符合大腦功能教學(xué)的師資人才研習(xí)(校長場)計(jì)畫

1、符合大腦功能教學(xué)的師資人才研習(xí)(校長場)計(jì)畫 活動緣起：一、大腦是一切行為的主使者 過去，因?yàn)榇竽X的功能無法直接觀察到，一般民眾對大腦的了解其實(shí)是非常的少，所以對大腦有許多迷思，但是現(xiàn)在所有的研究都已指出大腦是一切行為的主使者，我們的意念決定我們的行為，而意念就是神經(jīng)元集體活動所產(chǎn)生的結(jié)果。神經(jīng)科學(xué)家對此已有共識，只是臺灣還是有很多人持心物二元論的看法，不了解當(dāng)物（大腦）損傷時(shí)，心（意念）也隨之失常了。如果大腦失去功能，學(xué)習(xí)也就無效。二、把握最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)期教學(xué)既然腦與心智有如此密切的關(guān)係，我們在談心智的發(fā)展時(shí)就不能不談大腦的發(fā)展，尤其幼稚園、小學(xué)的老師更是需要知道大腦發(fā)展與孩子行為及學(xué)習(xí)成

2、效之間的關(guān)係，教學(xué)上才能事半功倍。過去許多基因上缺陷所造成的行為偏差都被當(dāng)作孩子不聽話來懲罰，有位校長在退休後才知道過去二十年來他以為的壞孩子原來是妥瑞氏癥的患者，這些眼睛不停的眨，臉抽搐，手腳抽動及喉嚨三不五時(shí)發(fā)出怪聲或髒話的孩子被他體罰了二十年後他才知道是冤枉的；又有老師不了解閱讀障礙也是基因的關(guān)係（跟染色體2, 3, 6, 15, 18有關(guān)），因此強(qiáng)迫這些不能讀和寫的孩子每天抄寫課文一百遍，逼得孩子離家出走，不敢再面對學(xué)校。很可嘆的是教這位老師的師院教授到現(xiàn)在仍認(rèn)為閱讀障礙是孩子懶，不肯下功夫，堅(jiān)持中國字一定要手寫，不可以用電腦打。這些例子只是冰山一角，尚有許多生理上的疾病被誤判為心理上

3、的問題，而採用行為矯正法，試圖用後天的打罵去改變先天的基因，這種方法不但徒勞無功而且會喪失孩子的自尊心與自信心。當(dāng)臺灣學(xué)生死亡最大原因是自殺時(shí)，我們應(yīng)該好好檢討一下教育的政策和方式?？鬃尤昵熬驼f過工欲善其事必先利其器，我們的老師必須了解大腦成長的過程，也必須了解腦發(fā)展與兒童行為的關(guān)係，才能把握最佳的學(xué)習(xí)動機(jī)時(shí)期教學(xué)。三、大腦造影技術(shù)的精進(jìn)近年來大腦造影技術(shù)的精進(jìn)使我們可以直接在活人大腦上看到線上（on-line）的工作情形，我們看到嬰兒學(xué)習(xí)語言時(shí)，大腦部位的活化，也看到沈思時(shí)動用到的大腦區(qū)塊，這些技術(shù)讓我們了解過動兒不是大腦太過激發(fā)，反而是大腦不夠活化，因?yàn)閽呙槌鰜淼慕Y(jié)果不但不是大紅色（氧

4、化激烈）反而是藍(lán)綠色（靜止?fàn)顟B(tài)），因此，現(xiàn)在治療過動兒所用的藥物Ritalin（利他能）其實(shí)原先是治療憂鬱癥的藥，它可以阻擋血清張素（serotonin一種大腦自己分泌的神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)）的回收，使它在神經(jīng)相連的空隙突觸之間比較多，增加訊息被傳導(dǎo)的機(jī)會。一旦知道了過動兒行為的原因，對癥下藥，治療就很有效了。四、大腦造影技術(shù)改變教育的觀念另一個(gè)因腦造影技術(shù)而改變我們教育觀念是睡眠的研究，過去我們都是憑著受試者自己的報(bào)告來了解夢境，而人睡著了不能說話，所以過去對夢都是從占卜預(yù)測未來的角度來解釋?，F(xiàn)在因?yàn)榭梢钥吹阶鲏魰r(shí)大腦的活化區(qū)塊與情形了，我們才發(fā)現(xiàn)夢與學(xué)習(xí)有很大的關(guān)係，孔子說的日有所思，夜有所夢是正

5、確的，我們會在作夢時(shí)，把白天發(fā)生的事情拿出來整理，夢境所見到的景色和物件其實(shí)是白天有看到但未能通過注意力的瓶頸進(jìn)入我們意識界的訊息。一個(gè)非洲人如果從來沒有看過汽車，他怎麼夢都不會夢到汽車，然而他可能因?yàn)樽罱吹揭患|西而夢到很久以前他所看到跟這件東西有關(guān)的東西，這是因?yàn)閴羰巧窠?jīng)迴路的活化，而神經(jīng)迴路的活化是個(gè)像骨牌（Domino）反應(yīng)那樣的牽一髮而動全身。人類大腦的長期記憶有將相似東西歸類，放在一起的本能（這個(gè)可以從實(shí)驗(yàn)上清楚看到：給學(xué)生看三種不同種類物品的名稱，如傢俱類、花卉類、食物類，隨機(jī)摻雜在一起，看完後請學(xué)生自由回憶時(shí)，回憶出來的字常是群聚（clusters），同一種類的名詞聚集在一起

6、，雖然在學(xué)習(xí)時(shí)是各類打散摻雜在一起的，回憶時(shí)，大腦已把它組織分類過，所以才會同類字聚集在一起被回憶出來）。所以白天所看的某樣?xùn)|西在夜裡就會和與它相關(guān)的東西一起出現(xiàn)了，這個(gè)機(jī)制其實(shí)就是聯(lián)想力的機(jī)制，而聯(lián)想力的強(qiáng)弱與創(chuàng)造力有關(guān)，從這小小的例子我們馬上看到為什麼現(xiàn)代對於智慧的定義已經(jīng)變成神經(jīng)連接的密度和連接的方式?，F(xiàn)在從腦造影圖片中發(fā)現(xiàn)睡眠時(shí)不是大腦在休息，它是身體在休息，大腦在工作，而睡眠作夢都與學(xué)習(xí)有關(guān)，睡不夠會情緒不穩(wěn)、脾氣爆燥、讀的書記不住，所以美國有十八州，三百一十個(gè)學(xué)區(qū)把上學(xué)的時(shí)間從七點(diǎn)四十五分延到八點(diǎn)四十五分。假如教育的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)，那麼我們應(yīng)該在最佳的生理狀態(tài)教導(dǎo)學(xué)生才會事半功倍

7、。美國從實(shí)驗(yàn)上得知一個(gè)十四歲的孩子需要九個(gè)小時(shí)的睡眠才足以補(bǔ)充他一天學(xué)習(xí)所需的神經(jīng)傳導(dǎo)物質(zhì)，所以他們把上學(xué)時(shí)間延後，使學(xué)生睡飽了，精神充足，心情愉快的來上學(xué)，以收到教育的預(yù)期成效，這是大腦研究應(yīng)用在教學(xué)上的一個(gè)例子。五、教育者應(yīng)該儘量的增加神經(jīng)的連接 如果神經(jīng)連接的密度是智慧的定義，那麼教育者應(yīng)該儘量的增加神經(jīng)的連接，目前發(fā)現(xiàn)最好的方式是多讀、多想，這其實(shí)就是孔子所說的學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，只是現(xiàn)在在大腦上看到這句話的神經(jīng)機(jī)制了。前面說過，神經(jīng)迴路在活化時(shí)會與別的迴路相連接，而常?；罨纳窠?jīng)迴路它的臨界點(diǎn)比較低，一點(diǎn)刺激就足以啟動它。所以常?？吹綇V告，雖然車子快速開過，只是驚鴻一瞥，我們

8、也馬上認(rèn)出它要賣的是什麼東西。當(dāng)我們在閱讀時(shí)，每一個(gè)字都會激發(fā)一連串與它有關(guān)的字，這是活化神經(jīng)迴路最好的方法，同時(shí)思考時(shí)，會把原來不相干的迴路拉在一起，形成新的連接，因此，多讀、多想是符合神經(jīng)機(jī)制的學(xué)習(xí)方法，我們在教育上應(yīng)從這兩點(diǎn)下手，才會收到預(yù)期的成效。目前我們師資的培訓(xùn)完全沒有談到大腦的機(jī)制，甚至特殊教育師資的培訓(xùn)大腦這部分也談的很少，這方面知識的缺乏會使老師產(chǎn)生挫折感，因而訴諸體罰。 六、腦科學(xué)知識的普及與教學(xué)上的應(yīng)用是21世紀(jì)刻不容緩的教育原則最近的研究已清楚的讓我們看到大腦會因?yàn)橥饨绛h(huán)境的需求而改變內(nèi)在神經(jīng)的機(jī)制，大腦不是青春期之後定型了就不能改變，它是終其一生不斷的在作調(diào)適與類化（

9、assimilation and accommodation）的工作。也就是說，不論天資怎麼樣，好好的教，孩子會有百分之五十的希望，因?yàn)橄忍旌歪崽鞂ξ覀兊挠绊懘蠹s是各佔(zhàn)一半。教育政策製訂者有必要了解大腦與學(xué)習(xí)的關(guān)係，從而將這種課程安排到師資培育學(xué)程中。大腦是黑盒子的時(shí)代已經(jīng)過去了，今天，它不但不是黑盒子，反而透明化，直接可以看到心智運(yùn)作如說謊時(shí)的大腦情形，這部分的知識不僅在教育上重要，也在臨床診斷，人際關(guān)係和商場應(yīng)對上很重要，許多美國的商業(yè)學(xué)院開始研究人的投資行為，購買慾望及說服力。因此，對二十一世紀(jì)轉(zhuǎn)型中的臺灣來說，腦科學(xué)知識的普及與教學(xué)上的應(yīng)用是刻不容緩的事情，政府需要大力推動腦科學(xué)在教學(xué)

10、上的應(yīng)用，培養(yǎng)師資，從學(xué)習(xí)的機(jī)制上去提昇學(xué)習(xí)的成效。貳、學(xué)理根據(jù)：大腦科學(xué)一、大腦就像繁忙的網(wǎng)路，網(wǎng)路連接的有效性決定了我們的智慧，所以要有創(chuàng)造力，就必須要有四通八達(dá)且密切連接的神經(jīng)網(wǎng)路，眼睛看到的光波及耳朵聽到的聲波等進(jìn)入大腦之後會全部轉(zhuǎn)換成電波，電波能引發(fā)其他的神經(jīng)迴路活化，並激發(fā)連接到其他的神經(jīng)迴路，神經(jīng)迴路越密的人，點(diǎn)子就越多，創(chuàng)造力也越強(qiáng)。二、從神經(jīng)學(xué)的研究上，經(jīng)驗(yàn)可以影響神經(jīng)的連接，神經(jīng)連接的密度與觸類旁通、舉一反三的創(chuàng)造力有關(guān)，而經(jīng)驗(yàn)的取得需藉自身經(jīng)歷、學(xué)習(xí)或閱讀內(nèi)化前人的經(jīng)驗(yàn)而來。肆、活動目的：一、推廣大腦與學(xué)習(xí)的科學(xué)觀點(diǎn)，及可以提升學(xué)習(xí)成效的相關(guān)教學(xué)知識及教學(xué)職能。二、以豐富

11、多元之教學(xué)示範(fàn)，增進(jìn)教師教學(xué)職能，提昇教師教學(xué)信心，並達(dá)到提昇教學(xué)成效及學(xué)生多元智能之目的。三、提昇教學(xué)人力素質(zhì)，積極發(fā)展大腦功能與學(xué)習(xí)關(guān)係的教學(xué)模式、方法與技術(shù)。四、增進(jìn)符合大腦功能的教學(xué)知識、技能與方法，並以三年為目標(biāo)，提供初階、中階及高階等三階段課程實(shí)施，達(dá)到普及腦科學(xué)知識，落實(shí)提昇教育效能之目標(biāo)。五、彙編大腦與學(xué)習(xí)關(guān)係的教育知識，並研發(fā)及推廣符合大腦功能的教學(xué)教材。六、落實(shí)大腦科學(xué)在教學(xué)上的運(yùn)用技術(shù)與行動，培養(yǎng)科學(xué)與人文兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)新世代，建構(gòu)永續(xù)發(fā)展的活力臺灣為計(jì)畫願(yuàn)景之外，並積極迎頭趕上歐美先進(jìn)國家運(yùn)用大腦功能所發(fā)展出來的教育方針。伍、活動辦法：一、指導(dǎo)單位：教育部二、主辦單位：國立

12、中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所 財(cái)團(tuán)法人東元科技文教基金會三、協(xié)辦單位：臺東縣政府教育處四、執(zhí)行單位：國立中央大學(xué)原住民科學(xué)教育計(jì)畫辦公室 財(cái)團(tuán)法人東元科技文教基金會五、活動時(shí)間： 校長場(4/24)為一天研習(xí)，每場次研習(xí)時(shí)數(shù)7小時(shí)。六、全程參與之教師可獲大腦當(dāng)家乙書，最為教學(xué)設(shè)計(jì)之參考書籍： 在大腦當(dāng)家一書中，分子生物學(xué)家麥迪納博士分享他在大腦科學(xué)領(lǐng)域研究的成果，探討大腦知識對於在教室的教學(xué)以及在職場的工作能有什麼幫助。書中每一章分別解釋一個(gè)大腦守則科學(xué)家所知道的大腦工作方式，然後提出可以改變我們?nèi)粘Ｉ畹慕ㄗh。大腦到底如何運(yùn)作？有什麼方法可以增強(qiáng)腦力？我們是怎麼學(xué)習(xí)的？睡眠和壓力對大腦有什麼樣

13、的影響？為什麼一心多用是個(gè)迷思？什麼樣的訊息可以吸引人們的注意？為什麼我們這麼容易忘記？複習(xí)新訊息又為什麼對記憶這麼重要？男人和女人有不同的大腦是真的嗎？年紀(jì)大的人就不能學(xué)習(xí)新事物嗎？目前大腦科學(xué)家已經(jīng)累積了足夠的知識來回答企業(yè)家、父母和老師迫切需要知道的問題。七、 2009年場次、時(shí)間、地點(diǎn)規(guī)劃：校長場次時(shí)間地點(diǎn)聯(lián)絡(luò)/承辦單位4/24(五)史前博物館國際會議廳陳建長 0911732491 089-322002-2233.tw八、課程架構(gòu)： 校長場：1.大腦功能與學(xué)習(xí)的關(guān)係、符合大腦功能的教與學(xué)7小時(shí) 校長成長課程表協(xié)辦單位：臺東縣政府教育處時(shí)

14、間： 4/24(五)地點(diǎn)：史前博物館國際會廳對象：國中、小校長150名時(shí)間4/24(五)08:4009:00報(bào) 到09:0010:30大腦與學(xué)習(xí)的關(guān)係（洪 蘭 教授）10:5012:20大腦發(fā)展與可塑性（洪 蘭 教授）12:2013:30午 餐13:3015:00大腦與語言發(fā)展（洪 蘭 教授）15:2017:30大腦與數(shù)學(xué)發(fā)展 （吳 嫻 助理教授）講師介紹大腦科學(xué)教育-洪 蘭 教授 國立中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所 阮啟弘 副教授 國立中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所 吳 嫻 助理教授 國立中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所 李俊仁 助理教授 國立臺灣師範(fàn)大學(xué)教育心理與輔導(dǎo)學(xué)系透過對大腦各種學(xué)習(xí)機(jī)制的了解，及

15、對腦科學(xué)的正確認(rèn)識，協(xié)助教師及校長建立正確的教育觀念，並以科學(xué)實(shí)證協(xié)助教職認(rèn)識有效提昇教學(xué)及學(xué)習(xí)成效的神經(jīng)機(jī)制，同時(shí)認(rèn)識學(xué)童的各種行為、反應(yīng)與腦精神健康的關(guān)係。藉以理解兒童的各種行為與問題，增進(jìn)教學(xué)的信心，並開創(chuàng)或建立有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)神經(jīng)機(jī)制、示範(fàn)教學(xué)-房昔梅 老師 國北師教育大學(xué)附小楊美伶 校長 臺北市福德國小透過各式各樣的數(shù)學(xué)遊戲情境，挑戰(zhàn)孩子的邏輯推理能力，讓孩子充分體認(rèn)數(shù)學(xué)存在生活中的事實(shí)，不再以為數(shù)學(xué)只是考卷上的一堆數(shù)字。將數(shù)學(xué)帶入生活，孩子將會發(fā)現(xiàn)：原來吃喝玩樂都是學(xué)問，原來數(shù)學(xué)一直在我們身邊，原來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這麼有趣！科學(xué)的學(xué)習(xí)神經(jīng)機(jī)制、示範(fàn)教學(xué)-林懿偉 老師 魔術(shù)王子

16、 田 園 老師 臺北市建國中學(xué)教學(xué)本身就像一場表演秀，若無法吸引學(xué)生專注學(xué)習(xí)，儘管老師有再豐富的學(xué)識背景，依然無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。魔術(shù)王子及田園老師巧妙的運(yùn)用講臺上的展演技巧與臺下互動，示範(fàn)趣味化的科學(xué)課程設(shè)計(jì)，透過魔術(shù)與科學(xué)的虛實(shí)交替以及展演者與觀眾的相互鬥智，激盪出一場知識傳達(dá)與教學(xué)藝術(shù)的饗宴。影像教學(xué)的學(xué)習(xí)神經(jīng)機(jī)制、賞析-蘇 蘭 老師 臺北市民生國小退休教師 陳建榮 老師 臺北市忠孝國小教師華語文是最具歷史的教學(xué)科目，蘇蘭及陳建榮老師將之發(fā)展為最新穎、活潑的現(xiàn)代化課程。無論是教材、教法，均隨著時(shí)代、時(shí)事、社會變遷、生活樣貌適時(shí)適度的調(diào)整與更迭。情緒與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)神經(jīng)機(jī)制、實(shí)作-周建智

17、教授 臺北體院運(yùn)動教育研究所所長 透過遊戲活動結(jié)合課程的概念，進(jìn)行實(shí)際操作，使教師了解遊戲設(shè)計(jì)方法，並融入於各種課程之設(shè)計(jì)、或班級經(jīng)營，本課程並可有效指導(dǎo)教師認(rèn)識運(yùn)動、TGT合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，與創(chuàng)造力等結(jié)合理論之實(shí)際應(yīng)用。倪美英 老師 南投縣光榮國小退休教師 班級經(jīng)營的巧妙之處在於如何保持一顆柔軟且具創(chuàng)意的心靈，倪老師透過教職生涯一路走來的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在回饋與分享的過程中，讓學(xué)員們體會如何善用班級經(jīng)營的藝術(shù)。愛的教育，美的回憶 創(chuàng)意教學(xué)點(diǎn)滴 用愛點(diǎn)燃孩子的心燈 溫馨的愛，用腦也用心！ 讓管教在創(chuàng)意裡輕鬆化 人人是天才，都有好將來！莊清雅 老師 長江團(tuán)隊(duì)研究發(fā)展股份有限公司 趙善揮 老師 澳威爾管理

18、顧問有限公司 體驗(yàn)學(xué)習(xí)課程不同於一般的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，趙善揮老師、莊清雅老師將以班級經(jīng)營落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則，設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)操作課程，引導(dǎo)教師藉由活動的參與、活動後的引導(dǎo)、及體驗(yàn)心得的分享，提昇自我察覺，激發(fā)團(tuán)隊(duì)凝聚共識；引導(dǎo)參與者自我察覺，體驗(yàn)自己與團(tuán)隊(duì)互動、領(lǐng)導(dǎo)技能的過程，並期許教師將體驗(yàn)學(xué)習(xí)的精神運(yùn)用在學(xué)校班級的經(jīng)營與團(tuán)隊(duì)合作的教育活動上。陸、報(bào)名方式：請於教師研習(xí)中心網(wǎng)頁報(bào)名。柒、計(jì)畫主持人：洪 蘭 教授加州大學(xué)河濱校區(qū)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)博士，曾任教於加州大學(xué)河濱分校、中正大學(xué)、陽明大學(xué)，目前為中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所所長。洪教授課餘致力於科普書籍的翻譯工作，已翻譯三十餘本生物科技及心理學(xué)方面的好書，包括<學(xué)習(xí)樂觀樂觀學(xué)習(xí)>、<大腦的秘密檔案>、<腦內(nèi)乾坤>、<改變>、<奈米獵殺>、<恐懼之邦>、<語言本能>、<教養(yǎng)的迷思>、<養(yǎng)男育女調(diào)不同>等，並著有<講理就好>等多本書。近年來有感於教育是國家的根本，而閱讀是教育的根本，更致力於大腦科學(xué)知識的推廣，曾去過臺灣大大小小超過一千所的中小學(xué)作推廣的演講。捌、活動成效分析：一、委請專業(yè)人員設(shè)計(jì)具評量性之問卷，針對行政、場地、課程、講師.等滿意度，以及自我成長評量