課堂教學(xué)反思四問

1、課 堂 教 學(xué) 反 思用新課程理念指導(dǎo)歷史課堂教學(xué)實踐 代 艷 杰21世紀(jì)的歷史教育不僅要使人明智，不僅要繼承傳統(tǒng)文化，也不僅使要單純培養(yǎng)歷史學(xué)科能力，更重要的是“以人為本，以立信仰，以助生活，以愉悅?cè)松?。從而提升作為社會公民的“人”的素養(yǎng)和內(nèi)涵。我在教學(xué)實踐中，以新課程理念為指導(dǎo)，試著朝這一方向做了些探索和努力。一、創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建新知良好的開端是成功的一半，好的課堂情景的設(shè)置，可以起到明確主題、活躍思維，集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的情趣等多種作用。每一個學(xué)習(xí)者都是基于知識和經(jīng)驗的背景而整體的構(gòu)建知識。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來真實感，激勵兒童在他的心靈留下愉

2、快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍??！币虼?，情景設(shè)置應(yīng)具有新穎性、趣味性和誘惑力。我在上雅典城邦的民主政治一課時，根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特征，采取了現(xiàn)實熱點(diǎn)與歷史相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，課前，我經(jīng)過反復(fù)琢磨，設(shè)計了這樣幾個問題：“2008年中國將迎來什么盛事？”“你知道奧運(yùn)會最早產(chǎn)生于哪個國家嗎？”“古今中外的運(yùn)動員，他們處于運(yùn)動狀態(tài)時，有種什么美？”“古希臘人為什么追求力量美？你能結(jié)合上節(jié)課我們學(xué)過的知識來分析嗎？”“上一問中的”人們”指全體希臘人嗎？”然后教師作總結(jié)敘述：“未數(shù)不多的希臘公民履行國家義務(wù)，為國盡忠盡職，在履行義務(wù)的同時他們也被賦予了一定的權(quán)利，最大限

3、度地體現(xiàn)了個人的價值。正是在特殊條件下，對公民的極端重視，希臘雅典城邦創(chuàng)造出一種全新的政治體制民主政治?！币源藖砑せ顚W(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生大膽的質(zhì)疑教材觀點(diǎn)，用尋找事實、閱讀材料、分析思考等方法來解決問題。我在上孔子與老子一課時，采用了歷史回顧的方式，將文字?jǐn)⑹雠c圖片展示相結(jié)合導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生挖掘潛藏在教材背后的內(nèi)容，激發(fā)他們的探究意識?！八未_過宰相趙普曾說，自己時以半部論語治天下?？梢娬撜Z在古代社會生活和政治生活中發(fā)揮的巨大作用。（大屏幕展示圖片：論語及論語中的名篇、名句）山東曲阜是孔子的故里，這里有享譽(yù)海外的孔府、孔廟、孔林，每年來這里旅游觀光的人絡(luò)繹不絕。（大屏幕展示圖片：孔府、孔廟、

4、孔林）2006年是孔子誕辰2557周年，在孔子的故里曲阜舉行了隆重的紀(jì)念活動，來自海內(nèi)外的幾千名祭孔代表參加了盛大的儀式。（大屏幕展示圖片：孔子文化節(jié)、兩岸共慶孔子文化節(jié)）孔子是中國的，也是世界的。如今，研究孔子文化的學(xué)院在世界各地建立，國際孔子文化節(jié)的活動也全面展開，在西方社會掀起了一陣陣孔子文化熱。（大屏幕展示圖片：肯尼亞孔子學(xué)院、墨西哥孔子學(xué)院等）應(yīng)該說，孔子締造了一個神話，一個在2500多年以后還會對世界產(chǎn)生如此巨大影響的神話！孔子是有力量的，在他的身上，凝聚著一種從內(nèi)心傳導(dǎo)出來的飽含的力量。今天，我們記住孔子，一般給予他四個稱謂：著名的思想家、政治家、教育家和儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。（大屏

5、幕展示圖片：孔子）這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)歷史，親近孔子，了解他博大精深的思想”。二、轉(zhuǎn)變角色，探究新知在新課程理念下，課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變師生角色，充分發(fā)揮師生的雙主體作用，陶行知先生說：“好先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)?！痹谛抡n程理念下，教師必須要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“主演”變成“導(dǎo)演”，在課堂教學(xué)中起到“服務(wù)”“參與”“引導(dǎo)”“點(diǎn)撥”的作用。下面就以鴉片戰(zhàn)爭一課的教學(xué)片斷為例加以說明。課前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，大膽放手讓學(xué)生自由分組、以多種方式、多種渠道收集鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過和影響的資料，做成課件。在課堂上當(dāng)我講完鴉片戰(zhàn)爭的背景，讓學(xué)生走上講臺，展示他們的

6、成果的時候，課堂氣氛立刻活躍起來，學(xué)生們一板一眼地將自己探究到的結(jié)果展示出來。當(dāng)他們的勞動成果贏得了陣陣掌聲的時候，他們即體會到了學(xué)習(xí)的快樂，教師也達(dá)到了育人的目的。在鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，我向?qū)W生們提出了這樣幾個問題：“圓明園是近代中國屈辱的見證，近代中國的沉淪和被動挨打由哪些因素造成的？”“當(dāng)前社會上部分人要求重修圓明園，談?wù)勀銓@一問題的認(rèn)識?！薄盀楸苊饣馃龍A明園這樣的事件重演，每一個中國人特別是你們青年學(xué)生應(yīng)該怎么做？”問題提出來以后，學(xué)生分組討論，課堂氣氛再一次活躍起來，同學(xué)們各抒己見，共同探討很快就有了結(jié)果。這樣的“收”、“放”結(jié)合，教師的角色變了，學(xué)生的積極性提高了，課堂教學(xué)的效果

7、自然也就明顯的提高了。正是借助這樣的自主性、探究性、合作性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性有了很大的發(fā)揮，不僅在互動中學(xué)會了知識，而且初步具備了大膽質(zhì)疑的精神。堅持不懈的實施這種探究、合作的教學(xué)方式，終會越來越接近育人的目的提高學(xué)生的人格魅力、綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)。教 學(xué) 反 思新課程高中歷史有效教學(xué)三“新”觀課改專家余文森教授說：“有效性是課堂教學(xué)的命脈?！蹦敲丛鯓硬拍茏龅叫抡n改背景下課堂教學(xué)的有效性呢？一、樹立有效的新備課觀隨著新課改的推進(jìn)，以及教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體地位上下功夫，在落實每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)上下功夫，因此備課被賦予了新的涵義

8、。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實驗中，備課應(yīng)緊緊以為課程標(biāo)準(zhǔn)依托，深入研究課標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，以及高考考綱和相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平測試要求，認(rèn)識、走進(jìn)課改，深化、實踐課改，努力探索在課改實驗中進(jìn)行備課。新課改下的有效備課，須“量化”、“優(yōu)化”備課，如根據(jù)新課程模塊和專題教學(xué)的特點(diǎn)，圍繞專題單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，以落實“三維”目標(biāo)；探索新課改下突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法和途徑，精心設(shè)計課堂教學(xué)的流程，并結(jié)合學(xué)生的思想和實際情況，預(yù)測課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，尋求如何讓學(xué)生在較短的時間里獲取最佳效益的途徑，形成最優(yōu)化的備課稿。在備課的過程中，應(yīng)堅持整體性原則、階段性原則、個性化原則。單元設(shè)計過

9、程中的階段性原則是在整體性原則的基礎(chǔ)上，分階段實施是一種學(xué)習(xí)過程設(shè)計原則。遵循這三原則，可以使歷史學(xué)習(xí)過程設(shè)計具有更強(qiáng)的預(yù)見性、計劃性、適用性、針對性和可操作性，同時又可以具有更強(qiáng)的個性化特點(diǎn)。因此，在新課程條件下，應(yīng)牢固樹立有效的新備課觀。二、樹立有效的新教學(xué)觀新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充分展示才能的舞臺，而有效的課堂必須是以學(xué)為主、以教促學(xué)。只有把握好課堂的節(jié)奏，調(diào)整好教學(xué)的思路，才能保證教學(xué)的高效。（一）在教學(xué)上，應(yīng)以實現(xiàn)“三維”目標(biāo)為導(dǎo)向新課程注意培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計中，還要滲透情感、態(tài)

10、度、價值觀的教育，使教學(xué)過程不僅是一個完成知識接受的過程，還成為一個蘊(yùn)涵著豐富情感、人生哲理的教育性的動態(tài)過程，使學(xué)生在學(xué)得知識的同時學(xué)會做人。怎樣才能實現(xiàn)“三維”目標(biāo)呢？首先要確定單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南針,確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用具體的、可操作的語言來加以闡述,使教學(xué)目標(biāo)具體化、有序化和明確化，即轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的教學(xué)目標(biāo)，即單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的確定更強(qiáng)調(diào)從專題整體的角度思考，內(nèi)容敘寫上也比較概括。它對課時教學(xué)目標(biāo)的確定具有指導(dǎo)意義，有利于專題教學(xué)價值的實現(xiàn)，有利于情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。而課時目標(biāo)更為具體，并通過教學(xué)

11、活動來實現(xiàn)。必須把單元目標(biāo)分解和落實到課時目標(biāo)，變單元目標(biāo)為課時目標(biāo)。而在落實課時目標(biāo)的過程中，要通過“三維”目標(biāo)來實現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，具體課時的“三維”目標(biāo)可以分別制定，但在具體運(yùn)用時，這三者之間是不可分割的，都要通過“過程與方法”來實現(xiàn)“知識與能力”和“情感態(tài)度與價值觀”的歷史課程目標(biāo)，以培養(yǎng)出能適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)生。在落實“三維”目標(biāo)時，根據(jù)教學(xué)需要，應(yīng)緊緊圍繞專題單元的教學(xué)中心和專題的重難點(diǎn)，以及課時教學(xué)中心和課時的重難點(diǎn)，從而在教學(xué)過程中實現(xiàn)“三維”目標(biāo)。（二）關(guān)注教學(xué)方式和學(xué)法的多樣化“課程的進(jìn)步最終通過教學(xué)情境的改變來實現(xiàn)，教學(xué)情境的改變意味著教學(xué)文化的進(jìn)步，其核心是師生行為方式

12、、教與學(xué)的行為方式。改變教與學(xué)的行為方式是實現(xiàn)課程改革根本目標(biāo)的必由之路?！?為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在選擇、使用教學(xué)方法時應(yīng)具有整體化、最優(yōu)化的意識，注意各種教學(xué)方法之間的配合，充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體功能。由于學(xué)情、學(xué)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學(xué)方法必須多樣化；采用不同的教學(xué)方法有利于充分調(diào)動學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)習(xí)積極性。在新一輪課程改革中，教學(xué)方法的綜合化與多樣化應(yīng)是廣大教師改進(jìn)、深化、追求的。因此，在新課程的落實中，必須使我們的教法和學(xué)法適應(yīng)新課程。（三）讓學(xué)生在課堂活動中大顯身手普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放

13、式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。 而大多數(shù)情況下，學(xué)校教育只注重學(xué)生是否擁有知識，擁有知識的量有多少，很少關(guān)注如何運(yùn)用這些知識；只注重知識的靜態(tài)存在，而沒有關(guān)注到知識的動態(tài)運(yùn)行。在新課改的理念下，課堂上必須讓學(xué)生動起來，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，應(yīng)做到：從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)問題以及引導(dǎo)學(xué)生探究，增加學(xué)生的活動；設(shè)計出師生互動方式；針對不同群體學(xué)生，在教學(xué)作不同的安排；對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼希诰虺鼋滩膬?nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育

14、人作用。從而讓課堂變成學(xué)生成長的舞臺，讓學(xué)生不僅掌握課堂上的知識和技能，而且在社會實踐中能恰當(dāng)使用的這些知識和技能，給學(xué)生的發(fā)展帶來綜合素質(zhì)和綜合能力的躍升。（四）追求教學(xué)“過程與結(jié)果”的統(tǒng)一歷史教學(xué)需要使學(xué)生理解和掌握一些正確的歷史結(jié)論，但如果不經(jīng)過學(xué)生對歷史現(xiàn)象的質(zhì)疑、判斷、比較以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動與認(rèn)知過程，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學(xué)觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以真正理解。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，對歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學(xué)必須使“結(jié)論與過程”相結(jié)合，那種“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)實際上

15、排斥了學(xué)生的思考和消化，不利于學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)習(xí)。樹立新的教學(xué)觀有利于在新課改的環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)的有效性，做到引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，實現(xiàn)“過程與結(jié)果”的和諧發(fā)展。三、樹立有效的新反思觀教學(xué)反思就是教師對自己的課堂教學(xué)實踐，進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而促進(jìn)自身的教學(xué)，也是促使教師經(jīng)驗積累和專業(yè)成長的有效途徑。通過教學(xué)反思，可以提升自身的教學(xué)的研究，也可以啟迪教師的教學(xué)智慧和靈感，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制等。新課程教學(xué)下的反思，要通過教學(xué)認(rèn)識到自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、課堂提問、講解的實效性、材料的使用、課堂活動等內(nèi)容是否具有實效性。進(jìn)而評價出你的

16、每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果；對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行及時的修改、補(bǔ)充、完善。得出教學(xué)感想、心得、體會。過去，我們告訴學(xué)生歷史上發(fā)生了什么，希望他們能記住歷史。現(xiàn)在，我們教學(xué)是否和學(xué)生能一起從多角度探尋歷史，學(xué)生能否對歷史進(jìn)行思考和認(rèn)識，并從中汲取智慧，拓展視野。對練習(xí)或測試的反思，進(jìn)行課時練習(xí)和專題單元練習(xí)是非常必要的，從檢驗課時和單元教學(xué)效果，分析練習(xí)是否以課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、水平測試要求為依據(jù)，是否體現(xiàn)課改的理念等。通過教學(xué)的反思，驗證課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)能否體現(xiàn)新課改的理念，教學(xué)是否是有效的，怎樣才能更有效，教學(xué)怎樣才能更符合課改的發(fā)展趨勢等。從而對自身的教學(xué)進(jìn)行有效的反思。總之，課堂的有效教學(xué)不僅僅

17、要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學(xué)生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己，這是新課改背景下課堂教學(xué)有效性的新趨向。所以，要做到新課改背景下課堂教學(xué)的有效性，要樹立有效的新備課觀、有效的新教學(xué)觀、有效的新反思觀，并落實到教學(xué)實踐中，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。教 學(xué) 反 思略論教師課堂教學(xué)的自我反思 代 艷 杰課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”，每位教師都會有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結(jié)束，教學(xué)設(shè)計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂

18、教學(xué)進(jìn)行自我反思。自我反思既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。筆者認(rèn)為，進(jìn)行課堂教學(xué)自我反思，要注意從以下幾方面入手。 一、在教學(xué)實踐中自我反思 教師在每一堂課結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等。同時，認(rèn)真進(jìn)行反思記載，主要記錄三點(diǎn)：（1）總結(jié)成功的經(jīng)驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來

19、并長期積累，教學(xué)經(jīng)驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計如何完善，教學(xué)實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。課后要靜下心來，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學(xué)日臻完善。（3）記錄學(xué)生情況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進(jìn)教學(xué)。同時，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，常可拓寬教師的教學(xué)思路，及時記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)教學(xué)相長。 二、在理論學(xué)習(xí)中自我反思 教師要如饑似渴地學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地運(yùn)用理論反思自己的教

20、學(xué)實踐、指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)中深刻反思、認(rèn)真消化、并付諸于實踐。先進(jìn)的理論往往能讓我們感覺到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學(xué)進(jìn)入新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入室、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補(bǔ)充其知識的大?！?，他認(rèn)為，這樣，“襯托學(xué)校教科書的背景就寬了”，課堂教學(xué)效率的提高就更明顯。 三、在相互借鑒中自我反思 教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過聽課的機(jī)會，不要放過

21、一些細(xì)節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級教師、優(yōu)秀教師的課堂實錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。教 學(xué) 反 思教 師 課 堂 教 學(xué) 代 艷 杰近來經(jīng)常參加一些教研活動和隨堂聽了一些老師上課，對我的幫助很大。先進(jìn)的教育思想和教育理念進(jìn)入課堂；優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗在教學(xué)中得到應(yīng)用。但有一些做法引起了我的反思。反思一：濫用新課程提倡的激勵性評價激勵性評價用得好確實能激勵學(xué)生奮發(fā)向上，作為老師必須要珍愛它。但是現(xiàn)在的課堂上

22、，頻繁聽到“你真行！、你真棒！你真聰明！”的贊揚(yáng)，教室里不斷響起劈啦，啪啦的表揚(yáng)掌聲，很多時候不管回答問題怎樣都翹起大拇指夸獎。我認(rèn)為教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣，其實鼓勵已失去了價值和意義。長期下去，學(xué)生也會懷疑老師表揚(yáng)的真實性，漸漸褪去應(yīng)有的喜悅。學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，一定要一針見血的指出來，并給以糾正。只是不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值地激勵性評價！反思二：新課程提倡的開放性教學(xué)用變了味在新課程提倡的開放式教學(xué)中，主要是讓學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地。

23、于是有的老師就把過多地注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析。認(rèn)為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動地掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助著、指導(dǎo)者”的角色。建議教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。反思三：合作學(xué)習(xí)流于形式我聽一個教師上中年級數(shù)學(xué)公開課，課堂上，剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此

24、時作為玩耍的好時機(jī)幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是”。看起來這合作交流的過程熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后隱藏的是放任、隨意和低效。這堂課一共安排了四次這種形式上地討論。這并不是真正的合作學(xué)習(xí)。我的理由一是： “合作學(xué)習(xí)”應(yīng)建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，再展開合作學(xué)習(xí)才是有成效的；二是：“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)是表述自己的想法和傾聽別人的意見。總之，在教學(xué)中發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用很重要，但要精心設(shè)計，認(rèn)真組織安排。同時，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、自主探索的學(xué)習(xí)能力也很重要！ 教 學(xué) 反 思高 效 課 堂 教 學(xué) 反 思 代 艷 杰

25、這幾天我常常反思怎樣才能提高教學(xué)的高效性；我的體會是：一、 教學(xué)目標(biāo)要高效。教序目標(biāo)的高效應(yīng)包括：1、教學(xué)目標(biāo)要正確，這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。 2、目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。二、教學(xué)策略要高效。1、教學(xué)環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓(xùn)練點(diǎn)，也沒有一個要達(dá)到的具體的目標(biāo)，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個切入點(diǎn)，由

26、這個切入點(diǎn)展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。2、問題的設(shè)置要高效。這主要從以下幾方面入手：（1）問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費(fèi)一點(diǎn)力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？（2）問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。 三、

27、教學(xué)手段要高效。用什么樣的教學(xué)手段最有效每節(jié)課是不一樣的，要具體問題具體分析，不能千篇一律，有的課利用多媒體教學(xué)效果顯著，有的課在黑板上板書更實惠，所以教學(xué)中要選好教學(xué)手段，就會提高課堂教學(xué)的有效性。四、注重課堂反饋和課后反思課堂上及時反饋是檢測課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設(shè)計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學(xué)效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的高效性。通過反思，讓每一堂課更扎實、充實、豐實、平實、真實。教 學(xué) 反 思科 學(xué) 的 進(jìn) 行 課 堂 教 學(xué) 反 思 代 艷 杰在科學(xué)的課堂教學(xué)中每一堂課都有我們值得反思的內(nèi)容，在本人的多年教學(xué)反思總結(jié)中，認(rèn)為可突出從以

28、下幾個方面總結(jié)：1、反思成功預(yù)設(shè)課前教師精心預(yù)設(shè)，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預(yù)設(shè)就是將達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機(jī)智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。2、反思失敗之處課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤：預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實際，不成功的演示實驗，處理不當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準(zhǔn)備不

29、充分，表達(dá)不清、令人費(fèi)解，舉例不當(dāng)?shù)?。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。3、反思教學(xué)方法講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學(xué)方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的解、領(lǐng)悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。4、反思教學(xué)機(jī)智課前預(yù)設(shè)只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、突然間鬧個惡作劇等，都需要教學(xué)機(jī)智。不回避又合理巧妙地解決問題，教育影響往往更大。5、反思學(xué)生表現(xiàn)個性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識和經(jīng)驗走進(jìn)課堂，常常會

30、有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學(xué)生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實的思維過程，反映了構(gòu)建知識過程的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。6、反思習(xí)題設(shè)計知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。但大量機(jī)械、單一的常規(guī)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識，高分低能。新課程強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。因此，常規(guī)練習(xí)要適量，問題設(shè)計應(yīng)有開放性，富有新意、真實生活氣息的問題應(yīng)更多進(jìn)入課堂。7、反思再教設(shè)想經(jīng)過上述全面回顧、反思，找到實際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要?dú)w納取舍，對原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長避短、精益求

31、精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。教 學(xué) 反 思課 堂 教 學(xué) 反 思 四 問 代 艷 杰新課程特別強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，因為高素質(zhì)的教師隊伍是課程改革成功的保證，也是確?；A(chǔ)教育質(zhì)量的前提。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)的背景下，教學(xué)反思逐步成了教師提高素養(yǎng)的重要途徑。新課程實施過程中的困惑，促使一線的教師努力學(xué)會反思，并積極嘗試用教學(xué)后記等物化的形式呈現(xiàn)反思的結(jié)果。在教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師反思的意識初步形成，但反思的方法、途徑、效果參差不齊，停留在教學(xué)內(nèi)容層面的反思居多，而對有效教學(xué)的反思偏少，特別是課堂實施有效教學(xué)的反思更少。課堂教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)，因為課程改革的理念大部分是通過課堂來實施的，加強(qiáng)對課堂

32、教學(xué)效果的反思，正是切中了課程改革的關(guān)鍵。新課程追求有效教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思。用問題引發(fā)自己的課后思考，不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。 一、“我這堂課讓學(xué)生得到什么?”      這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題。傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課結(jié)束后教師首要關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容有沒有完成，新課程理念首先關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。所以，這一問題實際上是不同教學(xué)理念的體現(xiàn)。在新課程實施的今天，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，而不是教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，有效反思才富有實效。  “我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時當(dāng)然要思考，課后的

33、思考更有特殊意義。這一問題實際上是反思備課時確定的目標(biāo)合理不合理、定位準(zhǔn)確不準(zhǔn)確。備課時確定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過教學(xué)實踐之后，看看是不是適合學(xué)生實際，有沒有解決學(xué)生迫切想解決的問題。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師備課時制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性，表現(xiàn)為三種偏向。一是資料型，目標(biāo)大多依賴于教學(xué)參考資料，未作思考，直接抄錄教參；二是經(jīng)驗型，依賴于自我的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個知識與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，形式主義，大而無當(dāng)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，充分利用教材等教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，制定具體的、貼

34、切的“這一課”的目標(biāo)，課堂圍繞目標(biāo)實施教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。所以有效的課堂教學(xué)，其目標(biāo)必然是具體可感的、切合實際的、準(zhǔn)確貼切的。二、“這堂課學(xué)生收獲了沒有?”      這是課堂教學(xué)效果的反思，是有效教學(xué)實施水平的反思?！笆斋@了沒有”本身是比較抽象的問題，執(zhí)教者應(yīng)學(xué)會從具體可感的視角來檢驗學(xué)生的收獲。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思。一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的，還是被動應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？表現(xiàn)為課堂有沒有討論，是否熱烈？二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生有效思維的深度、長度是課堂效率的根本性因素，思維雖然比較抽象，但是，執(zhí)教者畢竟親歷了教學(xué)的過程，對學(xué)生