青銅峽小學英語教學簡報(八)_百度文庫

1、青銅峽小學英語教學簡報（八）福特基金會 （寧夏青銅峽市） 小學英語教學簡報 （總第八期） 主辦單位：青銅峽市第四小學 2009年9月 主辦人：王 鵬教學感悟:         如何在小學英語課堂中滲透Phonics教學? 什么叫Phonics？開始我不太了解，后來在幾次研討和外出學習以及教學實踐當中，才開始理解。在實踐中，我確實體會到，學生具備了一定的英語拼讀能力，能大幅度提高他們學習課文單詞的效率，并能不斷地拓展自身的課外閱讀，擴充詞匯量，促進聽、說能力的發(fā)展。下面我結合自

2、己的教學體會談談。一、方法和形式1、讀音：我采取的教學形式是課前5分鐘分散教學，每天滲透一點點、關鍵在持之以恒地訓練，剛開始我利用學生拼音學習的正遷移、講故事、Phonics小課等簡單快捷的方法讓學生掌握26個字母的發(fā)音，選擇聽辯音題目進行鞏固。這種方式的優(yōu)點是：一兩周以后就可進行單詞拼讀與拼寫練習，且含蓋的單詞量可以多一些。2、拼讀：三年級上學期我叫每位學生自制26個字母卡，我自己則準備25條特制的長方形卡紙條，每班同時可兩人一組練習，我配備有一套多功能拼讀抽拉教具。（聽音寫詞，形式多樣，多音節(jié)詞都可用兩人，有兩套的字母卡。）不一定是有意義的單詞隨意組合也可以。通過你追我趕的組合拼讀訓練后，

3、給出一些十個單詞為一組的小海報，分組限時拼讀，或讓學生制成單詞卡片，用蓋棉被方式兩人競讀，鼓勵學生查字典掌握已會讀的生詞的意思。讓單詞拼讀從無意識地組合練習過度到有意義學習記憶。上了四年級以后，我把字母組合發(fā)音、常見發(fā)音等編成Phonics小詩，做成一本“bigbook”，讓學生每節(jié)課前幾分鐘滾動朗讀，熟練掌握它們的發(fā)音。下學期開始，每兩天我讓科代表抄出一條諺語或繞口令，讓學生比賽朗讀，氣氛可緊張、活躍了，同時也增加了Phonics學習的難度和趣味性。五級年以后，幾乎每天都有兩位學生把他們搜集的新詞（5個）或句子（1句）抄在黑板的英語角上，這就是課前5分鐘很好的Phonics練習材料了，每學期

4、堅持組織至少一次別開生面的Phonico競讀比賽，內容有拼讀單詞、朗讀順口溜和諺語等，學生們涌約參與，他們都希望老師能多提供練習機會。所有練習過的新詞或句子我都建議學生記錄在各自的英文小檔案本里，為更進一步的聽音寫詞作準備。3、聽音寫詞利用Phonics來教學字母的目的之一是記學生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法?；静襟E包括聽音、辯音、寫音。也就是教師由慢到快說一個詞幾次，讓學生辯出其中含有的音素，當學生正確聽出單詞含有的音不后，教師就可以指導學生把聽到的音轉后嘗試雙音節(jié)，甚至多音節(jié)聽寫、材料主要選自胡敏讀故事記單詞一書。聽音寫詞并不是非要到等某個年級才能開始的訓練，我覺得它可以與拼

5、讀練習同時但必須循序漸進地開展。我就看見過一本書上把學生練習過的新詞、書中的例詞等弄成一個Phonics默寫表，覺得挺實用的，就把它移植過來，這樣也很好地解決學生學得快，忘得也快的問題，讓學生真正成為大量單詞的“主人翁”。同時，可以順理成章地展開閱讀訓練了。4、閱讀如果說見詞讀音、聽音寫詞只是單詞的音、形結合、那么閱讀則是單詞音、形、義的三結合。在有意義的情景中運用是Phonics教學的最終目的，適時開展閱讀教學就很有必要了。閱讀應該從辯認單詞、然后到句子閱讀，再過渡故事閱讀。三年級可以利用圖片或實物來導入句子意義，包括一些押韻的句子。中、高年級學生由于有了一定的詞匯積累和拼讀能力，碰上文章的

6、新詞可以較快地拼讀并聯(lián)系全文的理解詞意。在學生一開始就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，讓學生形成一個遇到新詞就張口念、出聲讀的良好習慣，讓Phonics教學成為我的常規(guī)教學的一個小亮點，持久、有效地進行。教學實踐告訴我：通過Phonics來培養(yǎng)學生的拼讀拼寫、閱讀能力是可行的，也是很有效率的。 經驗交流: 1、豐富多樣的教學方法是提高拼讀教學質量的關鍵 。結合“玩中學，歌中練，畫中學”的理念，我們運用TPR Chants Story-telling Drama等先進的英語教學方法，開展形式多樣的教學活動。把英語的音素、音標、單詞、小故事、歌謠等很好地結合起來學習。2、根據學生的

7、接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法：如cake，a ei k k ake eik c k c-a-k-e cake ,反復讀幾次，讓學生明白單詞的基本拼讀方法；二、對拼讀單詞較熟練的學生用直呼元音法：ei ei cake ；三、對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法：cake。3、依據漢語拼音中聲母與韻母的拼讀法則，在教字母和單詞之前先呈現與之相關的音標卡片，引導學生運用“遷移法”進行拼讀。4、幫助學生建立起初步的Phonics概念，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據字母和音素的內在聯(lián)系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類

8、、分層的教學5、采用讓學生背九九表的方法去記住各字母在單詞里的發(fā)音（并采用輕音、高音及做嘴唇動作而不發(fā)音等多種多樣的朗讀方式來提高他們背頌的興趣），如：b b b a ei 6、教師指導學生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學生感到Phonics并不難學。7、將學習Phonics、學習單詞，學習句子、短文、故事相結合，使學生的Phonics學習、單詞學習達到在詞中學、句中學、文中學相統(tǒng)一的效果。8、將“見詞讀音”、“聽音寫詞”的能力運用到閱讀教學和單詞學習中。課內加大語音內容技能的檢查，限時計速，引入競爭機制，“一幫一”互助型，“英語日”交際型，“檢查記錄成績”激勵型

9、。通過Phonics教學進行拼讀單詞大比拼、辯音“抓間諜”、“找朋友”、開設Phonics英語興趣小組、舉行見詞讀音的比賽、朗讀句子、故事的比賽展示臺等形式集中學習Phonics、復習單詞。 教學方法探究        英 語 教 學 游 戲 的 “四 字 經”(摘抄自我區(qū)創(chuàng)設了小學英語“十八字“教學法（即廣視聽，創(chuàng)情境，重交際、常游戲，多對比，勤練習）以來，英語教學游戲被越來越多的教師采用。教師圍繞教學內容，在課堂上組織簡單的游戲活動，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設語言環(huán)境，從而增進學生學習英語的興趣和信心。在進行游戲活動時

10、，要把握住以下幾點：1、游戲時，要明確一個“精”字。小學生活潑好動，好奇心強，表現欲望盛。當老師宣布到游戲時間時，他們躍躍欲試，往往不注意聽老師陳述游戲的玩法，規(guī)則等，有時會因此而導致游戲教學的失敗，浪費了寶貴的時間。所以，教師要精心設計游戲，游戲前，要注意用三言兩語交代游戲的要求。2、游戲時，要講究一個“趣”字。游戲要富于趣味性?？砂褜W生日常熟悉的小游戲移植到課堂游戲中來，或者再加以創(chuàng)新，使之成為新游戲，如“擊鼓傳花的游戲”有時按原先的方法，有時用播放英語歌曲來代替鼓，用球代替花。還可以改在“擊鼓傳花搶座位”的游戲。做法如下：將全班學生分成四個小組，每小組一個球，在講臺邊擺放三張椅子，游戲開

11、始，教師播放音樂，學生以小組為單位傳球，音樂停，球在哪四個人手上，那四個學生就要跑到講臺邊搶占位子，沒占到位子的學生回答老師的問題或做其他有關內容的活動。3、游戲時，要爭取一個“廣”字教師要圍繞本課教學內容來設計游戲，但并不是說，本節(jié)課學習六個單詞，這個游戲就為這六個單詞服務。為了使學生全面地掌握知識，游戲活動在形式上、內容上皆應廣泛一些。我在設計“鞏固there be句型”游戲時，組織一個拼圖游戲。游戲前，準備若干剪紙，如a house ,a tree在剪紙背面寫上如Put the house by the tree,由一指定學生來念，然后讓另一學生按指示拼圖，最后學生根據拼圖用“there

12、 be句型“進行造句比賽。設計游戲活動，要從調動全體學生的積極性出發(fā)，要讓全班每個學生都來參與，至少讓大部分參與，對沒有參加游戲的學生也要有所要求，如要求他們認真看，留心聽，為參加者加油，鼓掌，甚至可以讓他們作評委。這樣，把全班學生注意力都集中起來，使學生認識到游戲是全班在游戲，全班是一個快樂的整體。4、游戲時，要控制一個“度”字。一般來說，小學低年級學生比較適合組織一些他們熟悉的，或是操作簡單的游戲，內容也不宜太多，避免加重他們的負擔和產生游戲活動的負面影響。高年級的學生，則是組織一些難度較大的游戲，要有計劃，有目的地培養(yǎng)他們的四會能力。無論什么游戲，切忌游戲時間過長，要適可而止。phoni

13、cs教學法反思Phonics教學法的實踐探索與反思困惑 Phonics教學法也稱英語拼讀法，它的核心是建立英語字母或字母組合與英語語音之間的對應關系，充分發(fā)揮英語拼讀法的功能，在較短的時間內形成“見詞能讀，聽音能寫”的能力。初次見識phonics的魅力是2007年9月在寧夏高師培訓中心參加為期四個月的“小學英語教師速成培訓”。四個月的培訓，瀟灑豁達的徐主任、耐心細致的盛老師、認真仔細的陳老師、集體舞chicken dance，李漢標老師的英語秦腔等等精彩讓人終身難忘。培訓期間，最初沒有一點英語基礎的老師在培訓結束時居然能用英語上一堂課，我也居然能用英語主持一臺匯報演出，這一切的奇跡都是phon

14、ics創(chuàng)造的，讓人不得不驚嘆它的魅力。培訓回來后，我也不斷的回味培訓時的點滴體會，并嘗試在自己的教學實踐中付諸實踐。例如我在教學字母時一邊教學生集體念AAA aaa apple BBB bbb bird.時，一邊和學生一起做字母操或手指操，在瑯瑯上口的chant中充分運用肢體語言幫助孩子體會樂趣加深印象，教學效果良好。再比如我在教學某些單詞的時候能滲透一些phonics的教學思想。如教學now和not時我告訴學生這里的字母n發(fā)它的sound音n,字母o的發(fā)音不同，now里o發(fā)au,not里o發(fā)o，教學生自己嘗試發(fā)音。同時我還把培訓時老師教的一些chant song教給學生。 在實踐的過程中我也

15、有一些想法，比如現行的外研版新標準教材如何與phonics相結合形成優(yōu)勢互補。現行的新標準教材在內容的編排上層次感不是很強，有時難度有些大，結構不是很合理，phonics在單詞的拼讀上優(yōu)勢很強，但如何將兩者結合起來實現“強強聯(lián)手”呢？我一直在思考這個問題。我想能否有一本集兩者優(yōu)點于一身的書？又有字母與字母組合的發(fā)音，又有實例單詞結合句子chant song。又有相關的游戲，又有故事情節(jié)。類似與洪恩英語GoGos ADVENTURES WITH ENGLISH 系列書籍。這樣的書雖然在編排上有難度，但在實際教學上對老師學生來講都是“教的輕松學的容易”.現行的農村小學英語教學存在著諸如師資力量薄弱

16、、教學資源匱乏、學生學習狀態(tài)學習興趣參差不齊的種種問題。小學英語教師也處在水平不高、課時量不夠、學校不重視等夾縫狀態(tài)。作為一名基層小學英語教師，我實在感到任重而道遠，我只能說:路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索.  好消息，您的網易郵箱容量永遠用不完了！青銅峽小學英語教學簡報（八）福特基金會 （寧夏青銅峽市） 小學英語教學簡報 （總第八期） 主辦單位：青銅峽市第四小學 2009年9月 主辦人：王 鵬教學感悟:         如何在小學英語課堂中滲透Phonics教學?

17、 什么叫Phonics？開始我不太了解，后來在幾次研討和外出學習以及教學實踐當中，才開始理解。在實踐中，我確實體會到，學生具備了一定的英語拼讀能力，能大幅度提高他們學習課文單詞的效率，并能不斷地拓展自身的課外閱讀，擴充詞匯量，促進聽、說能力的發(fā)展。下面我結合自己的教學體會談談。一、方法和形式1、讀音：我采取的教學形式是課前5分鐘分散教學，每天滲透一點點、關鍵在持之以恒地訓練，剛開始我利用學生拼音學習的正遷移、講故事、Phonics小課等簡單快捷的方法讓學生掌握26個字母的發(fā)音，選擇聽辯音題目進行鞏固。這種方式的優(yōu)點是：一兩周以后就可進行單詞拼讀與拼寫練習，且含蓋的單詞量可以多一些。2

18、、拼讀：三年級上學期我叫每位學生自制26個字母卡，我自己則準備25條特制的長方形卡紙條，每班同時可兩人一組練習，我配備有一套多功能拼讀抽拉教具。（聽音寫詞，形式多樣，多音節(jié)詞都可用兩人，有兩套的字母卡。）不一定是有意義的單詞隨意組合也可以。通過你追我趕的組合拼讀訓練后，給出一些十個單詞為一組的小海報，分組限時拼讀，或讓學生制成單詞卡片，用蓋棉被方式兩人競讀，鼓勵學生查字典掌握已會讀的生詞的意思。讓單詞拼讀從無意識地組合練習過度到有意義學習記憶。上了四年級以后，我把字母組合發(fā)音、常見發(fā)音等編成Phonics小詩，做成一本“bigbook”，讓學生每節(jié)課前幾分鐘滾動朗讀，熟練掌握它們的發(fā)音。下學期

19、開始，每兩天我讓科代表抄出一條諺語或繞口令，讓學生比賽朗讀，氣氛可緊張、活躍了，同時也增加了Phonics學習的難度和趣味性。五級年以后，幾乎每天都有兩位學生把他們搜集的新詞（5個）或句子（1句）抄在黑板的英語角上，這就是課前5分鐘很好的Phonics練習材料了，每學期堅持組織至少一次別開生面的Phonico競讀比賽，內容有拼讀單詞、朗讀順口溜和諺語等，學生們涌約參與，他們都希望老師能多提供練習機會。所有練習過的新詞或句子我都建議學生記錄在各自的英文小檔案本里，為更進一步的聽音寫詞作準備。3、聽音寫詞利用Phonics來教學字母的目的之一是記學生掌握通過其音形一致的規(guī)律去記憶單詞的方法。基本步

20、驟包括聽音、辯音、寫音。也就是教師由慢到快說一個詞幾次，讓學生辯出其中含有的音素，當學生正確聽出單詞含有的音不后，教師就可以指導學生把聽到的音轉后嘗試雙音節(jié)，甚至多音節(jié)聽寫、材料主要選自胡敏讀故事記單詞一書。聽音寫詞并不是非要到等某個年級才能開始的訓練，我覺得它可以與拼讀練習同時但必須循序漸進地開展。我就看見過一本書上把學生練習過的新詞、書中的例詞等弄成一個Phonics默寫表，覺得挺實用的，就把它移植過來，這樣也很好地解決學生學得快，忘得也快的問題，讓學生真正成為大量單詞的“主人翁”。同時，可以順理成章地展開閱讀訓練了。4、閱讀如果說見詞讀音、聽音寫詞只是單詞的音、形結合、那么閱讀則是單詞音

21、、形、義的三結合。在有意義的情景中運用是Phonics教學的最終目的，適時開展閱讀教學就很有必要了。閱讀應該從辯認單詞、然后到句子閱讀，再過渡故事閱讀。三年級可以利用圖片或實物來導入句子意義，包括一些押韻的句子。中、高年級學生由于有了一定的詞匯積累和拼讀能力，碰上文章的新詞可以較快地拼讀并聯(lián)系全文的理解詞意。在學生一開始就建立英語字母代表發(fā)音的觀念，讓學生形成一個遇到新詞就張口念、出聲讀的良好習慣，讓Phonics教學成為我的常規(guī)教學的一個小亮點，持久、有效地進行。教學實踐告訴我：通過Phonics來培養(yǎng)學生的拼讀拼寫、閱讀能力是可行的，也是很有效率的。 經驗交流: 1、豐

22、富多樣的教學方法是提高拼讀教學質量的關鍵 。結合“玩中學，歌中練，畫中學”的理念，我們運用TPR Chants Story-telling Drama等先進的英語教學方法，開展形式多樣的教學活動。把英語的音素、音標、單詞、小故事、歌謠等很好地結合起來學習。2、根據學生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對拼讀單詞不熟練的學生用具體拼讀法：如cake，a ei k k ake eik c k c-a-k-e cake ,反復讀幾次，讓學生明白單詞的基本拼讀方法；二、對拼讀單詞較熟練的學生用直呼元音法：ei ei cake ；三、對拼讀單詞很熟練的學生用直呼法：cake。3、

23、依據漢語拼音中聲母與韻母的拼讀法則，在教字母和單詞之前先呈現與之相關的音標卡片，引導學生運用“遷移法”進行拼讀。4、幫助學生建立起初步的Phonics概念，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系，根據字母和音素的內在聯(lián)系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層的教學5、采用讓學生背九九表的方法去記住各字母在單詞里的發(fā)音（并采用輕音、高音及做嘴唇動作而不發(fā)音等多種多樣的朗讀方式來提高他們背頌的興趣），如：b b b a ei 6、教師指導學生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學生感到Phonics并不難學。7、將學習Phonics、學習單詞，學習句子、短

24、文、故事相結合，使學生的Phonics學習、單詞學習達到在詞中學、句中學、文中學相統(tǒng)一的效果。8、將“見詞讀音”、“聽音寫詞”的能力運用到閱讀教學和單詞學習中。課內加大語音內容技能的檢查，限時計速，引入競爭機制，“一幫一”互助型，“英語日”交際型，“檢查記錄成績”激勵型。通過Phonics教學進行拼讀單詞大比拼、辯音“抓間諜”、“找朋友”、開設Phonics英語興趣小組、舉行見詞讀音的比賽、朗讀句子、故事的比賽展示臺等形式集中學習Phonics、復習單詞。 教學方法探究        英 語 教 學 游 戲 的 “

25、四 字 經”(摘抄自我區(qū)創(chuàng)設了小學英語“十八字“教學法（即廣視聽，創(chuàng)情境，重交際、常游戲，多對比，勤練習）以來，英語教學游戲被越來越多的教師采用。教師圍繞教學內容，在課堂上組織簡單的游戲活動，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設語言環(huán)境，從而增進學生學習英語的興趣和信心。在進行游戲活動時，要把握住以下幾點：1、游戲時，要明確一個“精”字。小學生活潑好動，好奇心強，表現欲望盛。當老師宣布到游戲時間時，他們躍躍欲試，往往不注意聽老師陳述游戲的玩法，規(guī)則等，有時會因此而導致游戲教學的失敗，浪費了寶貴的時間。所以，教師要精心設計游戲，游戲前，要注意用三言兩語交代游戲的要求。2、游戲時，要講究一個“趣”字。游戲要富于趣味

26、性?？砂褜W生日常熟悉的小游戲移植到課堂游戲中來，或者再加以創(chuàng)新，使之成為新游戲，如“擊鼓傳花的游戲”有時按原先的方法，有時用播放英語歌曲來代替鼓，用球代替花。還可以改在“擊鼓傳花搶座位”的游戲。做法如下：將全班學生分成四個小組，每小組一個球，在講臺邊擺放三張椅子，游戲開始，教師播放音樂，學生以小組為單位傳球，音樂停，球在哪四個人手上，那四個學生就要跑到講臺邊搶占位子，沒占到位子的學生回答老師的問題或做其他有關內容的活動。3、游戲時，要爭取一個“廣”字教師要圍繞本課教學內容來設計游戲，但并不是說，本節(jié)課學習六個單詞，這個游戲就為這六個單詞服務。為了使學生全面地掌握知識，游戲活動在形式上、內容上皆

27、應廣泛一些。我在設計“鞏固there be句型”游戲時，組織一個拼圖游戲。游戲前，準備若干剪紙，如a house ,a tree在剪紙背面寫上如Put the house by the tree,由一指定學生來念，然后讓另一學生按指示拼圖，最后學生根據拼圖用“there be句型“進行造句比賽。設計游戲活動，要從調動全體學生的積極性出發(fā)，要讓全班每個學生都來參與，至少讓大部分參與，對沒有參加游戲的學生也要有所要求，如要求他們認真看，留心聽，為參加者加油，鼓掌，甚至可以讓他們作評委。這樣，把全班學生注意力都集中起來，使學生認識到游戲是全班在游戲，全班是一個快樂的整體。4、游戲時，要控制一個“度”字。一般來說，小學低年級學生比較適合組織一些他們熟悉的，或是操作簡單的游戲，內容也不宜太多，避免加重他們的負擔和產生游戲活動的負面影響。高年級的學生，則是組織一些難度較大的游戲，要有計劃，有目的地培養(yǎng)他們的四會能力。無論什么游戲，切忌游戲時間過長，要適可而止。phonics教學法反思Phonics教學法的實踐探索與反思困惑 Phonics教學法也稱英語拼讀法，它的核心是建立英語字母或字母組合與英語語音之間的對應關系，充分發(fā)揮英語拼讀法的功能，在較短