關(guān)于有效教學(xué)理論

1、關(guān)于有效教學(xué)理論一、何為有效教學(xué)？觀點一：有效一般指單位時間的產(chǎn)量。教學(xué)有效一般指：教師必須關(guān)注時間和效益，投入與產(chǎn)出，能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)減負(fù)增效。衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)是學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展。觀點二：有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。洋思中學(xué)經(jīng)驗及魏書生、斯霞、竇桂梅等都是當(dāng)代中國追求教學(xué)有效的典范。有效教學(xué)非

2、常同樣關(guān)注教學(xué)藝術(shù)、更講究教學(xué)方法，更關(guān)注情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)與實施創(chuàng)新教育。二、現(xiàn)代教學(xué)論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。 現(xiàn)代教學(xué)論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。三、怎樣體現(xiàn)這一理念呢？在教學(xué)時要滿足學(xué)生情感、認(rèn)知和升學(xué)的需求，讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動機(jī)；（動機(jī)觀）教學(xué)要因材（才）施教、循序漸進(jìn)，調(diào)動學(xué)生積極參與，提倡分類指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需要；（個性觀）教學(xué)要講求適應(yīng)性，教學(xué)模式的選用要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教師特點相適應(yīng)，教學(xué)方法的運用要與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受方式和個性特長相適應(yīng)，反對整齊劃一，提倡獨具匠心、不拘一格；（生成觀）教學(xué)活動要重視教學(xué)反饋

3、，提倡課堂教學(xué)節(jié)節(jié)有反饋，作業(yè)和測驗及時批改，教師掌握學(xué)生的“學(xué)習(xí)病歷”，準(zhǔn)確診斷，有的放矢地進(jìn)行調(diào)整。（反思觀）四、教學(xué)中少、慢、差、費的低效現(xiàn)象問題的提出講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。然而只要立足課堂，不管是對教師的教學(xué)行為作認(rèn)識論或?qū)W習(xí)集團(tuán)論的分析研究，還是對教師的教學(xué)行為作技術(shù)學(xué)的定量分析，都會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。觀察發(fā)現(xiàn)，教師的不少行為偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響與消極作用。概括起來有一些幾種：盲從性教學(xué)行為。主要表現(xiàn)為教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面缺乏主見，

4、盲目趕時髦，形式化，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，如表面自主，無效合作，隨意探究，濫用表揚，盲目綜合，無度開放，曲解對話，削弱基礎(chǔ)，等等。學(xué)生活動量大了，但思維含量少。顯然，這樣的教學(xué)行為是無效或低效的。盲目化、形式化最直接的原因在于教師尚未真正完成新課程理念。強(qiáng)制性教學(xué)行為。表現(xiàn)為教師憑著社會賦予他的與職業(yè)具來的權(quán)力，凌駕于學(xué)生之上，一切“教師說了算”，“我教你學(xué)什么，你就得學(xué)什么”，完全不考慮學(xué)生的實際需要，講解過度，指導(dǎo)過度，包辦代替，課堂交往和有效互動建立不起來。多數(shù)老師認(rèn)為教學(xué)就是按照教學(xué)大綱“教教材”，教師、教材依然處于中心位置，受這種觀念支配的教學(xué)依然是“SR”之間（“刺激”與“強(qiáng)化

5、反應(yīng)”）之間的簡單聯(lián)結(jié)。偏失性教學(xué)行為。教師教學(xué)過程中因片面關(guān)注某一方面而忽視另一方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合。在座談、問卷調(diào)查中，不少教師認(rèn)為教學(xué)的中心的唯一目標(biāo)是完成認(rèn)知性任務(wù)，忽視了教學(xué)過程中“人”的因素，教學(xué)目標(biāo)被嚴(yán)重異化，致使教學(xué)效益不大。偏見性教學(xué)行為。教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗或特定價值的滿足狀況，對學(xué)生采取不同的對待方式，傾向某些人而冷漠另一些人。如在課堂提問時，教師給優(yōu)生、“后進(jìn)生”以不同的帶有偏見性的答問機(jī)會與反饋評價。造成師源性心理問題隨意性教學(xué)行為：一些教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)效率效益觀念，一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時間和刻苦用功，教學(xué)中存在著只問產(chǎn)

6、出、不問投入的偏誤，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動境地。更有甚者，有些教師視教學(xué)為兒戲，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無教學(xué)效益意識。滯后性教學(xué)行為。這種行為表現(xiàn)為教師所采用的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)生發(fā)展的需要。教師的思想、信息還趕不上學(xué)生的理解程度。     缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)主體觀。在實際教學(xué)中，不管教師教得多么賣力、多么認(rèn)真、多么精彩、多么生動、多么辛苦，也不管是學(xué)生不愿學(xué)，還是學(xué)不會，或者是什么其他的原因，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就是無效教學(xué)或低效教學(xué)。這也是有效

7、教學(xué)的最主要特點。對教師教學(xué)行為進(jìn)行分析、鑒別是一件繁難工作。以上鑒別出的只是比較顯豁的幾種。這些教學(xué)行為有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展或進(jìn)步。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。新課程課堂重建對教學(xué)行為提出了新的要求，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺。新課程特別強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方式的變革，提出師生互動、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生的共同互動、共同成長。五、實施有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個問題思路決定出路，定位決定地位。1、改變理念 構(gòu)建理念，“先學(xué)后教”。每位實驗教師要構(gòu)建新課程有效教學(xué)行動理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法，在教學(xué)設(shè)計理念、課堂教學(xué)

8、思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務(wù)學(xué)生自主發(fā)展的意識。做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子”，“裝滿有效教學(xué)的瓶子”。在實驗過程中，不斷充實和完善自己的有效教學(xué)理念。2關(guān)注教學(xué)效益：教師教學(xué)要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。3關(guān)注教學(xué)的可測性：教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測性，教學(xué)完結(jié)時，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實施測量。當(dāng)然，不能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對拒絕量化，也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。4關(guān)注教學(xué)反思：教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有