_板塊式_閱讀教學思路例談_余映潮

1、 在閱讀教學方面 , 經(jīng)過長期的探討與實踐 , 我創(chuàng)造 了兩種實用的 、 得到專家和同行公認的教學技法 。 一是課堂閱讀教學中的 “ 板塊式思路 ”。一是課堂閱讀教學中的 “ 主問題 ” 設計 。本文重點談我所創(chuàng)造的 “ 板塊式 ” 閱讀教學思路 。一1993年 3月 , 我 的 系 列 論 文 “ 中 學 語 文 教 例 品 評 100篇 ” 開始在湖北大學 中學語文 雜志上連載 。 第一 篇文章就是評點上海市教研室徐振維老師的 選場 教學案例 。 在評點文字中 , 我提出了 “ 主問題 ” 的 概 念 , 同 時 提 出 來 的 , 還 有 “ 板 塊 式 ” 這 種 說 法 。(見 中

2、學 語 文 1993年 第 3期 只 提 了 四 個 主 問 題 白毛女 選場 教例評析 。我在評點中說道 :從教者所設計的四個 “ 主問題 ” 看 , 這節(jié)課呈現(xiàn)一 種 “ 板塊式 ” 的課堂教學結構 。 每一個問題 , 都引發(fā)一次 研究 、 一次討論 、 一次點撥 。 四個主問題形成四個教學 的 “ 板塊 ”, 結構清晰且邏輯層次分明 ; 每個教學板塊集 中一個方面的教學內容 , 既豐富 、 全面 , 又顯得比較深 刻 。再從四個 “ 主問題 ” 本身看 , 問題的設計極富特征 。 這四個問題 , 可稱為 “ 串問 ” 或 “ 頂針問 ”, 四個問題一個 接一個 , 涉及的內容一個比一個精

3、細 、 深刻 , 似乎一氣 呵成 , 組成了完滿的教學結構 。從此以后 ,“ 板塊式 ” 和 “ 主問題 ” 就成為我傾力 、 傾 心的研究目標 。所謂 “ 板塊式思路 ”, 就是在一節(jié)課或一篇課文的 教學中 , 從不同的角度有序地安排幾次呈 “ 塊 ” 狀分布 的教學內容或教學活動 , 即教學的內容 、 教學的過程都 是呈板塊狀分布排列 。它與一般的閱讀教學思路的區(qū)別在于 :一般的閱 讀教學思路是 “ 線性 ” 的 , 基本上是開講 , 一個段落一個 段落地分析 , 然后小結課文特點 。 而 “ 板塊式 ” 思路是呈 “ 塊狀 ” 的 。 這種塊狀設計 , 主要著眼于學生的活動 , 著 眼于

4、能力的訓練 , 以 “ 板塊 ” 來整合學習內容 , 來形成教 學流程 , 來結構課堂教學 。請看幾個 “ 板塊式 ” 教學思路的設計 。1. 課文 說 “ 屏 ”:選幾個詞兒讀一讀選幾個句子說一說選一個精段品一品這是從 “ 學生活動和能力訓練 ” 的角度設計的 “ 板 塊式 ” 教學思路 。2. 課文 行路難 :欣賞課文中的美句解析課文中的難句這是從 “ 課文理解 ” 的角度設計的 “ 板塊式 ” 教學思 路 。3. 課文 泥人張 :學習活動之一 :概說課文學習活動之二 :細品課文這是從 “ 教材處理 ” 的角度設計的 “ 板塊式 ” 教學思 路 。4. 課文 假如生活欺騙了你 :閱讀欣賞

5、假如生活欺騙了你 閱讀欣賞 假如你欺騙了生活 閱讀欣賞 假如生活重新開頭 這是從 “ 開發(fā)資源 ” 的角度設計的 “ 板塊式 ” 教學思 路 。5. 中國人失掉自信力了嗎 :自讀課文 :我們讀懂了什么講讀課文 :同學們還有哪些地方?jīng)]有讀懂這是從 “ 師生關系 ” 的角度設計的 “ 板塊式 ” 教學思 路 。6. 云南的歌會 :“ 板塊式 ” 閱讀教學思路例談余映潮教學大參考 名 家 視 點 話題一 : 云南的歌會 的結構層次美在哪里 ? 話題二 : 云南的歌會 的民風民俗美在哪里 ? 話題三 : 云南的歌會 的描寫片段美在哪里 ? 這是從 “ 主問題 ” 設計的角度設計的 “ 板塊式 ” 教學

6、 思路 。從以上教學思路設計中 , 我們可以感受到 “ 板塊 式 ” 思路的比較明顯的特點 :1. 簡 潔 , 實 用 , 好 用 。 教 學 過 程 非 常 清 晰 , 非 常 有 序 。 能夠十分有效地改善大面積課堂教學中步驟雜亂 、 思緒不清的問題 。2. 課堂教學明晰地表現(xiàn)出 “ 一塊一塊地來落實 ” 的 教學態(tài)勢 ?！?塊 ” 與 “ 塊 ” 之間相互聯(lián)系 , 互為依托 , 呈現(xiàn) 出一種層進式的教學造型 。3. 由于每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一 角度 、 某一側面的問題 , 于是每個板塊就是一種半獨立 的 “ 小課 ” 或者 “ 微型課 ”, 它要求教師精心地研讀教材 , 優(yōu)

7、化 、 整合課文內容 , 提煉出可供進行教學的內容板 塊 。4. 由于 “ 板塊 ” 二字 的 出 現(xiàn) , 教 師 就 要 考 慮 板 塊 的 切分與連綴 , 考慮板塊之間的過渡與照應 , 考慮板塊組 合的科學性與藝術性 , 這就改變了常規(guī)的備課思路 , 有 利于提高教師教學創(chuàng)意的水平 。5. 由于 “ 板塊 ” 的有 機 劃 分 , 其 中 必 然 有 讓 學 生 充 分地占有時間 、 充分地進行活動的板塊 , 也就是說 , 有 些 “ 板塊 ” 是明確地歸屬于學生的活動的 , 這就在讓學 生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步 。6. 教學過程中因為 “ 板塊 ” 的清晰存在而容易協(xié)調 教學

8、節(jié)奏 , 能較順利地展現(xiàn)課堂教學過程中教與學 、 疏 與密 、 快與慢 、 動與靜 、 輕與重的相互關系 , 使課堂教學 波瀾生動 , 抑揚合理 , 動靜分明 , 教學的清晰性和生動 性都能得到鮮明的表現(xiàn) 。7. 實際教學之中 ,“ 板塊 ” 組合的形態(tài) 、 形式非常豐 富 , 可以充分地表現(xiàn)教師設計教學時的技藝 、 創(chuàng)新意識 與審美意識 。 由于 “ 板塊 ” 內涵的本質內容是整合教學 資料與安排課堂活動 , 所以它可以用于各種文體或各 種課型的教學之中 。8. 以鮮明的 邏 輯 步 驟 形 成 清 晰 的 教 學 層 次 , 即 由 淺入深地 、 由易到難地 、 由知識到能力地向前推進 ,

9、 顯 現(xiàn)出鮮明的 “ 分層推進 ” 的特點 ?？梢哉f ,“ 板塊式 ” 思路所表現(xiàn)出來的外部特征是 教學結構清晰 , 所表現(xiàn)出來的內部特征是教學內容優(yōu) 化 。 對于傳統(tǒng)的教學思路而言 ,“ 板塊式 ” 思路是一種富 有活力的創(chuàng)新 , 是一種很有魅力的突破 , 是一種具有實 力的挑戰(zhàn) 。二教學思路設計的重要性可以用一句話來表述 :如 果沒有教學思路的設計 , 課堂教學就是一片混沌 。 “ 板塊式 ” 思路因為 “ 簡明 ” 而可以成為大面積上語 文教師閱讀教學設計的首選 。 其操作要領如下 :1. 從 “ 線條簡潔 ” 的角度進行創(chuàng)新設計“ 線條簡潔 ” 的主要特點是 , 一個課或者是一篇課 文

10、的教學中活動的角度非常清晰但教學的步驟又不是 很多 。如 最后一課 的教學過程 , 由如下兩個重要的教 學 “ 板塊 ” 組成 :課文品讀之一 :文意把握課文品讀之二 :片段欣賞這一節(jié)課立足于在整體理解課文的基礎上將學生 帶入課文 。 板塊一 “ 文意把握 ” 是 “ 面 ”, 板塊二片段欣賞 是 “ 點 ”。 全文的教學點面結合 , 既整體式地了解課文內 容與情節(jié) , 又集中力量欣賞最美的片段 , 從而達到 “ 簡 化教學頭緒 , 優(yōu)化教學內容 ” 的目的 。2. 從 “ 重點突出 ” 的角度進行創(chuàng)新設計教學思路的設計應該確保在 “ 清晰 ” 前提下的 “ 重 點突出 ”。 或者是某一個教學

11、步驟占有非常重要的地 位 , 給予更多的時間 ; 或者是大多數(shù)的教學步驟都關涉 到某個教學內容 , 以顯現(xiàn)明確的教學目標 。如蒲松齡 狼 的教學設計 , 其教學的主體內容就 顯現(xiàn)得相當精彩 :一讀 , 從 “ 屠戶 ” 的角度理解課文的脈絡 ;二讀 , 從 “ 狼 ” 的角度理解課文的脈絡 ;三讀 , 從 “ 故事情節(jié) ” 的角度理解課文的脈絡 ; 四讀 , 從 “ 敘議結合 ” 的角度理解課文的脈絡 ; 這個教例的思路是清晰的 , 是 “ 板塊式 ” 的 , 同時又 表現(xiàn)了重點突出的特點 , 教師將教學視點集中在 “ 課文 脈絡 ” 之上 , 運用 “ 多角度反復 ” 的方式引導學生從不同

12、的角度理解課文內容 , 不僅使課堂教學不斷出現(xiàn)新的 興奮點 , 更為重要的是對學生進行了學法熏陶和閱讀 技能訓練 。3. 從 “ 情境生動 ” 的角度進行創(chuàng)新設計即給課文的教學有意地貼切地假設一種教學的情 景 , 但同樣的 , 這個課的教學又是步驟清晰 、 線條簡潔 的 。如列夫 托爾斯泰童話 七顆鉆石 的創(chuàng)新設計 :進入錄音棚 讓心情激蕩教學大參考 名 家 視 點(下轉第 64頁 暢游智慧泉 讓發(fā)現(xiàn)閃光來到創(chuàng)作室 讓想象飛揚這個課例思路清晰 , 讓學生生活在美好的教學情 境之中 。 可以看出 , 第一板塊的教學活動主要是朗讀 , 第二板塊主要是品析 , 第三板塊主要是表達 。 教師設置 了一

13、定的教學情景 , 渲染了一定的教學氛圍 , 讓學生在 優(yōu)雅的教學情景及濃郁的情境氛圍中進行靈動的 、 多 種感官并用的語文學習活動 , 從而讓教學過程清新明 朗 , 詩意濃郁 , 別具一格 。4. 從 “ 活動充分 ” 的角度進行創(chuàng)新設計“ 學生活動充分 、 課堂積累豐富 ” 應是課堂閱讀教 學設計的第一要義 , 是課堂教學的高層次境界 , 是教師 教學理念先進和教學技藝成熟的標志 。 根據(jù) “ 學生活動 充分 ” 的要求來進行教學思路的設計 , 可以真正體現(xiàn)課 堂教學中學生的主體價值 。如 生物入侵者 的教學創(chuàng)意 。課堂活動之一 :整體感受課文 , 積累課中語匯 課堂活動之二 :實踐閱讀方法

14、 , 認識說明對象課堂活動之三 :品味課文語言 , 體會表達效果 這個課例鮮明地表現(xiàn)了 “ 學生活動充分 ” 的特點 。 在教師的指導下 , 學生充分地占有了課堂學習的時間 , 并進行著學習語言 、 習得技巧 、 發(fā)展能力 、 訓練思維的 學習實踐活動 , 實在是 “ 美 ”, 真正是 “ 實 ”?？傊?,“ 板塊式 ” 教學結構呈 “ 板塊 ” 狀而又靈活多 姿 、 組合豐富 , 可以充分地表現(xiàn)教師教學設計的技藝 、 創(chuàng)新意識與審美意識 。 除了一個 “ 課 ” 之外 , 它可以 “ 小 ” 用到一個教學步驟之中 , 使這個教學步驟顯得豐滿細 膩 ; 它也可以 “ 大 ” 用到一個單元之中

15、, 使這個單元的教 學層次清楚而內含豐富 。 在閱讀教學中運用 “ 板塊式 ” 思路 , 可以使教學結構更加清晰 , 可以使教學內容更加 優(yōu)化 , 可以使教學過程更加生動 ; 它就像一個小小的魔 方 , 各種組合都充滿新意 , 都會為駕馭它的語文教師的 課堂教學增添光彩 。作者通聯(lián) :湖北荊州教科院 表現(xiàn)是對語言的理解和表達能力喪失 , 這里說的失語 主 要 指 的 是 不 懂 得 用 自 己 思 考 過 的 語 言 來 說 話 寫 文 章 。 由于 種 種 原 因 , 現(xiàn) 在 能 用 自 己 大 腦 思 考 組 合 的 語 言來寫高考作文的學生越來越少了 。 我們承認中學生 現(xiàn)在都處于語言學

16、習模仿階段 , 但這種學習模仿必須 是經(jīng)過自己消化的 、 變成了自己語言的模仿 , 而不是照 搬別人的語言 。 不要被安逸的大傘遮住憂勞之心 這篇高考作文 是用自己思考組合的語言來表達情感的 , 它的語言美 體 現(xiàn) 在語辭的優(yōu)美和句式的優(yōu)美上 。 這兩者是融為一 體的 , 難以截然分開的 。如用了類比和排比的語段 比起平原上秀頎的樹木 , 石縫間的蒼松更顯得蒼 翠挺拔 ; 比起溫室中的花朵 , 沙漠中的花朵更加妖嬈 , 比起安逸享受的無為人生 , 自己爭取來的成功更顯價 值 。如用了設問 、 比喻的語段 富甲一方如何 , 位高權重又如何 ? 歆享著這些不費 吹灰之力繼承的 “ 魚 ”, 缺少讓人憂勞的 “ 鼠 ”, 亡身滅國 只是早晚之事 。名譽在身如何 , 世人推崇的敬意又如何 ? 面對擺在 盤中可以享用的 “ 魚 ”, 居里夫人用對科學的憂勞再次 書寫奇跡 , 那是她保持一顆靈動之心的根本 !已經(jīng)強大如何 , 已經(jīng)繁榮如何 ? 宋文驄面對已蓬勃 的科技之勢 , 婉拒 “ 魚 ” 的安享 , 活在中年 , 他仍用憂患 之心走在路上 !好的文章的語言美 , 說到底就是善于運用