā)和創(chuàng)新能力的顯露。如教學空氣占據(jù)空氣一課時，有一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據(jù)杯子的空間。準備的材料是一根玻管，一個燒杯，一段橡膠管，讓學生討論利用這些材料，解決這個問題。在學生常規(guī)的幾種方法解決后，繼續(xù)啟發(fā)：“有沒有其它的方法呢？”同學們苦思冥想起來。猛然，一

9、位學生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管插進去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據(jù)杯子的空間?！边呎f邊上實驗臺進行演示操作，果然成功了。學生的潛能是無限的，只是要教師有意識的去培養(yǎng)他們。 2.立足于學生實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力認知心理學認為：思維產(chǎn)生于動作。在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。因此，教師要不失時機地提供學生實踐的機會。如教學沉浮的秘密一課時，在學生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學生實踐自制“潛水艇”。有的學生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露