三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的有效設(shè)計(jì) 研修日志

1、三維目標(biāo)在課堂教學(xué)中的有效設(shè)計(jì)在課程改革不斷深入的今天, 許多新課改的理念已深入人心, 特別是新課程 倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的要求,廣大教師已經(jīng)耳熟能詳了。目前, 大多數(shù)老師對(duì)新課程的三維目標(biāo)的設(shè)置, 從備課薄上看都能夠較好地 體現(xiàn)出來(lái)(也許應(yīng)歸功于教參和參考教案的引領(lǐng) ,但具體在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò) 程中呈現(xiàn)出的仍是僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的落實(shí), 即使是對(duì)其它方面有所關(guān)注, 但大多 也僅是停留在淺層面上,整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和達(dá)成率均不盡人意。 那么如何在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有效地落實(shí)、 體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求呢?筆者從近 幾年教學(xué)工做中取得的成績(jī)談一談。一、首先要正確理解三維目標(biāo)的含義及其之間的關(guān)系新課程強(qiáng)調(diào)的三維

2、目標(biāo):是指知識(shí)與技能、 過(guò)程與方法、情感、 態(tài)度和價(jià)值 觀三個(gè)層面上的目標(biāo)要求。 具體到我們的課堂教學(xué)之中, 首先應(yīng)明確一節(jié)課的知 識(shí)目標(biāo), 說(shuō)得具體一點(diǎn)就是這節(jié)課要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)與技能; 然后是讓學(xué)生 經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程, 使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲取有效的學(xué)習(xí)方法, 發(fā) 展各方面的能力, 并且使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn), 提升學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的興趣,形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確指出:“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng) 的機(jī)會(huì), 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知 識(shí)與技能, 數(shù)學(xué)思想和方法。 ”由此可見(jiàn), 過(guò)程性目標(biāo)與知識(shí)

3、技能目標(biāo)兩者均不 可偏廢。我們要充分認(rèn)識(shí)到, 數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié), “過(guò) 程與方法”既是重要的教學(xué)目標(biāo), 同時(shí)也是其他目標(biāo)達(dá)成的媒介。 也就是說(shuō)知識(shí) 是載體, 過(guò)程是核心, 沒(méi)有過(guò)程, 就無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的能力, 更談不上思想方法的 學(xué)習(xí), 讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程, 認(rèn)識(shí)知識(shí)的本來(lái)面目, 這樣做是為了使 學(xué)生深化對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、 認(rèn)識(shí), 更好地掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí), 同時(shí)使他 們積累活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn), 掌握有效的學(xué)習(xí)途徑, 感受成功的愉悅, 從而提升他們學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的興趣, 促使他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度朝主動(dòng)、 積極方面變化。 可見(jiàn)三者是互 相聯(lián)系相互促進(jìn)的統(tǒng)一整體。二、要在

4、正確理解教材的編排意圖的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地使用教材。隨著課程改革的不斷深入, “結(jié)合教學(xué)實(shí)際, 靈活使用教材”已普遍為廣大 教師所接受, 而且也日益成為教師展現(xiàn)自己創(chuàng)造性教學(xué)的一個(gè)重要方面, 許多教 師已取得了可喜的成績(jī),嘗到了“活用”的甜頭,并在一如繼往地潛心探索著, 但也不乏一些教師在創(chuàng)造性使用教材的實(shí)踐中, 走向了極端, 出現(xiàn)了許多事與愿 違、 適得其反的尷尬局面。 那么, 在教學(xué)實(shí)踐中該如何結(jié)合實(shí)際, “活用”教材, 達(dá)到事半功倍的效果呢?筆者認(rèn)為, 教材內(nèi)容雖然是一個(gè)靜止的知識(shí)庫(kù), 與學(xué)生 接受知識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程不可能完全吻合,教材的篇幅不可能詳盡所有的教學(xué)內(nèi)容, 不可能把一些定理、 法則

5、、 公式、 規(guī)律的發(fā)現(xiàn)探索過(guò)程敘述得清清楚楚但教材 的編寫(xiě)畢竟是遵循教材編寫(xiě)的基本原理,力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,深入淺出, 循序漸進(jìn)地來(lái)構(gòu)建教材體系的, 尤其是新課標(biāo)的教材已在很大程度上克服了舊教 材的許多弊端, 都很好地體現(xiàn)出了新課程的理念要求, 為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了 有力的憑借, 尤其是教學(xué)思路的支撐。 如新教材呈現(xiàn)出的情景圖, 不僅是為學(xué)生 提供了現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景同時(shí)也為我們的教學(xué)提供了創(chuàng)設(shè)情景的素材或者說(shuō) 是創(chuàng)設(shè)情景的思路; 教材中呈現(xiàn)的學(xué)生對(duì)話交流的畫(huà)面不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突 現(xiàn), 同時(shí)亦是教學(xué)方式選擇的引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程中我們完全可以充分利用教材提供的素材和程式設(shè)計(jì)自己的教學(xué)程序,

6、節(jié)減重塑內(nèi)容的時(shí)間和精力, 以利于提高一 系列的工作效益。 因此在教學(xué)中, 我們應(yīng)樹(shù)立正確的教材觀, 既不能把教材看作 是教學(xué)的目標(biāo), 看作是教學(xué)中必須貫徹執(zhí)行的文件, 也不能走向創(chuàng)造使用的極端 唯有改變才是創(chuàng)意的錯(cuò)誤傾向, 更不能進(jìn)行盲目地“創(chuàng)變”, 應(yīng)在正確理解 教材編排意圖基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材。首先, 要先弄清教材中的知識(shí)點(diǎn)和教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式, 然后結(jié)合知識(shí)內(nèi)容 的特點(diǎn)認(rèn)真分析, 本節(jié)課應(yīng)如何展開(kāi)知識(shí)的形成過(guò)程, 選擇怎樣的教學(xué)方式, 培 養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力等等, 然后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求, 確定出適合自己 學(xué)生的全面而又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo), 圍繞教學(xué)目標(biāo)的確立, 找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和

7、難點(diǎn), 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),再認(rèn)真思考:(1教材內(nèi)容是否是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必須的?是否貼近學(xué)生的生活實(shí) 際?有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無(wú)關(guān)?哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充?哪些內(nèi)容需要滲透數(shù)學(xué)思想 方法?(2根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),教學(xué)應(yīng)從何處切入?(3教材 內(nèi)容所呈現(xiàn)的排列順序是否能直接作為教學(xué)的順序?等等。然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際采取有效的策略, 如:怎樣調(diào)整教學(xué)順序、 提供怎樣的 現(xiàn)實(shí)背景、 挖掘數(shù)學(xué)思想的方法、 改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、 設(shè)計(jì)或引進(jìn)開(kāi)放題、 讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供, 甚至重組教材內(nèi)容等等, 使教學(xué)內(nèi)容成為更易于課 堂教學(xué)表達(dá)、有利于學(xué)生自主探索且富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的

8、教學(xué)材料, 從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的?？傊? 靈活使用教材是教學(xué)的手段, 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是目的。 衡量教材是 否是用活了, 唯一的標(biāo)準(zhǔn)即是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 改變教材是“活用”, 利用教材 也是“活用”, 關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的選擇、 重組與改變是否是有利于教學(xué)目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)。三、尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 新課改的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展, 課堂教學(xué)中我們應(yīng)突出學(xué)生的主體地 位, 尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 在學(xué)生已有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué), 最大 限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前,許多老師沒(méi)有把握好這一點(diǎn),教學(xué)時(shí)往往把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)視為零, 對(duì)學(xué)生已經(jīng)熟悉或經(jīng)過(guò)獨(dú)

9、立思考即能獲得的知識(shí)注入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行重 復(fù)教學(xué), 不僅浪費(fèi)了大量的人力物力, 耗費(fèi)了許多有效的學(xué)習(xí)時(shí)間, 而且嚴(yán)重地 滯礙了學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展。 甚至有的老師, 為應(yīng)付聽(tīng)課, 上重課, 把已學(xué)過(guò)的內(nèi)容 當(dāng)做新學(xué)內(nèi)容重學(xué)一遍。這種事倍功半的錯(cuò)誤做法是與新課程的理念要求極其相悖的, 應(yīng)該及時(shí)予以 擯棄。四、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。課程改革的重要標(biāo)志之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的單一的被動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式, 積 極倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)知識(shí)的特 點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際選擇有效的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該注意的是, 倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、 自主探索和合作交流并不意味著對(duì)接受性學(xué) 習(xí)的全

10、盤(pán)否定。 對(duì)于許多單憑學(xué)生已有的知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)難以感悟到的知識(shí), 教師還 必須予以講解。 當(dāng)然這里所說(shuō)的講解, 是一種引導(dǎo), 區(qū)別于強(qiáng)制的和無(wú)目的的灌 輸。教師要把握講解的時(shí)機(jī), 應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生困惑的時(shí)候講, 要在學(xué)生感悟不出或 是感悟膚淺的時(shí)候講。 實(shí)際上, 不同的學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng), 都有各自存在的價(jià)值及缺陷。 因此, 為了提高教學(xué)的效率, 我們必須集各種學(xué)習(xí)方式的所長(zhǎng), 根據(jù)時(shí) 間、 地點(diǎn)、 內(nèi)容的不同有所側(cè)重地展開(kāi), 將各種學(xué)習(xí)方式根據(jù)需要有機(jī)的整合利 用。 具體地說(shuō), 課堂教學(xué)中需要老師講解時(shí), 教師應(yīng)及時(shí)予以講解與引導(dǎo), 需要 學(xué)生合作、探索的,就讓學(xué)生合作、探索,需要?jiǎng)邮植僮鲗?shí)踐的,就

11、放手讓學(xué)生 動(dòng)手操作和實(shí)踐。五、要淡化形式,注重實(shí)效從目前的課堂教學(xué)狀態(tài)看,刻意追求形式之風(fēng)存在于不少的數(shù)學(xué)課堂之中, 使數(shù)學(xué)教學(xué)極具觀賞性, 顯出一派“喜人”的景象, 似乎數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念已經(jīng) 落到了實(shí)處。但形式的背后透露出浮華,折射出一些值得思考的問(wèn)題。如新課程倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 在這一理念的指導(dǎo)下, 我們的課 堂變了,不再沉悶,不再死氣沉沉,學(xué)生不僅積極動(dòng)手操作,自主探究,還熱烈 地與同學(xué)交流?？此茖W(xué)生主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程, 但很可能一堂課下來(lái),學(xué) 生的認(rèn)知水平?jīng)]什么變化, 學(xué)生不知道這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么, 掌握了什么, 最 終的感受是熱鬧了一節(jié)課。 究其原因, 是教師在設(shè)

12、計(jì)教學(xué)時(shí)只考慮到了引導(dǎo)學(xué)生 如何使用提倡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí), 而忽略了一個(gè)非常重要的因素:弄清學(xué)生已 有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 把握教材的教學(xué)要求。 具體地說(shuō)就是忽略了本節(jié)課的重、 難點(diǎn)是 什么,關(guān)鍵是什么,通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)掌握什么知識(shí),達(dá)到什么目的。 好的教學(xué)方式都是為達(dá)到和完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的, 應(yīng)根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生 的實(shí)際狀況靈活選擇。 應(yīng)該注意, 沒(méi)有實(shí)效的教學(xué)方式,只能是流于形式, 是無(wú) 法達(dá)到教學(xué)要求的。 再如:標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力, 由此, 許多教 師廣泛采用于課堂之中, 但不同的教學(xué)理念支配下, 雖然數(shù)學(xué)課堂中都開(kāi)展操作 活動(dòng),但存在本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧且幻僮鲉T, 被動(dòng)地等待教師的指令, 而他們并不清楚怎 樣想到這種操作活動(dòng)。 這樣的操作活動(dòng), 充其量是為了得出某個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論, 學(xué)生 缺乏主動(dòng)探究意識(shí),難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。這樣的操作不過(guò)是課堂教學(xué)中展示自主學(xué)習(xí)的一張標(biāo)簽而已, 學(xué)生只是成了 解釋教師所謂新的教學(xué)方式的道具?！翱傊问接肋h(yuǎn)是需要的, 一個(gè)恰當(dāng)?shù)男问娇梢宰屨n堂變得精彩起來(lái)。 但是, 真理多跨越一步也就成了謬誤, 如果不顧內(nèi)容、 對(duì)象等具體條件的不同而刻意追 求形式上的相似,形式可能意味著無(wú)效?！币虼私處熢?/p>