項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中注意的問(wèn)題

1、項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中注意的問(wèn)題 項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的 “項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū) 動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向，項(xiàng)目管理來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)生的角度說(shuō)， “行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性 和操作性較強(qiáng)的知識(shí)和技能，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師的角度說(shuō)， “項(xiàng)目教學(xué)” 是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法， 適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 分析問(wèn)題、 解決 問(wèn)題的能力。機(jī)電類專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)， 2007 年 12 月開(kāi)始，我們根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)，要求機(jī)電 專業(yè)教師采用了項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)， 機(jī)電組教師在項(xiàng)目教學(xué)方面做了許多大膽的嘗試， 取得了 許多

2、寶貴的經(jīng)驗(yàn)。 2008 年 9 月開(kāi)始項(xiàng)目教學(xué)法在全校鋪開(kāi)，是否采用項(xiàng)目教學(xué)成為了本學(xué) 期優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的重要標(biāo)準(zhǔn)。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索， 我們發(fā)現(xiàn)， 在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程 中存在一些問(wèn)題，在這里與大家一起研討。（一）教師角色的轉(zhuǎn)換在項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)教師提出了更高的要求。教師應(yīng)是“雙師型”的教師，教師的角色由 傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人， 在教學(xué)過(guò)程中， 教師以咨詢員、 伙伴、 朋友、導(dǎo)演等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法” ，為此，要 完成教學(xué)任務(wù)， 教師要付出更多的心血。 項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、 教師為主 導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征

3、，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從 講授、灌輸， 轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、 引導(dǎo)；二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論，示范、 指導(dǎo)、共同學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧J(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的， 而是在教師的指導(dǎo)下， 由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。 在整個(gè) 教學(xué)過(guò)程中，教師不是可有可無(wú)、無(wú)事可做， 而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、 更加不可 缺少。 因此，不能認(rèn)為只有站在講臺(tái)上講課才是教師的本分。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師要充分地了解學(xué)生。 在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)， 教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給 學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在任

4、務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。此外教師要樹(shù)立用教材的觀念。 “用教材”要求教師對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行處理，除了根據(jù)新 知識(shí)、新工藝、 新技術(shù)要求對(duì)教材內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)增刪外， 在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要具體對(duì)每個(gè) 項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行處理， 以應(yīng)用為目標(biāo)， 根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的要求， 打破教材體系， 按照“提 出問(wèn)題 -解決問(wèn)題 -歸納分析”的思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法。（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最重要的原則就是可實(shí)踐性， 以保證學(xué)生可操作， 并有收獲。因此，項(xiàng)目的 設(shè)計(jì)應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化的方法，自上而下，逐步細(xì)化的原則；項(xiàng)目的實(shí)施，則采用自下而上，由 易到難，逐步完善的原則進(jìn)行。第一，把好項(xiàng)目設(shè)計(jì)關(guān)。項(xiàng)目”直接影響教學(xué)效

5、果，因此， “項(xiàng)目”設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。 “項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。不同學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)，要從 學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施 教。第三，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。第四，以“項(xiàng)目

6、”的方式引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念T解釋概念T舉例說(shuō)明”的順序。在電子教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)T介 紹完成任務(wù)的方法T歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。（三）、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目教學(xué)方法大致可分為五個(gè)階段。第一階段是教師引導(dǎo)期， 第二階段是學(xué)生操作應(yīng)用期，第三階段是交流討論期，第四階段是鞏固提高期，第五個(gè)階段是總結(jié)期。第一階段，教師主要是提出具體任務(wù)和要求，并對(duì)如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述。這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用作一些啟發(fā)性的提問(wèn)， 使學(xué)生知道

7、從哪里入手做，以及從哪些方面可以作些變化。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。第二階段，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們?cè)谑褂弥畜w會(huì)、感受和領(lǐng)悟。這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問(wèn)題。對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，可由教師統(tǒng)一示范，集 體解決；對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識(shí)的階段，是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識(shí)到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力的階段， 時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。第三階段進(jìn)入交流討論期， 主要是教師查漏

8、補(bǔ)缺， 講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開(kāi)展一些熱門問(wèn)題的討論，還可以進(jìn)行作品欣賞或方法交流，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其它同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段的特點(diǎn)是：集思廣益，開(kāi)拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié) 奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。第四階段進(jìn)入鞏固創(chuàng)新期。學(xué)生在看了別人的作品或方法之后，又會(huì)涌起再度嘗試的欲望，在這一個(gè)階段，學(xué)生進(jìn)一步鞏固所掌握的知識(shí)，同時(shí)在得到啟發(fā)后作一些調(diào)整和創(chuàng)新，進(jìn)一步使掌握的知識(shí)熟練應(yīng)用，同時(shí)提高創(chuàng)作水平。第五階段是總結(jié)期。采用項(xiàng)目教學(xué)模式，由于

9、教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上。這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識(shí)多少也不同，容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的疏漏。針對(duì)這些問(wèn)題，就要求教師在采用項(xiàng)目模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)， 要加強(qiáng)課堂小結(jié)和知識(shí)點(diǎn)的回顧，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過(guò)教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。通過(guò)這樣一個(gè)引T試T做T看T創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也經(jīng)歷了不會(huì)T會(huì)T熟練T鞏固T提高的過(guò)程。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目教學(xué)法在進(jìn)度控制上遵循知識(shí)的連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)有張有弛，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得牢，其教學(xué)

10、容 量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既實(shí)現(xiàn)了大綱的基本要求又能使每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得最大收益， 充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，貫徹了因材施教的教學(xué)原則。（四）、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位首先，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。教學(xué)中，如果總是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生情緒容易疲勞， 也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。采用項(xiàng)目教學(xué)模式， 每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個(gè)具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過(guò)程中，就不再是被動(dòng)地接受。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題， 有的可以通過(guò)閱讀教材、 參考書(shū)解決，有的可以同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，完全打破了“教師一言談”

11、的局面，同時(shí)由于教師主要是方法上 的指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時(shí)間具體操作， 很多技能不再是教師手把手地教，學(xué)生容易體會(huì)到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合應(yīng)用能力。采用項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行的，這個(gè)具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，即是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。 這樣就把知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。讓學(xué)生深刻體會(huì)到電子技術(shù)和技能作為一種現(xiàn)代化工具在實(shí)際生活中的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要， 提出實(shí)際生活中所希望實(shí)現(xiàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決，這樣， 又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。再次，培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。采用項(xiàng)目教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在布置任務(wù)后，教師不限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路及完成作品的形式和內(nèi)容，僅僅是提供完成任務(wù)所需的素材， 這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地。這樣學(xué)生的作品也就會(huì)內(nèi)容豐富，形式多樣，沒(méi)有雷同，學(xué)生不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法、而且在很多操作細(xì)節(jié)上還能舉一反三、靈活變化、自由發(fā)揮。真正實(shí)現(xiàn)教師“授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的教